陳茜

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，智慧教育和個(gè)性化教學(xué)需求日益增長(zhǎng)，精準(zhǔn)教學(xué)被視為提升教育質(zhì)量的有效途徑。該研究通過(guò)梳理學(xué)習(xí)者畫像的理論模型和應(yīng)用現(xiàn)狀，明確了學(xué)習(xí)者畫像在智慧教育中的重要地位及其對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，構(gòu)建了一套基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)干預(yù)模型，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了模型在智慧課堂環(huán)境下實(shí)施的有效性和可行性。通過(guò)精細(xì)化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，展示了如何通過(guò)學(xué)習(xí)者畫像實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑和教學(xué)方法的個(gè)性化調(diào)整以及如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以期為智慧教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和應(yīng)用策略，為未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展提供新視角。

關(guān)鍵詞：教育信息化；智慧教育；學(xué)習(xí)者畫像；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0019-06

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸成熟，智慧教育正逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)方法的創(chuàng)新。在此背景下，精準(zhǔn)教學(xué)，特別是基于學(xué)習(xí)者畫像的教學(xué)干預(yù)策略，被視為提升教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)習(xí)者畫像能夠綜合分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效等多維度數(shù)據(jù)，為開展個(gè)性化教學(xué)提供支持。然而，如何準(zhǔn)確構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像、如何基于學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，仍是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)。

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者畫像與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的相關(guān)研究進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)回顧和總結(jié)，明確了學(xué)習(xí)者畫像、精準(zhǔn)教學(xué)及教學(xué)干預(yù)的概念內(nèi)涵，并界定了研究的理論基礎(chǔ)；通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征要素，構(gòu)建了適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者畫像理論模型，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一系列精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略；通過(guò)在智慧課堂環(huán)境中的實(shí)證研究，驗(yàn)證了基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)模型在改善學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力等方面的有效性；對(duì)教學(xué)干預(yù)效果進(jìn)行了量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，為教學(xué)干預(yù)的改進(jìn)和精準(zhǔn)教學(xué)的進(jìn)一步推廣提供建議和策略。本研究旨在為智慧教育領(lǐng)域提供深入的理論分析和實(shí)踐指南，以推動(dòng)教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化和精準(zhǔn)化發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建與分析

（一）學(xué)習(xí)者畫像的理論模型

學(xué)習(xí)者畫像模型體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者畫像標(biāo)簽，能夠反映教學(xué)活動(dòng)的共性特征，在以往的研究中，研究者基于不同的環(huán)境與目的構(gòu)建出了不同的畫像模型［1］。構(gòu)建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者畫像模型，需要從多個(gè)維度全面收集和分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，這些維度共同構(gòu)成了畫像的核心框架，為教育者提供了一個(gè)多角度、立體的學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖譜。學(xué)習(xí)者畫像基于不同的核心要素建模，具體如下頁(yè)表1所示。

動(dòng)態(tài)適應(yīng)的學(xué)習(xí)者畫像是一種隨著學(xué)習(xí)者的發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化以及教育目標(biāo)的調(diào)整而持續(xù)更新和優(yōu)化的模型，動(dòng)態(tài)特征主要指學(xué)習(xí)者的行為特征，比如參與度、交互度等，隨著在線學(xué)習(xí)、智慧課堂的出現(xiàn)，行為特征分析逐漸成為研究的主流［2］。在高職院校中，這種動(dòng)態(tài)性尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗枰o密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)固然重要，掌握職業(yè)技能和在實(shí)際工作場(chǎng)景中運(yùn)用職業(yè)技能也非常關(guān)鍵。動(dòng)態(tài)適應(yīng)的學(xué)習(xí)者畫像模型應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和工作場(chǎng)景反饋，包括技能掌握程度、項(xiàng)目參與情況、工作態(tài)度等，以確保畫像能夠反映學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求的職業(yè)核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)者畫像模型應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)策略。高職學(xué)生的背景、興趣和職業(yè)目標(biāo)多樣，動(dòng)態(tài)適應(yīng)的學(xué)習(xí)者畫像模型應(yīng)能夠基于學(xué)生的畫像提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。隨著學(xué)生能力的提升和學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的明確，學(xué)習(xí)路徑可以相應(yīng)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密對(duì)接。基于此，本研究構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像的理論模型（如圖1所示）。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與預(yù)處理

