[摘要]隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間交流越發(fā)密切的同時(shí)也推動(dòng)了高等教育的發(fā)展。高等教育是我國(guó)文化對(duì)外交流的一個(gè)窗口，而中外合作辦學(xué)則是高等教育的一個(gè)重要組成部分，決定著高等教育辦學(xué)質(zhì)量和肩負(fù)著國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要使命。本文主要通過(guò)深入分析廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)管理模式所存在的問(wèn)題及背后的原因，結(jié)合“一帶一路”帶來(lái)的有利條件提出可行優(yōu)化策略，從而提升該項(xiàng)目的辦學(xué)水平，為我國(guó)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理提供借鑒與參考，進(jìn)一步促進(jìn)中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為“一帶一路”的實(shí)施提供人才保障。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.029

一、“一帶一路”背景下中外合作辦學(xué)的發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中外合作辦學(xué)成為了未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)加大了中外合作辦學(xué)力度。[1]2013年，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表的演講中提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的構(gòu)想，[2]旨在于借古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉共同和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與周邊沿線國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的命運(yùn)利益共同體，從而推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展提升國(guó)家知名度。這一戰(zhàn)略的提出，推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，加快了中國(guó)與沿線各國(guó)各地區(qū)的合作往來(lái)。[2]截止2022年，我國(guó)已與150多個(gè)國(guó)家簽署了“一帶一路”的合作，涉及到眾多地區(qū)項(xiàng)目和眾多人口。

廣西地處“一帶一路”沿線位置，擁有著便利的水路、陸路、空運(yùn)等方式與得天獨(dú)厚的自然資源，也是鏈接其他東盟國(guó)家合作的重要窗口。關(guān)于廣西“一帶一路”的建設(shè)：2015年3月，習(xí)近平總書記指出要加大廣西對(duì)外的開(kāi)放宣傳力度，搭建起于東南亞國(guó)家的合作平臺(tái)，形成“一帶一路”重要的銜接窗口；2017年4月，習(xí)近平總書記到廣西進(jìn)行考察時(shí)提出，廣西要發(fā)揮出邊境的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，利用港口的天然資源促進(jìn)“一帶一路”的建設(shè)；2021年4月，習(xí)近平總書記再次對(duì)廣西面向東南亞的合作和發(fā)展指明了方向和做出重要指示，廣西要利用好獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放力度，充分利用中國(guó)—東盟博覽會(huì)與投資峰會(huì)等搭建起合作平臺(tái)，大力發(fā)展海外經(jīng)濟(jì)，以便更好地融入“一帶一路”建設(shè)中。

“一帶一路”戰(zhàn)略為我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程指明了方向，中外合作辦學(xué)作為高等教育的一個(gè)組成部分，主要為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化的人才。國(guó)家不斷推進(jìn)“一帶一路”的建設(shè)，歸根到底需要依靠人才，而人才的培養(yǎng)則需要依靠不斷發(fā)展教育。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育模式，是我國(guó)高等教育重要的組成部分，主要是指國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外一些院校開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在分滿足畢業(yè)條件后可獲得中方和外方雙學(xué)位的教育培養(yǎng)模式。根據(jù)整理的材料發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中外合作辦學(xué)涵蓋了眾多學(xué)科和專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)、管理、金融、會(huì)計(jì)、人工智能等專業(yè)，中外合作辦學(xué)已成為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要渠道，也成為中國(guó)高等教育國(guó)際化的重要標(biāo)志。[3]

二、“一帶一路”背景下中外合作辦學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為廣西第一個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，與英國(guó)斯泰福廈大學(xué)進(jìn)行合作，以本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為主，學(xué)生達(dá)到畢業(yè)所要求的學(xué)分后可獲得英國(guó)斯泰福廈大學(xué)的學(xué)位與廣西民族大學(xué)的管理學(xué)學(xué)士雙學(xué)位。自2013年招生辦學(xué)起至今，在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)成效上均取得了一定的成績(jī)，每年為社會(huì)培養(yǎng)了近百位國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，進(jìn)一步促進(jìn)了廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、為“一帶一路”建設(shè)添磚加瓦（見(jiàn)圖1）。

圖1-1 廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目2013年-2023年畢業(yè)生人數(shù)

廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目至辦學(xué)以來(lái)，雖然在辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)成效上均取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)管理方面也存在一定的問(wèn)題，尤其是在“一帶一路”背景下給該項(xiàng)目帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也將面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目教學(xué)管理的深入分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）管理體系設(shè)立不健全

