寇軍 付宇豪

摘?要：就業(yè)市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能需求同步提高，面對(duì)稍縱即逝的就業(yè)機(jī)會(huì)，留給學(xué)校調(diào)動(dòng)教學(xué)資源和更改教學(xué)安排的時(shí)間更趨緊張。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，職業(yè)教師的教學(xué)決策能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求成為教學(xué)改革的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教師的決策能力在學(xué)生——職業(yè)教師雙向循環(huán)反饋中得到提高。學(xué)校要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，就需要賦予參與直接教學(xué)工作的職業(yè)教師充分的教學(xué)決策權(quán)，提高教學(xué)安排的靈活性和教學(xué)決策的時(shí)效性，讓一線職業(yè)教師有更多的決策權(quán)，充分運(yùn)用這項(xiàng)措施將高校的分權(quán)體制進(jìn)行細(xì)化并用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙循環(huán)；教學(xué)決策；教學(xué)能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.081

1?問(wèn)題提出

教學(xué)決策是職業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中自主選擇的過(guò)程，教學(xué)決策能力關(guān)系到職業(yè)教師采取哪些教學(xué)方法和內(nèi)容，教學(xué)決策是一種具有目的指向性的能動(dòng)性活動(dòng)。賦予職業(yè)教師教學(xué)自主決策權(quán)利是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，同時(shí)在面對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位不斷凸顯，在線課程體量的不斷擴(kuò)大，職業(yè)教師如何充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方面，如何從學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程中去，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)問(wèn)題等內(nèi)容來(lái)作為教學(xué)決策的依據(jù)，由此生成學(xué)生——職業(yè)教師的決策循環(huán)路徑。

職業(yè)教師教學(xué)決策能力的核心是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所涉及要素的挖掘和判斷。教學(xué)情境的復(fù)雜性決定了職業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能會(huì)遇到教學(xué)問(wèn)題，需要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)決策，如何避免錯(cuò)失機(jī)會(huì)，響應(yīng)職業(yè)教師即時(shí)決策的迫切需要，如何賦予職業(yè)教師靈活的教學(xué)決策權(quán)利，強(qiáng)化職業(yè)教師決策能力，使之同時(shí)具備教學(xué)決策權(quán)力和能力，在變化的教學(xué)情境中作出科學(xué)有效的教學(xué)決策，提升課堂教學(xué)效果，由此生成職業(yè)教師——學(xué)生的決策循環(huán)路徑，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成效的重要舉措。

職業(yè)教師的教學(xué)決策如何進(jìn)一步避免固守教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免過(guò)度維護(hù)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向僵化和獨(dú)斷是突出問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)決策呈現(xiàn)出“結(jié)果驅(qū)動(dòng)”和“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”的特征，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的忽視和職業(yè)教師過(guò)度的主觀判斷并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。本文將進(jìn)一步研究現(xiàn)代教學(xué)決策活動(dòng)中，如何從教學(xué)決策的主體導(dǎo)向?qū)用?，通過(guò)學(xué)生——職業(yè)教師雙向循環(huán)反饋，注重學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析如何將教學(xué)決策轉(zhuǎn)入學(xué)生——職業(yè)教師的決策雙循環(huán)，是本文將要研究的突出問(wèn)題。

2?權(quán)責(zé)關(guān)系的異化——教學(xué)型組織運(yùn)行中教學(xué)決策權(quán)責(zé)分配模糊

教學(xué)型組織的課前研討往往是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的集體決策，過(guò)于細(xì)化的集體決策易忽略個(gè)性化的差異，限制職業(yè)教師在教學(xué)情境下的靈活應(yīng)變能力，錯(cuò)失挖掘?qū)W生需求的機(jī)會(huì)，不利于職業(yè)教師課堂決策權(quán)力的行使，其具體有以下3方面問(wèn)題。

2.1?教學(xué)型組織運(yùn)作僵化，職業(yè)教師教學(xué)激勵(lì)不足

教學(xué)型組織運(yùn)作強(qiáng)調(diào)端到端流程打通，并承擔(dān)責(zé)任。目前教學(xué)管理的職業(yè)教師教學(xué)任務(wù)分權(quán)進(jìn)展良好，但是教學(xué)實(shí)施中學(xué)生端到職業(yè)教師端的全流程管理還需要更加重視，每段流程的相關(guān)性還不夠。相關(guān)教學(xué)管理架構(gòu)調(diào)整實(shí)際上貫徹、倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)型理念，目的是貼近學(xué)生，貼近教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，縮短課堂決策時(shí)間，提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的靈敏度。但職業(yè)教師在日常教學(xué)之余，并無(wú)直接接觸到學(xué)生群體的固化機(jī)制，職業(yè)教師如能參與教學(xué)決策，更能反映和配合學(xué)生的需求，同時(shí)也有利于提升職業(yè)教師的自我效能感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。在教學(xué)改革中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，需要細(xì)化調(diào)研學(xué)生不斷變化的需求的情形下，賦予教師權(quán)力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的決斷。教學(xué)系部承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，難以貫徹端到端全流程學(xué)生素質(zhì)生成、能力培養(yǎng)的打通機(jī)制，難以從教學(xué)變革機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)、獲取學(xué)生知識(shí)接受程度等信息。此外，動(dòng)態(tài)教學(xué)獎(jiǎng)金的分配及透明度的加強(qiáng)在各高校普遍缺乏，及時(shí)性不夠，獎(jiǎng)金分配不準(zhǔn)確。在對(duì)高校職業(yè)教師的激勵(lì)方面，大部分的手段仍是金錢激勵(lì)，缺乏更深層次的精神激勵(lì)、成就感激勵(lì)或生活方面的激勵(lì)等。這樣的激勵(lì)方式不足以增強(qiáng)職業(yè)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感，職業(yè)教師的自我成就感也無(wú)法得到滿足，職業(yè)教師靈活決策的主動(dòng)性和積極性無(wú)法有效提升。

