[摘 "要]隨著社會的發(fā)展和教育理念的變革，法律意識已經(jīng)成為高校非法律專業(yè)學(xué)生所必備的一項素質(zhì)。由于法律學(xué)科的高專業(yè)性，當(dāng)前高校非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)工作還較為薄弱。針對這一問題，本研究運(yùn)用SWOT分析方法，以教學(xué)模式為切入點，以期提高高校非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)效果，為高校完善法律意識培養(yǎng)工作提供新思路。SWOT結(jié)合啟發(fā)教學(xué)，可以有效幫助教師設(shè)計更為有效的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的法律意識水平，進(jìn)而提升其法律素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。研究表明，通過SWOT分析法，可以使高校非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)達(dá)到更好的效果；優(yōu)化教學(xué)模式可以更加有針對性地進(jìn)行設(shè)計和改進(jìn)，從而提升非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)效果。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) "態(tài)勢分析法 "課程改革 "法律意識培養(yǎng)

引 "言

隨著社會的不斷發(fā)展，法律已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展不可或缺的一部分。對于非法律專業(yè)學(xué)生，增強(qiáng)法律意識、提升法律水平不僅有助于提升個人的法律素養(yǎng)，也可以有效地提高社會公民的整體法治素養(yǎng)。然而，在高校教育中，由于非法律專業(yè)學(xué)生法律觀念的缺失，對法律的理解和應(yīng)用存在諸多問題。啟發(fā)式教學(xué)（Heuristic Teaching）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于提升非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識。啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向輸出式教學(xué)，屬于一種幫助學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生在實踐中獲得知識和經(jīng)驗，探索發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，從而更好地理解概念。啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)者的角色，通過思考和解決問題來建構(gòu)知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造性思維，能夠提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。SWOT分析，則是一種進(jìn)行判斷和決策的工具集。S（Strengths）是優(yōu)勢、W（Weaknesses）是劣勢、O（Opportunities）是機(jī)會、T（Threats）是威脅。該工具集在企業(yè)管理決策中廣泛應(yīng)用。SWOT分析能夠清晰地認(rèn)識目標(biāo)自身的優(yōu)勢和劣勢，抓住機(jī)會、避免威脅，實現(xiàn)增長最大化。因此研究在SWOT分析的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)教學(xué)模式對高校非法律專業(yè)學(xué)生法律意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、弱勢和機(jī)會，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期提高非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識水平，培養(yǎng)他們應(yīng)對法律實務(wù)的能力，從而為現(xiàn)代社會的發(fā)展作出更為積極有益的貢獻(xiàn)。

啟發(fā)教學(xué)模式結(jié)合態(tài)勢分析法在高校教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.啟發(fā)教學(xué)模式對非法律專業(yè)學(xué)生法律意識培養(yǎng)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)是一種基于啟發(fā)式思維和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我國最早的啟發(fā)教學(xué)模式來自儒家巨匠孔子的“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。啟發(fā)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生通過問題解決、實驗探究、探索發(fā)現(xiàn)等方式構(gòu)建自己的知識體系，而不是填鴨式地傳授事實和知識點。啟發(fā)式教學(xué)不僅適用于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也適用于復(fù)雜問題的解決和深入探究。

啟發(fā)教學(xué)模式特點可以分為五個部分。（1）以學(xué)生為中心：啟發(fā)式教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生放在教學(xué)中心，并且鼓勵學(xué)生自主實踐、探究和發(fā)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生建立起自己的知識體系。（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)：啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是單純地接受知識點和技能。（3）提倡啟發(fā)性思維：啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)性思維為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，使學(xué)生有獨立思考和解決問題的能力。（4）注重探究過程：啟發(fā)式教學(xué)的最終目的不是把正確答案傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生在探究過程中逐步掌握解決問題的方法和技巧，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)目的。（5）鼓勵互動交流：啟發(fā)式教學(xué)要求教師和學(xué)生之間建立良好的互動和交流，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，在學(xué)生獨立思考的過程中提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，啟發(fā)式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動和溝通，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.現(xiàn)階段高校法律意識培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

