[摘 "要]近年來，高職院校學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新受到教育界的廣泛關(guān)注，“PCK”視域下的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐取得了一定的成效，但存在“教學(xué)策略知識(shí)”的教學(xué)水平較低、“教學(xué)內(nèi)容”脫離實(shí)際、“教學(xué)方式”過于傳統(tǒng)、“教學(xué)考核方式”單一等問題。為了將PCK教育理念融入常態(tài)化的課程教學(xué)中，本研究從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐樣式、線上線下混合式教學(xué)以及建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行深入探索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]PCK "學(xué)前教育 "混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系陜西開放大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘PCK’視域下開放教育學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：sxkd2022yb14）。

引 "言

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥，學(xué)生難以理解學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，形成了能力隔膜障礙?！癙CK”視域下開展高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式，能夠顯著地推動(dòng)教師的職業(yè)技術(shù)水平的提升?！癙CK”涵蓋了教學(xué)技巧、課程主題以及受眾的理解，這些都構(gòu)成了教師職業(yè)技術(shù)的關(guān)鍵部分?！癙CK”在塑造教師的職業(yè)修養(yǎng)和提升其職業(yè)教學(xué)質(zhì)量上起到了至關(guān)重要的影響。在新時(shí)代背景下，為響應(yīng)國(guó)家“十四五”實(shí)施教育提質(zhì)擴(kuò)容工程和教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)工程的戰(zhàn)略要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步扎實(shí)做好高職學(xué)前教育專業(yè)提質(zhì)培優(yōu)育人工作，高職學(xué)前教育有必要進(jìn)行變革，以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。然而，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于幼教人員的期待?！癙CK”視域下教學(xué)模式的改變，得益于互聯(lián)網(wǎng)與信息科技的普遍應(yīng)用，混合式教學(xué)方法已然轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N創(chuàng)新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新時(shí)代背景下，推行“PCK”視域下的混合式教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際操作技巧和創(chuàng)新思維，有助于滿足社會(huì)對(duì)幼教人才的期待，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改良和升級(jí)。

PCK理論與高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系

1.PCK理論的核心內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代中期，舒爾曼在美國(guó)芝加哥舉行的教育研討會(huì)上首次提出了PCK的概念，即將課程內(nèi)容與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地理解課程中的主題、難點(diǎn)及其相關(guān)的知識(shí)，從而更好地滿足不同學(xué)生的需求與能力。因此，要想深入了解教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須把他們的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)成果更加實(shí)用。“PCK”視域下優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)技能需要教師明確教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；把握教學(xué)實(shí)施的基本原則。為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，可以通過課程內(nèi)容來擴(kuò)展他們的教學(xué)技能。同時(shí)，創(chuàng)造有利的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)他們的思考能力，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2.PCK理論與高職學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合的必要性

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》）指出，要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，以幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師。創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力。《意見》為幼兒園教師的專業(yè)技能提供了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，也強(qiáng)調(diào)了采用創(chuàng)新的培訓(xùn)方法和完善的課程體系的必要性。PCK教育的獨(dú)特性在于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分類，每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。因此在PCK教學(xué)模式下，教師可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展。

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我們需要什么樣的人才呢？這是所有高職院校都應(yīng)該深入思考的問題。學(xué)校教育不應(yīng)該脫離社會(huì)，而應(yīng)該緊密地與社會(huì)的需求相結(jié)合。由于學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于擁有基礎(chǔ)教學(xué)技巧、卓越的自主學(xué)習(xí)和研究能力、優(yōu)秀的口頭表達(dá)技巧以及能夠適應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才的需求十分迫切。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須能夠完全呈現(xiàn)他們的教學(xué)水平。鑒于此，現(xiàn)存的教育模式無法達(dá)到對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)策略要求。采取PCK理論與高職學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合的混合型的教學(xué)手段，將對(duì)學(xué)校在教育過程中，提供適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育專門化人才產(chǎn)生積極影響，這也與社會(huì)對(duì)人才的培訓(xùn)策略相吻合。

“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)旨在將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作出積極貢獻(xiàn)。

1.“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的教學(xué)特征，我們可以將其劃分為三類：線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型和完全融合型。這三種模式各有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定的共性，即它們都能夠提供有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且能夠滿足高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求。

（1）線下主導(dǎo)型。這種混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，通過實(shí)時(shí)的教學(xué)、互動(dòng)、探究來提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于，可以通過提供教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)材料、多種學(xué)習(xí)工具來拓寬高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）線上主導(dǎo)型。這種混合式教學(xué)模式主要依靠自主學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、幼兒園實(shí)地教學(xué)、小組討論等。

（3）完全融合型。這種混合式教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三種形式完美結(jié)合，形成一個(gè)完整的學(xué)前教育學(xué)習(xí)體系，使學(xué)習(xí)者能夠更加輕松、有效地掌握知識(shí)。