在“一帶一路”背景下，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理體系決定著該項(xiàng)目是否可以持續(xù)性開(kāi)展的一個(gè)重要因素。該項(xiàng)目作為國(guó)際教育學(xué)院的其中一個(gè)系，有四個(gè)年級(jí)近400名學(xué)生，現(xiàn)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要是由一位教學(xué)副院長(zhǎng)、一位系主任、兩位英方教務(wù)、一位中方教務(wù)組成。從師生比例上來(lái)看，學(xué)生與教學(xué)管理人員的比例稍顯不足。在辦學(xué)期間，一方面，由于中外合作辦學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，很多學(xué)生在校過(guò)程中會(huì)遇到退學(xué)、降級(jí)、補(bǔ)考、未修夠?qū)W位延緩畢業(yè)、外方學(xué)歷認(rèn)證等方面的問(wèn)題，需要專業(yè)的管理人才和完善的教學(xué)管理體系，但該項(xiàng)目由于管理團(tuán)隊(duì)人員較少，導(dǎo)致學(xué)生在遇到各種問(wèn)題并不能進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)處理；另一方面，由于管理團(tuán)隊(duì)人員近些年來(lái)流動(dòng)性大，導(dǎo)致教學(xué)管理人員更換速度快，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員，從一定程度上影響該項(xiàng)目的發(fā)展。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)置一般是根據(jù)對(duì)方合作院校的教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行設(shè)置，在合作院校教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增設(shè)部分中方專業(yè)課程。廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要是以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為主，在課程的設(shè)置上分為四大類：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識(shí)必修課、通識(shí)選修課，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課大部分課程的設(shè)置是根據(jù)英國(guó)斯泰福廈大學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，每四年會(huì)有部分調(diào)整；專業(yè)課程主要涵蓋有語(yǔ)言類、會(huì)計(jì)、金融和管理類專業(yè)課程為主的全英文課程，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，對(duì)于今后所需的國(guó)際化人才要求也越來(lái)越高，僅從會(huì)計(jì)課程并不能滿足我國(guó)“一帶一路”的需求，在計(jì)算機(jī)信息、貿(mào)易、翻譯、管理等方面的課程也應(yīng)讓學(xué)生有所涉獵。專業(yè)設(shè)置不完善導(dǎo)致了高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目招生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)不利于高職教育國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展。[4]由此可見(jiàn)，該項(xiàng)目的專業(yè)課程設(shè)置緊緊圍繞“一帶一路”所需的國(guó)家化人才需求進(jìn)行設(shè)置還有一定的提升空間，從而才能更好的融入“一帶一路”戰(zhàn)略中，儲(chǔ)備更多具有高水平和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。

（三）師資團(tuán)隊(duì)配備不齊全

師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障，廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在辦學(xué)過(guò)程中，具有對(duì)口專業(yè)背景的外國(guó)籍教師仍存在缺口，這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是我國(guó)中外合作辦學(xué)所面臨的普遍問(wèn)題之一。南寧市位于西南地區(qū)，在教育資金、辦學(xué)條件等方面跟發(fā)達(dá)地區(qū)相比還是存在較大差距，難以吸引到海外專業(yè)人才。截止目前，該項(xiàng)目的外籍教師主要有英國(guó)、美國(guó)、印度、巴基斯坦等國(guó)家的9位外籍專任教師，而具有會(huì)計(jì)專業(yè)博士學(xué)位和高級(jí)職稱的外籍教師更是寥寥無(wú)幾，而且流動(dòng)性也較大，教師的人數(shù)制約著該項(xiàng)目的持續(xù)性發(fā)展。

（四）辦學(xué)層次構(gòu)建不完善

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，近年來(lái)本科學(xué)歷已經(jīng)不能滿足當(dāng)下市場(chǎng)的需求。作為高等教育的一個(gè)組成部分，我國(guó)中外合作辦學(xué)目前設(shè)立有?？啤⒈究?、碩士、博士不同層次學(xué)歷，以滿足當(dāng)下市場(chǎng)的供應(yīng)需求。廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目自2013年開(kāi)辦以來(lái)僅有一個(gè)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，從辦學(xué)層次上來(lái)看略顯較為單一，在?？啤⒋T士及博士以上層次仍有空白，這樣的發(fā)展趨勢(shì)并不利于高等教育國(guó)際化、多元化的發(fā)展，在一定程度上也會(huì)制約著“一帶一路”的推進(jìn)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，東南亞對(duì)于國(guó)際化人才需求也日益劇增，該項(xiàng)目?jī)H有一個(gè)本科專業(yè)并不能滿足今后人才需求。加之，隨著我國(guó)與東南亞各國(guó)間經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化間的交流越來(lái)越頻繁，對(duì)于國(guó)際化人才的需求也將越來(lái)越高，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要朝著多元化不斷發(fā)展并輻射其他國(guó)家，持續(xù)為“一帶一路”儲(chǔ)備高層次國(guó)際化人才。