啟發(fā)式教學(xué)可以通過豐富的理論基礎(chǔ)結(jié)合飽滿的教學(xué)方式，將教育理念與所學(xué)知識貼合實際。但現(xiàn)階段，高校非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識培養(yǎng)仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。在課程教學(xué)體系方面，大部分高校法律專業(yè)較少，法學(xué)課程在授課過程中缺乏法律含義的前瞻性與實踐性，不能有效滿足社會對法律專業(yè)人才的需求。高校雖然專業(yè)課程眾多，但法律相關(guān)的學(xué)科交叉程度不足，對培養(yǎng)具有較強(qiáng)法律意識的人才缺乏必要保障。在師資力量方面，部分高校法律專業(yè)或法學(xué)課程因師資力量不足而導(dǎo)致教學(xué)水平略顯薄弱，在授課過程中更多的是講解法律法規(guī)卻缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或?qū)W理研究深度不夠等問題。教師在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程講解完畢后，存在實踐環(huán)節(jié)不足的問題，目前高校法律意識培養(yǎng)更多的是注重理論知識的傳授，缺乏實踐性的訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的實際需求。非法律專業(yè)學(xué)生除部分必修課程，對高校學(xué)生自我教育缺乏一定程度重視。

在教學(xué)過程中，較大程度影響學(xué)生的法律法治教學(xué)與學(xué)習(xí)的主觀能動性以及學(xué)習(xí)自主性。針對高校非法律專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，由于教學(xué)方法不當(dāng)：教學(xué)方法單一，注重傳授與灌輸，忽視學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。價值觀念失衡，一些高校學(xué)生法律意識當(dāng)中，存在功利主義、形式主義等不健康的價值觀念，缺乏社會責(zé)任感和法律敬畏心。缺乏引導(dǎo)性，許多學(xué)生在法治意識培養(yǎng)方面缺乏自我驅(qū)動力及行為規(guī)范意識，因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)性?；A(chǔ)知識缺乏，許多學(xué)生對法律的基本概念和基礎(chǔ)知識毫無了解。如果缺乏這些基礎(chǔ)知識，他們將無法真正理解和貫徹法律。知識傳授與灌輸性強(qiáng)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法過于局限，以老師為中心，只進(jìn)行知識傳授，缺乏思路啟發(fā)，法律的教育效果存在局限。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式則缺乏一定的針對性以及目標(biāo)性。缺少多元化的教育方式，以往單一的教學(xué)方式不能滿足不同學(xué)生的需求，需要高校思政課教學(xué)加強(qiáng)多元化教育方式以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會需求加強(qiáng)現(xiàn)有課程體系的改進(jìn)與計劃，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，注重實踐環(huán)節(jié)，完善教師隊伍，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識。

SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式在高校法律課堂中的應(yīng)用分析

SWOT分析，即態(tài)勢分析法，可以用于評估一個項目、產(chǎn)品或組織的優(yōu)缺點，以便于制定戰(zhàn)略和決策。在教育領(lǐng)域，SWOT分析也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)模式的評估和改進(jìn)。SWOT結(jié)合啟發(fā)教學(xué)改革非法律專業(yè)高校學(xué)生法律培養(yǎng)教學(xué)改革，可以分析教學(xué)過程中不同內(nèi)部因素與阻礙并加以分析，提出相關(guān)教學(xué)策略。在優(yōu)勢分析（Strenths）中，SWOT鼓勵學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，最大程度上提高學(xué)生自主能動性，將法律意識培養(yǎng)融入啟發(fā)式提問和引導(dǎo)性討論。在劣勢分析（Weakness）中，啟發(fā)教學(xué)模式結(jié)合法律意識培養(yǎng)則對教師的要求較高。目前高校法律專業(yè)教師較少，非法律專業(yè)教師需要經(jīng)過一段時間培訓(xùn)才具備豐富的知識和經(jīng)驗，才可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)確判斷學(xué)生問題所在并提出相應(yīng)發(fā)展策略。在機(jī)會分析（Opportunities）中，數(shù)字化教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)等各種資源進(jìn)行在線交流和學(xué)習(xí)，對有時間、空間等壁壘限制的法律教育采取在線課堂、視頻教學(xué)和即時群組討論等線上教育方式。傳統(tǒng)的教師單向灌輸與輸入改為師生雙向互動。學(xué)生更好地理解法律法規(guī)的同時減輕教師的工作壓力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時提高教學(xué)效率。在威脅分析（Threats）中，啟發(fā)教學(xué)模式面臨的主要阻礙則是學(xué)生對探究型學(xué)習(xí)的方式感到陌生和不適應(yīng)?？赡軙黾有畔h(huán)境管控以及價值導(dǎo)向難度，數(shù)字化教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)會傳播內(nèi)容復(fù)雜且無序的信息影響學(xué)生在法律學(xué)習(xí)過程中的價值判斷。

綜上所述，SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式有益于非法律專業(yè)增強(qiáng)法律法規(guī)意識，但需要教師有更多的準(zhǔn)備和投入時間和精力；在課程改革中，要求教師素質(zhì)和經(jīng)驗較高，需要投入更多心思和專業(yè)化教育培訓(xùn)；隨著科技與教學(xué)方式的進(jìn)步，啟發(fā)教學(xué)模式有了更廣泛的應(yīng)用渠道，多樣化的教學(xué)內(nèi)容與高交互性教學(xué)模式，為非法律專業(yè)學(xué)生帶來沉浸式教學(xué)體驗；但威脅方面，是否能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并在學(xué)生心理上產(chǎn)生應(yīng)有的效果，視師生的觀念轉(zhuǎn)變程度而定。