2.“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的種類

根據(jù)教學(xué)方式的不同，“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式可以劃分為三類：傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)生參與式教學(xué)和交流式教學(xué)。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種混合式教學(xué)模式中，教師們主要使用講授方式來傳授知識(shí)。他們會(huì)通過多種方式來傳授知識(shí)，包括面對(duì)面的教學(xué)、在線的講座和移動(dòng)終端的微課。這種方式既能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，也能讓他們更容易接受新的信息。

（2）學(xué)生參與式教學(xué)。通過“PCK”視域下的混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以通過多種方式獲取學(xué)習(xí)資源，包括通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)軟件、實(shí)地教學(xué)、社區(qū)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)論壇、社區(qū)討論等，以及其他多種學(xué)習(xí)方式，以滿足不同高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）交流式教學(xué)。通過交流式教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生通過與他人的互動(dòng)，共同探索、分析、思考，最終達(dá)到有效地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過采用多種不同的學(xué)習(xí)模式，如面授、網(wǎng)絡(luò)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行交流和合作，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)原則

1.技能性

高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該采取一種全新的教學(xué)模式，而不是僅僅依靠線上教學(xué)來取代教師，而是要建立一套完整的教學(xué)理論和模式，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可以制作導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用線下教學(xué)來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過采取混合教學(xué)模式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)成果。教師還應(yīng)該將學(xué)生的需求放在首位，鼓勵(lì)他們積極參與，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、探究精神，從而讓他們的學(xué)習(xí)過程更加充實(shí)、豐富，從而提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施需要充分考慮到線上和線下的優(yōu)勢(shì)，以便使學(xué)習(xí)的過程變得更加順暢。學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻和課件，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際情況，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.多樣性

近年來，隨著科技的發(fā)展，幼兒教育的模式也在不斷演變。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式依賴于教材，存在一定的落后性。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使得教師可以隨時(shí)獲取學(xué)前教育的最新信息，根據(jù)這些信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)。為了更好地實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，建立一個(gè)完善的課程平臺(tái)，確保提供的課程內(nèi)容全部是高質(zhì)量的。通過線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過收集的數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通過將平臺(tái)的資源匯集、展示以及實(shí)踐應(yīng)用的反饋結(jié)合，可以有效地提升網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育應(yīng)該圍繞五大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能。但是，這五大領(lǐng)域之間并非完全孤立，而是彼此交叉、融合、貫通。為了滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具有多層次的結(jié)構(gòu)，能夠提供完整的體系，以便于學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，并通過數(shù)據(jù)分析來評(píng)估混合式教學(xué)的效果。通過引入線上課程資源，豐富課程內(nèi)容，將線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.全面性

通過采用混合式教學(xué)模式，學(xué)前教育可以使學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，學(xué)生可以通過直觀的方式學(xué)習(xí)，可以通過創(chuàng)新思考和探索來提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了提高幼兒教育質(zhì)量，我們應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園的溝通，共同開發(fā)和分享課程資源。通過整合線上和線下的教育資源，我們可以打破傳統(tǒng)的分散狀態(tài)，采用多方參與的方式。重點(diǎn)關(guān)注幼兒園教育的核心內(nèi)容，精心挑選教學(xué)資源，經(jīng)過優(yōu)化和系統(tǒng)整理，將它們提交給在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和查閱。我們將按照分層和分類的原則，滿足學(xué)生的需求，最終構(gòu)建學(xué)前教育課程資料庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。要開展校園結(jié)合線下教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)課程資源。通過完善教學(xué)實(shí)踐，學(xué)前教育課程可以更好地指導(dǎo)學(xué)生思考如何提高學(xué)習(xí)效果。

4.混合性

在學(xué)前教育中，混合式教學(xué)的形式非常豐富，目前使用最廣泛的是翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課。在線教學(xué)中，我們通過制作視頻來幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，或者根據(jù)慕課的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。此外，在線下教學(xué)中，我們應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，例如參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，幫助學(xué)生提高教學(xué)技巧。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入探討。這樣，學(xué)生可以在上課之前清楚地知道要做什么，在上課時(shí)也可以更加專注，更容易產(chǎn)生探索的熱情，從而提升他們的思維能力和實(shí)際操作能力。此外，評(píng)估教學(xué)方式也是非常重要的，學(xué)生可以通過評(píng)估混合式教學(xué)來了解學(xué)習(xí)情況，提出改進(jìn)建議。教師也可以通過評(píng)估“線上+線下”教學(xué)模式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了評(píng)估結(jié)果，還要評(píng)估教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、課程表現(xiàn)和能力提升等。經(jīng)過多方面的評(píng)估，我們可以獲得寶貴的反饋信息，利用這些信息來改進(jìn)線上和線下混合教學(xué)模式。