在構(gòu)建動(dòng)態(tài)適應(yīng)的學(xué)習(xí)者畫像模型的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與預(yù)處理是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的步驟，它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者畫像的準(zhǔn)確性和可靠性。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源與分類

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛，包括但不限于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)活動(dòng)、實(shí)體教室互動(dòng)、社交媒體、問(wèn)卷調(diào)查、考試和評(píng)估成績(jī)、面試或觀察反饋、實(shí)習(xí)報(bào)告等。在高職院校中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用數(shù)據(jù)、項(xiàng)目作業(yè)和工作場(chǎng)景模擬等也是重要的數(shù)據(jù)來(lái)源。數(shù)據(jù)可以根據(jù)其性質(zhì)分為定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)［3］。定量數(shù)據(jù)（如考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、完成任務(wù)的數(shù)量等）容易量化和分析；定性數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)、面試記錄、心理狀態(tài)等）較為復(fù)雜，需要通過(guò)專業(yè)的方法進(jìn)行分析和理解。

2.數(shù)據(jù)清洗與轉(zhuǎn)化

數(shù)據(jù)清洗是確保數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，包括但不限于去除重復(fù)記錄、糾正錯(cuò)誤和不一致性、處理缺失值等［4］。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗后，為保證量綱的一致，還需要進(jìn)行Min-Max歸一化處理，方便后期數(shù)據(jù)分析與對(duì)比。在高職教育領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)清洗還需要特別注意技術(shù)和職業(yè)技能相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性。為了便于分析，原始數(shù)據(jù)需要轉(zhuǎn)化成更適合建模的格式。這可能包括數(shù)據(jù)規(guī)范化、特征提取、維度縮減等步驟。例如，將學(xué)習(xí)者的不同互動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)指標(biāo)，或?qū)㈤_放式回答轉(zhuǎn)化為可量化的情感得分。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的細(xì)致收集、嚴(yán)格清洗、轉(zhuǎn)化以及在確保數(shù)據(jù)安全與倫理的前提下進(jìn)行處理，可以提高學(xué)習(xí)者畫像的準(zhǔn)確性和應(yīng)用價(jià)值［5］，能為高職院校提供更加精準(zhǔn)和有效的個(gè)性化教育支持。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析與畫像生成

在構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像的過(guò)程中，特征分析和畫像生成是核心環(huán)節(jié)，直接影響教育干預(yù)的針對(duì)性和有效性。

1.學(xué)習(xí)行為的分析

需要分析學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的互動(dòng)（如討論區(qū)活躍度和作業(yè)提交情況）及在教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)參與（如機(jī)器操作和技能應(yīng)用）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和機(jī)器學(xué)習(xí)，識(shí)別行為模式的對(duì)象（如積極學(xué)習(xí)者和可能退學(xué)者），并進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。同時(shí)，利用歷史數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)行為，輔助早期識(shí)別學(xué)習(xí)難題并規(guī)劃支持措施。

2.學(xué)習(xí)成果的量化

對(duì)學(xué)習(xí)者的考試和評(píng)估成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括考試、評(píng)估、技能認(rèn)證以及競(jìng)賽表現(xiàn)。評(píng)估職業(yè)技能水平，結(jié)合實(shí)操和專家評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)習(xí)者技能短板和優(yōu)勢(shì)。整合多源反饋（如教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)），提供全面學(xué)習(xí)成果視圖，包括學(xué)術(shù)表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

3.個(gè)體與群體畫像的對(duì)比

構(gòu)建個(gè)體畫像，利用多維數(shù)據(jù)了解每一名學(xué)生的需求和優(yōu)勢(shì)［6］。將多維度的數(shù)據(jù)分析貫穿于全過(guò)程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行群體特征分析，聚類學(xué)習(xí)者以識(shí)別共性，并考慮高職教育領(lǐng)域的專業(yè)和技能分類。通過(guò)對(duì)比分析個(gè)體與群體，揭示差異和發(fā)展?jié)摿?，以支持個(gè)性化需求識(shí)別。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)成果量化以及個(gè)體與群體畫像的對(duì)比，可以生成精細(xì)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者畫像。學(xué)習(xí)者畫像不僅能夠?yàn)榻逃咛峁┥钊氲膶W(xué)習(xí)者理解，而且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。在高職院校中，這樣的畫像生成機(jī)制尤為重要，它直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升和最終就業(yè)質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)干預(yù)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)原則與框架