SWOT啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)改革效果分析

1.優(yōu)化教學(xué)模式對高校非法律專業(yè)學(xué)生法律意識的培養(yǎng)效果研究

我們針對SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式對高校非法律專業(yè)學(xué)生法律意識的培養(yǎng)效果進(jìn)行研究分析。

（1）在改革教學(xué)模式優(yōu)勢方面。首先是SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的需求。該教學(xué)模式創(chuàng)新性強(qiáng)，通過分析內(nèi)部優(yōu)勢、內(nèi)部劣勢、外部機(jī)會和外部威脅來分析問題，探討解決辦法，能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)他們了解法律并熟悉報案、辦案過程。其次，SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。SWOT啟發(fā)教學(xué)通過問題導(dǎo)向的方式，傾向深入探究問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，深入了解問題，提出自己的觀點和想法。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。

（2）在教學(xué)改革劣勢方面。首先需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、探究案例，并提出問題進(jìn)行討論。如果師生互動不夠，學(xué)生可能難以深刻理解掌握法律知識。其次，SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式要求師生之間盡可能減少個性化差異學(xué)習(xí)。針對不同類型和不同能力的學(xué)生，教師需要采取不同的教學(xué)方法和策略，以便更好地適應(yīng)不同的學(xué)生需求。

（3）在SWOT啟發(fā)教學(xué)為非法律專業(yè)學(xué)生法律意識培養(yǎng)所帶來的機(jī)會方面。啟發(fā)教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力。該教學(xué)模式注重案例分析和解決問題，鼓勵學(xué)生積極參與討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，提高其自我認(rèn)知和內(nèi)省能力。

（4）在SWOT啟發(fā)教學(xué)所帶來的威脅方面。首先，SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式需要適應(yīng)新的教學(xué)方式，同時還需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式缺乏有效的評估渠道。在使用這種教學(xué)模式時，要確保學(xué)生能在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并能達(dá)到既定的目標(biāo)。然而，在打造評估培養(yǎng)效果的評估工具這一方面，尚存在不足，需要進(jìn)一步研究完善。其次，學(xué)校教育以外不一樣的文化環(huán)境與社會環(huán)境所帶來的不良影響易對學(xué)生造成誤導(dǎo)甚至導(dǎo)致高校學(xué)生的不良行為，如何保證學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會環(huán)境的純潔性也是保證啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)改革效果的必要環(huán)節(jié)。

從SWOT啟發(fā)教學(xué)的教學(xué)改革效果分析出發(fā)，以上幾個方面進(jìn)行SWOT分析啟發(fā)教學(xué)模式對高校非法律專業(yè)學(xué)生法律意識的培養(yǎng)效果的研究結(jié)果分析，啟發(fā)教學(xué)的課程改革具有不同的優(yōu)劣勢。

2.SWOT啟發(fā)教學(xué)的動態(tài)調(diào)整策略分析

我們將對非法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)法律意識教學(xué)進(jìn)行SWOT分析，提出相應(yīng)的策略。策略可以分為四種，分別為“優(yōu)勢—機(jī)會”策略、“優(yōu)勢—威脅”策略、“劣勢—機(jī)會”策略以及“劣勢—威脅”策略。

（1）在“優(yōu)勢—機(jī)會”策略中，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，利用機(jī)會，針對啟發(fā)教學(xué)的跨學(xué)科能力強(qiáng)及實踐經(jīng)驗豐富特點，為非法律專業(yè)學(xué)生制定一套激勵機(jī)制。非法律專業(yè)學(xué)生有著多元化的學(xué)科背景，能夠?qū)⒎芍R與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，提高對法律知識的積累和理解。鼓勵他們學(xué)習(xí)法律知識，并充分發(fā)揮跨學(xué)科特點。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方式最大的不同在于要讓學(xué)生更加積極主動，因此在課前，學(xué)生的自我導(dǎo)學(xué)至關(guān)重要，需要做好應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)所需的充分準(zhǔn)備。為了推進(jìn)中職行政法課程的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，需要完善課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程重點，鼓勵課堂討論，并加強(qiáng)課堂總結(jié)。