2.2?課堂教學(xué)靈活性與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)缺失，雙循環(huán)反饋不足

課堂應(yīng)是存在部分未知知識(shí)方向與內(nèi)容的延展，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和意外的構(gòu)想，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有動(dòng)態(tài)的進(jìn)程。課程決策權(quán)利的行使保證了課程實(shí)施的自由性、靈活性和多樣性。教學(xué)改革中，在新課程理念下的課堂應(yīng)該是鮮活的、變化的、動(dòng)態(tài)的、存在隨機(jī)性生成的，是一個(gè)有效的“智慧場(chǎng)”，在課堂上偶然生成的和師生間、生生間知識(shí)的碰撞都會(huì)擦出讓人意料的火花。然而，機(jī)械地以“課堂時(shí)間不夠”等因素，隨意磨滅學(xué)生創(chuàng)新思維等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這樣“靈動(dòng)”的課堂里，如果沒(méi)有足夠的臨機(jī)決斷力，職業(yè)教師可能會(huì)遭遇教學(xué)效果不佳的結(jié)果，導(dǎo)致師生之間的信息循環(huán)反饋不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)。

2.3?全流程學(xué)生信息收集與全流程學(xué)生培養(yǎng)契合度不夠

職業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集不夠，在教學(xué)中未能同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量信息收集和反饋，進(jìn)而無(wú)法協(xié)助進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)及組織與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)等，然而其恰恰是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的重要作用。教育數(shù)據(jù)的使用有助于規(guī)避教學(xué)決策的主觀專斷，強(qiáng)化教學(xué)決策的科學(xué)性和客觀性。現(xiàn)今，根據(jù)高校教學(xué)實(shí)踐分析，存在3點(diǎn)缺失：一是未重視教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，未將學(xué)生服務(wù)作為首要職責(zé)，還需進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)好，為教學(xué)服務(wù)，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)管理間的橋梁作用；二是未充分重視信息收集，未完全堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正地做好信息收集與反饋，職業(yè)教師信息獲取權(quán)弱化，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升；三是未完全重視激勵(lì)與主動(dòng)參與的時(shí)間把握與決策運(yùn)用，牢固樹立主人翁的精神有待提高，未充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理、自我學(xué)習(xí)的主體作用。

3?雙循環(huán)視角下學(xué)生需求滿足和職業(yè)教師決策能力關(guān)系分析

以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)模式，更加注重對(duì)學(xué)生需求的滿足。職業(yè)教師的課程教學(xué)是滿足學(xué)生需求的主要渠道。職業(yè)教師考慮不斷變化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)安排，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)模式，是接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息后的再反饋活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析能刻畫出學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)肖像，揭露其真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助職業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)決策進(jìn)行修改、優(yōu)化和再?zèng)Q策，最終優(yōu)化師生的教與學(xué)相關(guān)行為。

3.1?教學(xué)要素設(shè)計(jì)時(shí)，提高教學(xué)決策的前瞻性

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教師行使自身決策權(quán)的一個(gè)重要過(guò)程。職業(yè)教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的決策者，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)決策的過(guò)程中，職業(yè)教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷和面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，綜合考慮選擇什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基本設(shè)計(jì)思想。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)需要等多方面考慮。在新的就業(yè)形勢(shì)和背景下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力，決定了教學(xué)目標(biāo)要貼合學(xué)生和社會(huì)需要，所以學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣，以及就業(yè)知識(shí)、技能需求。高校制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和任課老師進(jìn)行討論，不僅有利于目標(biāo)合理化，同時(shí)也能夠讓職業(yè)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有充分了解，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教師決策的合理性。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一成不變的教學(xué)方案并不能適用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境。課程方案的設(shè)計(jì)要考慮差異，包括不同階段的差異和不同學(xué)生的差異。

3.2?學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，提高職業(yè)教師的決策能力

教學(xué)的復(fù)雜性決定了職業(yè)教師的教學(xué)決策往往是多次、非例行的決策，需要職業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合已經(jīng)制定的教學(xué)方案和新出現(xiàn)的因素做出判斷、調(diào)整。職業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律尋求課程決策的有效方法，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，反思課程決策能力提升中的缺陷。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)決策是比較密集的，面對(duì)不斷變化的教學(xué)對(duì)象，職業(yè)教師的決策能力將直接影響教學(xué)效果。