精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為特征和學(xué)習(xí)成果，綜合利用學(xué)習(xí)者畫像判斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)，并據(jù)此制訂和實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)計(jì)劃。干預(yù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要預(yù)先考慮現(xiàn)實(shí)條件以及應(yīng)用的最終呈現(xiàn)效果，因此要遵循以下原則：精準(zhǔn)性原則，在精確診斷個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上制訂干預(yù)計(jì)劃；科學(xué)性原則，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式驗(yàn)證干預(yù)效果；動(dòng)態(tài)性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略；系統(tǒng)性原則，確保干預(yù)措施與整體教學(xué)體系相協(xié)調(diào)；可行性原則，考慮實(shí)際條件以保證干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施［7］。

在實(shí)際操作中，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)首先要進(jìn)行干預(yù)需求分析，了解學(xué)生的具體需求。其次要基于分析結(jié)果，制訂個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和時(shí)間安排等。在實(shí)施階段，教師根據(jù)干預(yù)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后要從考試成績(jī)、學(xué)生反饋和行為變化等多方面評(píng)估干預(yù)效果，并據(jù)此進(jìn)行優(yōu)化和迭代。

基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)框架是一個(gè)理論模型，更是一種實(shí)踐策略，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化，最終提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。根據(jù)3P教學(xué)模式確定目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)層次，將干預(yù)嵌入三個(gè)層次下五個(gè)環(huán)節(jié)（目標(biāo)設(shè)定、自驅(qū)學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、技能轉(zhuǎn)移、評(píng)估回饋）的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、行為、能力的干預(yù)。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)主要的干預(yù)要素，根據(jù)畫像輸出反映的問(wèn)題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適用于整體、類群、個(gè)體的干預(yù)策略。干預(yù)實(shí)施后需要對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者畫像的動(dòng)態(tài)調(diào)整變化再次進(jìn)入分析，根據(jù)分析結(jié)果開展循環(huán)干預(yù)。圖2展示了這一過(guò)程的各個(gè)關(guān)鍵步驟。

（二）教學(xué)干預(yù)的實(shí)施過(guò)程

教學(xué)干預(yù)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它需要精確地識(shí)別和響應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需要。教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)干預(yù)實(shí)施過(guò)程的起點(diǎn)，也是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的核心。首先，基于智慧教育環(huán)境，教師或教學(xué)系統(tǒng)需要充分理解和分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這些信息通常通過(guò)學(xué)習(xí)者畫像獲得。隨后，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，教師應(yīng)該制訂具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)性強(qiáng)且時(shí)間限制明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確后，根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)策略。這些策略通常包括個(gè)性化內(nèi)容遞送、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)、即時(shí)反饋與指導(dǎo)、情感支持與激勵(lì)［8］。在實(shí)施過(guò)程中，教師或教學(xué)系統(tǒng)需不斷地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的需求保持一致。

為了確保教學(xué)干預(yù)的有效性，需要對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)（如任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和錯(cuò)誤率）。定期進(jìn)行測(cè)試以評(píng)估學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，收集并分析學(xué)習(xí)者反饋，以評(píng)估干預(yù)效果并指導(dǎo)改進(jìn)?；趯?shí)時(shí)監(jiān)控的結(jié)果，教師或教學(xué)系統(tǒng)可以調(diào)整教學(xué)策略，如重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、修改教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求和提升教學(xué)效果。

（三）干預(yù)效果的評(píng)估與反饋

在精準(zhǔn)教育下，干預(yù)效果的評(píng)估與反饋是確保教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［9］。量化評(píng)估是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀衡量的過(guò)程，它涉及對(duì)學(xué)習(xí)成果的具體、可測(cè)量的評(píng)價(jià)。設(shè)置評(píng)估指標(biāo)通常包括但不限于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)和測(cè)試的完成質(zhì)量、參與度以及課程完成率等。通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方法處理數(shù)據(jù)，以得出可靠的結(jié)論。例如，通過(guò)成績(jī)的變化趨勢(shì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，或者通過(guò)錯(cuò)誤率的變化評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，考慮到教學(xué)效果受多種因素影響，量化評(píng)估通常需要結(jié)合多種數(shù)據(jù)和方法，以確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