高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)路徑

1.拓寬教學(xué)方法

通過混合式教學(xué)模式，我們可以使用多種先進(jìn)的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。利用啟發(fā)式教學(xué)方法，如角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示、參觀、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、討論和模擬，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，不論采用何種教學(xué)方式，都應(yīng)該堅(jiān)持平等的原則，在和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生之間的溝通和理解會(huì)帶來更加有效的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好課堂，包括課件、幻燈片、資料等，然后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將這些材料上傳至云端，為每一次的學(xué)習(xí)安排一個(gè)有趣的游戲，讓學(xué)生們可以自由探索，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在討論區(qū)中與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；旌闲偷慕逃椒ㄖ鲝埌褌鹘y(tǒng)的授課方式與當(dāng)前迅速進(jìn)步的互聯(lián)網(wǎng)科技融為一體，借助互聯(lián)網(wǎng)科技來豐富學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容。

2.編寫合適的教材

隨著混合式教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿足當(dāng)今教學(xué)需求。因此，教師們需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，來滿足學(xué)前教育教學(xué)大綱的要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐，制定出更加符合實(shí)際的教學(xué)方案，以此提高教學(xué)效果。通過采用項(xiàng)目式或任務(wù)式的教學(xué)方法，我們可以把學(xué)前教育課程拆分為多個(gè)實(shí)踐性的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目必須具備明確的目標(biāo)和任務(wù)，以便更好地滿足企業(yè)的實(shí)際需求。在學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其拆分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，從而更好地掌握所需的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過采取多種教學(xué)方法，比如小組討論法、頭腦風(fēng)暴法等，教師可以有效地將任務(wù)分解，讓學(xué)生們通過實(shí)際操作來深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)考核方式

“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的考核方式與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它不僅重視學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)成果如何影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，混合式教學(xué)的考核方式應(yīng)該綜合考慮多種因素，包括：線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、教師指導(dǎo)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)估、系統(tǒng)平臺(tái)測(cè)試等。采用多元化混合式考核，既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又考察他們的學(xué)習(xí)過程以及他們的學(xué)習(xí)成果，通過課程平臺(tái)系統(tǒng)及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

4.建設(shè)教學(xué)場(chǎng)所

“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)施混合式教學(xué)模式需要一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)集理論教學(xué)和實(shí)踐為一體的專業(yè)教室，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工廠式教室，因?yàn)樗粌H僅是一個(gè)工作場(chǎng)所，還應(yīng)該具備教學(xué)功能。因此，教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)該不僅擁有獨(dú)立的工位，還應(yīng)該設(shè)置多媒體教學(xué)區(qū)域，以便學(xué)生可以通過實(shí)踐操作、查詢資料、存放工具和設(shè)備以及進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供一個(gè)職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，以及一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過企業(yè)、幼兒園的項(xiàng)目，專業(yè)教師可以幫助學(xué)生更好地處理問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅能夠滿足學(xué)生的基本技能訓(xùn)練需求，也能滿足教師的科研需求。

5.完善線上教學(xué)

“PCK”通過多媒體教育平臺(tái)，能夠幫助老師們創(chuàng)建多媒體課件，包括微課、PPT、講座、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品和立體教材。當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該通過各種方法確保學(xué)生的參與度。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)該利用平臺(tái)的隨機(jī)提問功能，從一組學(xué)生中隨機(jī)抽取一名進(jìn)行展示。在課堂上，老師可以使用平臺(tái)的隨機(jī)提問功能，從一群同學(xué)中隨機(jī)選擇一名來向其他同學(xué)展示自己的表現(xiàn)。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的專注力，促使他們主動(dòng)參與，而且也能夠有效評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)。當(dāng)講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握，我們可以通過發(fā)送彈幕和投稿的方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不理解或者有歧義的地方，可以通過組織分組討論的形式，更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。教師應(yīng)依照高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)與規(guī)定，科學(xué)地構(gòu)建考核題，并將其公開于教育平臺(tái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去完成。同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料對(duì)其進(jìn)行詳盡的剖析，尋找學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤及其困擾的部分，為后續(xù)的教育策劃提供基礎(chǔ)。

結(jié) "語

“PCK”視域下高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，將線下教學(xué)資源融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多彩，不僅可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，為今后實(shí)際操作打下基礎(chǔ)。為提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中提升專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。在學(xué)前教育教學(xué)過程的每一個(gè)階段都應(yīng)該充分運(yùn)用混合式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要求來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過混合式教學(xué)來改善教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之余，擴(kuò)大和強(qiáng)化教學(xué)效果，同時(shí)要探索多樣的課堂評(píng)估模式，推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平持續(xù)增長(zhǎng)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的需求差異較大，混合式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，給予他們最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中培養(yǎng)出良好的思維能力，為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（王穎如、閆娟：陜西工商職業(yè)學(xué)院）