（2）在“劣勢—機(jī)會”策略中，應(yīng)取長補(bǔ)短，充分利用啟發(fā)式教學(xué)法的發(fā)展機(jī)遇，努力克服發(fā)展中存在的劣勢，并建立全方位的長效監(jiān)督機(jī)制，提高教學(xué)效果。要發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在行政課程中的教學(xué)優(yōu)勢，確保教學(xué)效果的準(zhǔn)確性，需要建立完整的教學(xué)評估機(jī)制，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。評估要考慮學(xué)生人數(shù)、班級數(shù)量和課程設(shè)置，以及教師的配備情況。同時，應(yīng)對實習(xí)設(shè)施環(huán)境進(jìn)行評估，確保課程符合標(biāo)準(zhǔn)。重點專業(yè)需要重點監(jiān)控，以保證教學(xué)質(zhì)量。針對非法律專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足的問題，設(shè)計全面的法律課程，基于非法律專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的法律知識體系的缺點，設(shè)計全面、系統(tǒng)性的法律課程，包括法律原理、案例分析、法律實務(wù)等方面，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。利用協(xié)作式學(xué)習(xí)等模式，讓非法律專業(yè)學(xué)生參與更多案例分析、討論、探究式教育等實踐活動，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）在“優(yōu)勢—威脅”策略中，為了充分利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢，降低外部威脅的影響，我們需要幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，建立全面的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，以抵御外部不良價值觀對學(xué)生和教學(xué)的潛在影響。為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的效果，需要幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，讓他們自覺地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他們自己的事情，應(yīng)該積極主動地去學(xué)，而不是被動地接受教育。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的方法包括培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略的意義和價值，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控能力，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并解決。外部威脅主要包括各種不良意識形態(tài)的影響，如絕對西方主義的教學(xué)思想和不良文化對學(xué)生意識形態(tài)的影響。為此，我們需要建立全面的意識監(jiān)管體系，以確保應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)不受外部影響，保障教學(xué)質(zhì)量。同時針對法律職業(yè)發(fā)展區(qū)域限制小、考試壓力、學(xué)習(xí)誤區(qū)等問題，通過實踐掌握法律知識的優(yōu)勢，制定深度涉案實訓(xùn)計劃，讓學(xué)生在實踐中更好地掌握理論知識和實踐技能，提升綜合素質(zhì)和信心水平。針對非法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識動力不足的問題，可以增設(shè)關(guān)于法律緣由和法律知識宣傳課，使學(xué)生了解一些法律常識并逐漸產(chǎn)生對法律學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在“劣勢—威脅”策略中，為避免劣勢、規(guī)避風(fēng)險，教育部門和學(xué)校應(yīng)積極建立有關(guān)啟發(fā)式教學(xué)的政策制度，對高校非法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，將啟發(fā)式教學(xué)提升為具體的政策，確定其在教學(xué)應(yīng)用中的主導(dǎo)地位。制定政策時要廣泛聽取各方意見，包括各級學(xué)校、教師和民眾。要了解實際教學(xué)情況和效果，明確教學(xué)過程和學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)水平，并記錄教師相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，解決基層教學(xué)問題。其次，也要從多種不同的角度收集意見，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想讓法律教學(xué)具有普適性和實踐性。加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的頂層設(shè)計，規(guī)避風(fēng)險，減少劣勢，從而促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用。

總之，針對非法律專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)法律意識的教學(xué)策略，應(yīng)該圍繞著建立激勵機(jī)制、設(shè)計全面的法律課程、建立協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、制定深度涉案實訓(xùn)計劃和增設(shè)法律知識普及宣傳等方面規(guī)劃和推進(jìn)，提高非法律專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)，為他們今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

結(jié) "語

隨著教育水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)模式作為一種新型有效的教學(xué)模式，受到越來越多高校教師的熱烈關(guān)注。啟發(fā)教學(xué)結(jié)合SWOT分析，可以提升非法律專業(yè)學(xué)生的法律意識。通過案例教學(xué)、角色扮演等形式來激發(fā)學(xué)生自學(xué)、自思、自查、自評的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在實踐中感受到法律知識的深度和廣度，從而提升自身的法律意識，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。通過獨立思考、探究問題、自主學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升問題解決的能力。啟發(fā)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德素質(zhì)，有利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)模式培養(yǎng)的法律意識素養(yǎng)的學(xué)生受到社會的認(rèn)可和歡迎，有利于學(xué)生未來升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。但考慮到學(xué)生自主性不強(qiáng)、教學(xué)效率低、需要突出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、存在讓學(xué)生自主性差導(dǎo)致效果適得其反的風(fēng)險等因素，那么啟發(fā)式教學(xué)模式也存在一定的局限性?？傮w而言，SWOT結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升與理解法律意識，將法律法規(guī)運(yùn)用到生活之中。

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（陳青：西安歐亞學(xué)院）