有效的反饋機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)整和教師的教學(xué)改進(jìn)。要確保反饋是及時(shí)的，這意味著學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠迅速獲得評(píng)價(jià)和建議［10］。反饋還應(yīng)該是具體的和具有建設(shè)性的，不僅能指出學(xué)習(xí)者的不足，而且能提供改進(jìn)的方法和方向。應(yīng)構(gòu)建多維度反饋系統(tǒng)，既包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋，也包括學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。干預(yù)效果的評(píng)估與反饋是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)的過(guò)程，它要求教師不斷地收集和分析數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，共同促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)［11］。通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的評(píng)估與反饋機(jī)制，可以顯著提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育的目標(biāo)。

三、實(shí)證研究與分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

本研究通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法設(shè)計(jì)并執(zhí)行了一項(xiàng)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在評(píng)估基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)對(duì)提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響［12］。實(shí)驗(yàn)采用單因素非對(duì)等兩組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。自變量為教學(xué)干預(yù)策略，包括兩種類型：一是實(shí)驗(yàn)班的基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)；二是對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)。在實(shí)驗(yàn)班中，依據(jù)學(xué)習(xí)者畫像分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為、結(jié)果數(shù)據(jù)，劃分類群并構(gòu)建畫像，隨后設(shè)計(jì)并實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)策略。在對(duì)照班中，主要依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)干預(yù)策略。此次實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)習(xí)者的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)效果，具體包括課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能。行為表現(xiàn)通過(guò)課堂互動(dòng)頻率、學(xué)習(xí)投入度等行為指標(biāo)測(cè)量；學(xué)業(yè)成績(jī)通過(guò)統(tǒng)一的技能水平測(cè)試成績(jī)獲?。粚I(yè)技能通過(guò)實(shí)訓(xùn)能力測(cè)試量表結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技能的劃分測(cè)量。此次實(shí)驗(yàn)的干擾變量包括學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等。為保證實(shí)驗(yàn)的效度，采取以下措施控制干擾變量：確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生基礎(chǔ)技能水平大致相同；由同一位教師授課，保持課時(shí)安排基本一致；確保兩班教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一致。

在實(shí)驗(yàn)班中，根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像實(shí)施目標(biāo)分層策略，將學(xué)生分為幾個(gè)類群，每個(gè)類群針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行不同的教學(xué)干預(yù)策略。這些策略包括但不限于課前預(yù)習(xí)、資源推薦、理解內(nèi)化以及應(yīng)用遷移等，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。對(duì)照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比、學(xué)習(xí)者滿意度問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談等方式，評(píng)價(jià)干預(yù)策略的效果，并收集反饋信息。首先，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)技能變化，評(píng)估干預(yù)的效果；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生和教師對(duì)干預(yù)策略的體驗(yàn)和看法；最后，進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的準(zhǔn)確性，總結(jié)干預(yù)策略的成效和不足，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和研究提供參考。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過(guò)深入分析和比較實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)，評(píng)估基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)對(duì)高職學(xué)生專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)效果的影響，從量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行具體分析。

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)主要通過(guò)收集和分析行為數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行［13］。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，研究對(duì)比了學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的各項(xiàng)指標(biāo)（如學(xué)習(xí)資源訪問(wèn)次數(shù)、線上交互次數(shù)、作業(yè)提交質(zhì)量等）和學(xué)習(xí)成效（如課堂練習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)）。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析干預(yù)前后的顯著性差異。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟深A(yù)后有顯著提升，證明了基于學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的有效性。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)繪制后期學(xué)習(xí)者畫像、教師訪談和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)施［14］。通過(guò)后期學(xué)習(xí)者畫像的具體表現(xiàn)，可以直觀地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的變化。在教師訪談中，了解到學(xué)習(xí)者畫像在輔助教師理解學(xué)生和設(shè)計(jì)教學(xué)策略方面的有用性，并獲得了教師對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略實(shí)施效果的反饋。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查則收集了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)者畫像和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的滿意度和適應(yīng)性的反饋，以及他們對(duì)改善學(xué)習(xí)過(guò)程的具體建議。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比分析