三、“一帶一路”背景下中外合作辦學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策

（一）完善教學(xué)管理體系

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)高等教育發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了中外合作辦學(xué)的發(fā)展。廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為廣西第一個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，為廣西中外合作辦學(xué)開(kāi)啟了良好的發(fā)展道路，但在教學(xué)管理方面仍需提升和改進(jìn)。首先，提升教學(xué)管理人員的整體業(yè)務(wù)水平，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理人員應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升各方面的專業(yè)知識(shí)，提升各類專業(yè)技能，如管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，具備跨文化交流能力和較強(qiáng)的綜合能力，為中外合作辦學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。其次，規(guī)范教學(xué)管理人員管理，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)中外合作辦學(xué)相關(guān)條例和培訓(xùn)，對(duì)于每年更新的制度需嚴(yán)格遵守，認(rèn)真履行合作院校的各項(xiàng)要求按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。然次，充分利用“一帶一路”的合作優(yōu)勢(shì)，與沿線國(guó)家搭建起合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源和人才共享，讓教學(xué)管理人員定期到國(guó)外參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)修、拓展國(guó)際視野，全方位提升中外合作辦學(xué)管理人員的綜合素養(yǎng)和綜合能力。最后，針對(duì)項(xiàng)目人員復(fù)雜、管理難度大的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置一套完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)和組建一支教學(xué)管理監(jiān)管隊(duì)伍，學(xué)院內(nèi)部與學(xué)校結(jié)合進(jìn)行內(nèi)外管理，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，以推動(dòng)其辦學(xué)水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定的提升。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

課程質(zhì)量的高低直接影響到辦學(xué)質(zhì)量的高低，廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由于存在課程設(shè)置單一的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合“一帶一路”的需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。首先，在課程設(shè)置方面，與英國(guó)斯泰福廈大學(xué)進(jìn)行深度溝通交流在達(dá)成共識(shí)的前提下，在充分參考并依托合作院校的基礎(chǔ)課程架構(gòu)之上，結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)發(fā)展需求增加開(kāi)設(shè)與國(guó)際化相關(guān)的計(jì)算機(jī)、信息、貿(mào)易、管理類方面的選修課程，使課程呈多元化形式發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化全能人才。其次，開(kāi)設(shè)第二課堂，盡可能多聘請(qǐng)母語(yǔ)國(guó)家的外籍教師進(jìn)行全英文授課，并根據(jù)學(xué)生的不同層次的語(yǔ)言水平實(shí)行分階段教學(xué)，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能全面掌握外語(yǔ)；該項(xiàng)目采用的是小班制教學(xué)，雖然針對(duì)不同學(xué)生的各種語(yǔ)言水平進(jìn)行授課，但畢竟課堂時(shí)間有限，可在課后開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)交流水平，為“一帶一路”儲(chǔ)備國(guó)際人才錦上添花。

（三）引進(jìn)優(yōu)秀教師資源

俗話說(shuō)：“教師是立教之本、興教之源?！睅熧Y水平是衡量一個(gè)項(xiàng)目乃至一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是否擁有一定比例具有高學(xué)歷、高職稱、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師直接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)也是教育部評(píng)估的一個(gè)重要條件。廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目由于地理位置及引進(jìn)人才制度等方面原因受制，較難引進(jìn)具有高學(xué)歷、高職稱的外籍專任教師，可結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇，可進(jìn)一步發(fā)揮與周邊國(guó)家的合作優(yōu)勢(shì)，多措并舉大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。該項(xiàng)目在引進(jìn)高層次人才方面，薪資和待遇方面有所改進(jìn)與提高，才能確保能引進(jìn)具有高職稱、高學(xué)歷、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀外籍教師，對(duì)于工作表現(xiàn)突出的外籍教師需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持；另外，與周邊國(guó)家建立起合作平臺(tái)，定時(shí)邀請(qǐng)海外專家到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流開(kāi)展講座，為教師交流傳授教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從而提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建不同學(xué)歷教學(xué)

目前，廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目自2013年起至今僅開(kāi)設(shè)有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，針對(duì)存在辦學(xué)層次單一的問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)需要國(guó)際化人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。為進(jìn)一步完善辦學(xué)制度，應(yīng)借助更多沿線國(guó)家的教育資源搭建教育交流平臺(tái)、豐富辦學(xué)層次，爭(zhēng)取除了本科層次以外還可增設(shè)?？?、碩士、博士等其他層次的教育。在專業(yè)設(shè)置方面，根據(jù)國(guó)際發(fā)展形式借鑒和參考沿線國(guó)家的優(yōu)秀辦學(xué)成果，引進(jìn)更多的管理、金融類專業(yè)，同時(shí)與美國(guó)、德國(guó)等其他國(guó)家開(kāi)展合作辦學(xué)，豐富辦學(xué)制度和辦學(xué)層次。另外，還應(yīng)不斷拓寬合作辦學(xué)的空間、規(guī)模和層次，利用國(guó)外實(shí)習(xí)基地和海外游學(xué)的機(jī)會(huì)，增加中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)[5]，為“一帶一路”提供人才培養(yǎng)提供一定的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要使命。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，中外合作辦學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也將面臨著諸多新挑戰(zhàn)，為不斷優(yōu)化和完善辦學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分并合理利用有利條件，應(yīng)多措并舉、內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展，為中外合作辦學(xué)提供借鑒和幫助，推動(dòng)我國(guó)中外合作辦學(xué)邁向更高的臺(tái)階。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：“一帶一路”背景下中外合作辦學(xué)教學(xué)管理機(jī)制優(yōu)化路徑研究——以廣西民族大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJY3085）

作者簡(jiǎn)介：江琳（1990.7-），女，壯族，廣西來(lái)賓人，碩士，助理研究員，研究方向：藝術(shù)學(xué)理論。