學(xué)生的能力需求是學(xué)習(xí)需求的重要組成部分，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程。在此過(guò)程中面對(duì)多種教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，教學(xué)問(wèn)題是實(shí)際狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。教學(xué)問(wèn)題診斷是教學(xué)決策的前置條件，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、課堂效果和教學(xué)互動(dòng)等多方面。由于課堂教學(xué)的情境性和學(xué)生個(gè)體的差異性，有效的教學(xué)決策需要持續(xù)監(jiān)控教學(xué)情境，及時(shí)捕捉學(xué)生信息，在準(zhǔn)確的教學(xué)問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。職業(yè)教師決策能力的提升始終貫徹于學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中。

3.3?學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋下，為職業(yè)教師決策提供有力依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是對(duì)職業(yè)教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程有效性的一種反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的判斷，職業(yè)教師做出教學(xué)決策來(lái)決定繼續(xù)、終止或優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案。這要求職業(yè)教師具備反思性意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題所在，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行修改和優(yōu)化。要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須意識(shí)到學(xué)習(xí)效果并不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還與學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)互動(dòng)等方面密切相關(guān)。單獨(dú)以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陷入僵化的困境，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4?雙循環(huán)視角下職業(yè)教師決策能力提升路徑

學(xué)校層面以服務(wù)支持為中心，這可以考慮成為未來(lái)的改革重點(diǎn)。是否用實(shí)際教學(xué)來(lái)拉動(dòng)相關(guān)服務(wù)支持，授權(quán)如何將其轉(zhuǎn)化為效能提升手段，需要強(qiáng)化教務(wù)系統(tǒng)賦能和監(jiān)管。此外，如何提升職業(yè)教師決策力及其相關(guān)教師責(zé)任也是需要考慮的問(wèn)題。職業(yè)教師決策能力的進(jìn)一步提升應(yīng)基于學(xué)期時(shí)段對(duì)教學(xué)區(qū)間進(jìn)行演化探知，對(duì)教學(xué)應(yīng)變進(jìn)行融合及對(duì)教學(xué)決斷機(jī)制進(jìn)行引導(dǎo)。

4.1?基于學(xué)期時(shí)段的整體化的教學(xué)區(qū)間決斷演化探知

學(xué)期是關(guān)于教學(xué)研究的一個(gè)階段性區(qū)間，教育本身也包括對(duì)不同學(xué)生的教育適應(yīng)與研究，學(xué)生對(duì)一門課的學(xué)習(xí)認(rèn)知也可分為早期、中期和后期，盡管這一區(qū)分從職業(yè)教師知識(shí)角度不容易感知，但是作為初次學(xué)習(xí)一門學(xué)科相關(guān)體系化知識(shí)的學(xué)生，這一感覺(jué)會(huì)非常明顯。但個(gè)別職業(yè)教師教學(xué)卻忽略了這一情況，且未關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)周期與思想動(dòng)態(tài)，如果教學(xué)的第一階段未充分進(jìn)行合理化安排，第二個(gè)階段就有可能成為一個(gè)獨(dú)立形態(tài)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受會(huì)造成明顯負(fù)面影響。故職業(yè)教師應(yīng)運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代化的教學(xué)反饋方式，對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想特征與動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分探知，針對(duì)不同階段采取相應(yīng)教學(xué)策略。

4.2?基于教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)變?nèi)诤戏绞絻?yōu)化

教學(xué)班是一個(gè)待協(xié)調(diào)組織，需要通過(guò)教學(xué)調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)協(xié)調(diào)其擁有一定的授權(quán)范圍內(nèi)的職業(yè)教師臨機(jī)決策權(quán)，以應(yīng)對(duì)不確定性的學(xué)生知識(shí)理解、吸收狀況，及教學(xué)時(shí)間成本的不一致。職業(yè)教師在課程教學(xué)過(guò)程中，有靈活的教學(xué)決策權(quán)，有利于教學(xué)互動(dòng)下師生間構(gòu)建良性信息循環(huán)，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教師的決策能力提升。

4.3?基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)決斷機(jī)制構(gòu)建

教學(xué)具有教育性的原則，教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)階段，需要根據(jù)教學(xué)原則，從職業(yè)教師起采用聯(lián)想、系統(tǒng)的思維與應(yīng)變方法，以應(yīng)對(duì)基于發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)生狀態(tài)與知識(shí)變化。根據(jù)教學(xué)原則，相互關(guān)聯(lián)的課程問(wèn)題有必要實(shí)時(shí)分析其對(duì)于教學(xué)的影響。教學(xué)也會(huì)影響到課程，構(gòu)成循環(huán)影響與相互關(guān)聯(lián)的機(jī)制。職業(yè)教師應(yīng)充分把握教學(xué)應(yīng)變中關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系，將課程作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中充分將課程作為教學(xué)的體現(xiàn)與融合手段。

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