通過(guò)具體的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在參與度、交互度和專注度方面都有顯著提高。特別是在課堂交互和作業(yè)質(zhì)量方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更高的活躍度和更好的成績(jī)。此外，教學(xué)后期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均練習(xí)得分和作業(yè)質(zhì)量得分也高于對(duì)照班學(xué)生，這進(jìn)一步證實(shí)了精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的有效性。

4.課堂互動(dòng)行為的分析

采用iFIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂互動(dòng)行為進(jìn)行了詳細(xì)分析。從教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、教師操作技術(shù)和學(xué)生操作技術(shù)四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集（如圖3所示）。從圖3中可以觀察到：對(duì)照班的教師語(yǔ)言占比（66.04%）顯著高于實(shí)驗(yàn)班（39.19%），表明在對(duì)照班中教師的講授和指導(dǎo)占據(jù)了更多的課堂時(shí)間。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生語(yǔ)言占比（42.27%）高于對(duì)照班（28.16%），這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班中由于精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的促進(jìn)，學(xué)生更活躍地參與課堂討論和交流。在教師操作技術(shù)方面，教師更頻繁地使用技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班的比率（8.25%）稍高于實(shí)驗(yàn)班（4.35%）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生操作技術(shù)占比（6.96%）遠(yuǎn)高于對(duì)照班（0.75%），說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生更多地被鼓勵(lì)或有機(jī)會(huì)操作技術(shù)工具，這是教學(xué)干預(yù)的一部分，旨在增加學(xué)生的參與和技術(shù)利用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、討論和展示作品的頻率遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師更多地使用開放性問(wèn)題和情感交互，促進(jìn)了學(xué)生的深入思考和積極參與。

（三）實(shí)驗(yàn)反思與改進(jìn)

通過(guò)實(shí)施和分析以學(xué)習(xí)者畫像為核心的動(dòng)態(tài)教學(xué)干預(yù)，本研究獲得了一系列有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)方面具有顯著效果，通過(guò)學(xué)習(xí)監(jiān)督、預(yù)警策略和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我監(jiān)督和管理的能力，能有效提升學(xué)生的參與度與自我管理能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，技術(shù)的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略起到了關(guān)鍵作用。然而，技術(shù)的有效運(yùn)用并非一帆風(fēng)順。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用，如增強(qiáng)系統(tǒng)的用戶友好性，擴(kuò)展功能以支持更加精細(xì)化的教學(xué)干預(yù)［15］。同時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)接受相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，以充分利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。此外，個(gè)性化學(xué)習(xí)的推動(dòng)是精準(zhǔn)教育的核心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生畫像，采用目標(biāo)分層、任務(wù)分層策略，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，并推薦符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自我認(rèn)知。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，教師和研究者深刻認(rèn)識(shí)到精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的潛力與挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的訪談中，授課教師肯定了學(xué)習(xí)者畫像的有用性和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的應(yīng)用效果。未來(lái)，教師和研究者應(yīng)繼續(xù)深入探討如何更有效地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，如采用更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)者畫像、更加靈活多樣的教學(xué)策略和更加先進(jìn)的技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。此外，未來(lái)的研究可以擴(kuò)展到更多學(xué)科、不同年齡段的學(xué)生以及不同文化背景下的教育環(huán)境，以進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的理論和實(shí)踐。

四、結(jié)論與建議

本研究通過(guò)構(gòu)建基于智慧課堂系統(tǒng)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)多維學(xué)習(xí)者畫像，探討并驗(yàn)證了精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略在智慧教育背景下的有效性。研究表明，學(xué)習(xí)者畫像能夠?yàn)榻處熖峁┛煽康膫€(gè)性化教學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極改變、學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著提升及專業(yè)技能的全面發(fā)展。本研究強(qiáng)調(diào)教師在智慧教育環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)為教師需提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，精細(xì)化管理學(xué)生數(shù)據(jù)，同時(shí)應(yīng)注重策略的靈活性與針對(duì)性，根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，指出了智慧教育平臺(tái)的優(yōu)化需求，呼吁教育技術(shù)提供商與一線教師加強(qiáng)合作，以技術(shù)支持教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)未來(lái)的研究方向，本研究建議進(jìn)一步細(xì)化和豐富學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建，探索更多先進(jìn)技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用可能，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)長(zhǎng)期效果進(jìn)行跟蹤研究，以期在理論層面和實(shí)踐層面為教育個(gè)性化和智慧化發(fā)展提供更深入的洞見(jiàn)和策略。