孫忠娟 李花倩 馮佳林

摘?要：專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的一體化融合是有效推進(jìn)高效思政工作的關(guān)鍵。基于對(duì)課程思政與專(zhuān)業(yè)思政內(nèi)涵、特點(diǎn)和邏輯關(guān)系的分析，以新商科教育為例，提煉二者一體化建設(shè)的路徑。其中，課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的一體化建設(shè)主要有6個(gè)步驟，即結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)提煉人才需求矩陣；以新需求為依據(jù)明確專(zhuān)業(yè)特色；以專(zhuān)業(yè)特色為指引，構(gòu)造專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系；以專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系為原則，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案；以培養(yǎng)方案為總綱，挖掘?qū)I(yè)思政框架；以專(zhuān)業(yè)思政框架為指導(dǎo)，推進(jìn)課程思政建議。最后，以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，探索了專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)路徑，對(duì)高校推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)思政；課程思政；一體化設(shè)計(jì)；探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)：G416

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202310087

英文標(biāo)題The Exploration of Integrated Pathways for Ideological and Political Education in New Business Education

Sun Zhongjuan， Li Huaqian， Feng Jialin

（College of Business Administration， Capital University of Economics and Business， Beijing 100070，China）

英文摘要Abstract：The integration of professional political and ideological education and political and ideological education in curriculum is the key to effectively promote efficient ideological and political education. Based on the analysis of the connotation， characteristics and logical relationship of political and ideological education in curriculum and professional political and ideological education， this paper refines the path of their integration. Among them， there are six main steps in the integration of ideological and political education in curriculum and professional education， that is， refining the talent needs matrix in relation to development trends; defining professional characteristics based on new demands; Guided by professional characteristics， construct professional core value system; Design the training scheme based on the principle of professional core value system; Taking the training program as the general outline， excavating the professional ideological and political framework; Guided by the framework of professional ideological and political education， promote ideological and political education in curriculum. Finally， taking the business administration major as an example， this paper shows the practice of integrating professional ideological and political education with curriculum ideological and political education. This paper has important significance to the fundamental task of promoting moral education in colleges and universities.

英文關(guān)鍵詞Key Words：Professional Political & Ideological Education; Political & Ideological Education in Curriculum; Integrated Design; Exploration and Practice

0?引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放并且動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng)過(guò)程。關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的有機(jī)融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和道德培養(yǎng)真正的統(tǒng)一，這是高校貫徹立德樹(shù)人理念的核心任務(wù)[2]。然而，課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)仍然處于初步階段，探索如何將兩者有機(jī)融合是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文在分析課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的內(nèi)涵與相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探索課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，據(jù)此提出各教學(xué)單位關(guān)于課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)的思路，以及兩者協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為高校思政建設(shè)提供有益啟示。

1?課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1?課程思政

課程思政是指將思政元素有機(jī)融入到各門(mén)課程中，從而利用非思政課程來(lái)開(kāi)展思政教育的一種體系，旨在通過(guò)全面、系統(tǒng)、個(gè)性化的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地理解和接受黨的思想，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，形成積極向上的思想品德[3]。課程思政的實(shí)踐涵義在于教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[4]，具有普適性、隱教性和多樣性的特點(diǎn)。其中，普適性是指課程思政普遍適用于不同學(xué)科的教學(xué)和不同階段的教學(xué)對(duì)象之中，任何課程都可以有機(jī)融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)。隱教性是指課程思政更強(qiáng)調(diào)隱性教育，通過(guò)將思政元素分散滲透于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地接受思政元素的引導(dǎo)，在潤(rùn)物無(wú)聲中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，切實(shí)提高課程教學(xué)效果。多樣性是指課程思政具有多樣化的類(lèi)型，除了借助多種形式打造多樣化的主干課程之外，還可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地、移動(dòng)課堂等把枯燥的理論知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的融合。

1.2?專(zhuān)業(yè)思政

專(zhuān)業(yè)思政是指以專(zhuān)業(yè)為載體，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特色所要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，提煉專(zhuān)業(yè)所要求的核心價(jià)值，將之巧妙地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)際問(wèn)題的解決中，使思政教育與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種體系[5]。專(zhuān)業(yè)思政具有價(jià)值引領(lǐng)性、特色性、體系性的特點(diǎn)。其中，價(jià)值引領(lǐng)性是指專(zhuān)業(yè)思政以專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)作為價(jià)值引領(lǐng)，其既是專(zhuān)業(yè)育人的價(jià)值目標(biāo)，也是檢驗(yàn)育人質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。特色性是指“專(zhuān)業(yè)思政”的導(dǎo)向、路徑、方式和方法都是基于專(zhuān)業(yè)特色打造。體系性是指“專(zhuān)業(yè)思政”應(yīng)春風(fēng)化雨般滲透于專(zhuān)業(yè)的全部要素和教育教學(xué)全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)思政是建設(shè)“價(jià)值引領(lǐng)，特色發(fā)展”的一流專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在要求，是深化課程思政、推進(jìn)“三全育人”綜合改革的客觀(guān)要求。

2?人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的邏輯關(guān)系

人才培養(yǎng)體系是專(zhuān)業(yè)思政設(shè)計(jì)的總體綱要，專(zhuān)業(yè)思政與課程思政均需在人才培養(yǎng)體系的引領(lǐng)下展開(kāi)，人才培養(yǎng)體系要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和人才特色要求。人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)思政與課程思政的邏輯關(guān)系見(jiàn)圖1。其中，人才培養(yǎng)體系要遵循一個(gè)核心、三個(gè)重點(diǎn)、四個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)要求，即以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，以緊抓“主力軍”（教師隊(duì)伍）、“主戰(zhàn)場(chǎng)”（課程建設(shè)）、“主渠道”（課堂教學(xué)）為重點(diǎn)，以堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類(lèi)指導(dǎo)相統(tǒng)一、堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一為基本要求構(gòu)建綜合性人才培養(yǎng)體系。專(zhuān)業(yè)特色中蘊(yùn)含了專(zhuān)業(yè)的價(jià)值特色、內(nèi)涵特色和培養(yǎng)特色。價(jià)值特色強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)倫理演化的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向；內(nèi)涵特色強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系建成的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)特色強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)、要求、方法和載體等方面的多樣化形式。

人才特色的打造要結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力與核心素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)作為引領(lǐng)和抓手，囊括了新時(shí)期專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展需要具備的品質(zhì)與能力，為專(zhuān)業(yè)思政的發(fā)展提供了新依據(jù)，同樣也對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。專(zhuān)業(yè)思政需要以人才特色中的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)思政體系的構(gòu)建包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、畢業(yè)要求、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)制和學(xué)位、閱讀目錄、學(xué)分要求、培養(yǎng)流程與課程體系。

課程思政是專(zhuān)業(yè)特色與專(zhuān)業(yè)思政的基本組成單元，課程體系是將專(zhuān)業(yè)思政落實(shí)到課程思政的連接軸，以專(zhuān)業(yè)思政方案為引導(dǎo)，依托課程體系，深化組織建設(shè)，推進(jìn)課程思政，保證每一門(mén)課程都有核心價(jià)值理念與要素，不同課程思政所組成的課程思政群詮釋專(zhuān)業(yè)思政的核心價(jià)值理念。

3?新商科教育中專(zhuān)業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)路徑

基于課程思政與專(zhuān)業(yè)思政內(nèi)涵、特點(diǎn)和邏輯關(guān)系的分析，本部分提煉了新商科教育中課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，如圖2所示。

3.1?明確“矩陣式”人才需求

各專(zhuān)業(yè)以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題為主要依據(jù)[6]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合戰(zhàn)略規(guī)劃文件，提煉需求矩陣。全面梳理黨和國(guó)家對(duì)于課程思政、社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)人才的戰(zhàn)略規(guī)劃文件，結(jié)合數(shù)字化和可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)、商業(yè)企業(yè)與校友等對(duì)數(shù)字管理新范式和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，提煉人才能力的“鐵三角”市場(chǎng)需求矩陣。

在VUCA時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，變革了企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、決策模式、產(chǎn)品服務(wù)、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、商業(yè)倫理等管理范式，數(shù)字時(shí)代的新商科教育如何應(yīng)對(duì)管理新范式，新商科專(zhuān)業(yè)教育如何更新辦學(xué)理念，依據(jù)人才“新需求”優(yōu)化人才“新供給”，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新商科人才已成為高校人才培養(yǎng)面臨的共性問(wèn)題?；诙嗑S調(diào)查，可以明確新商科專(zhuān)業(yè)的“矩陣式”人才需求：第一，懂?dāng)?shù)智技術(shù)，能夠立足數(shù)字時(shí)代進(jìn)行微觀(guān)組織的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的人才需求。第二，能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、掌握現(xiàn)代管理理論與管理實(shí)踐方法、德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。第三，能夠承擔(dān)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的責(zé)任，協(xié)同自然環(huán)境與商業(yè)環(huán)境的人才需求。第四，能夠立足于企業(yè)單元，傳承和創(chuàng)造商業(yè)文明的人才需求。

3.2?提煉“四維新商科”專(zhuān)業(yè)特色

基于培養(yǎng)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)自身蘊(yùn)含的思政元素，提煉專(zhuān)業(yè)獨(dú)有特色。國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的多樣化正在拉動(dòng)育人進(jìn)程，學(xué)校需要把握住發(fā)展趨勢(shì)，緊盯培養(yǎng)需求，主動(dòng)建設(shè)服務(wù)于社會(huì)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，深入分析自身專(zhuān)業(yè)所具有的價(jià)值特色、內(nèi)涵特色和培養(yǎng)特色，提煉人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色矩陣。

對(duì)于新商科教育，需要面向需求，立足于國(guó)際一流專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提煉“四維”新商科專(zhuān)業(yè)特色，即“數(shù)智新商科、責(zé)任新商科、文明新商科、時(shí)代新商科”。其中“數(shù)智新商科”是指緊跟數(shù)智社會(huì)建設(shè)步伐，在學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐基地和服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)中，既要依托數(shù)智技術(shù)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)具備數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、數(shù)字化管理以及商業(yè)分析等硬技能的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，又要盡可能挖掘企業(yè)數(shù)智化相關(guān)的軟硬件教學(xué)環(huán)境?！柏?zé)任新商科”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境、社會(huì)和公司治理價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生牢固樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。“文明新商科”指的是以“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”為鮮明旗幟，從主體、路徑、特色、目標(biāo)多維努力，讓學(xué)生和老師“知文明、懂文明、做文明人”。時(shí)代新商科指的是自覺(jué)將培育“胸懷‘國(guó)之大者”堪當(dāng)大任的時(shí)代新人為己任。在面向時(shí)代前沿與社會(huì)核心問(wèn)題時(shí)，積極構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)，提供社會(huì)服務(wù)，奮斗于“新時(shí)代”。積極建設(shè)融合“數(shù)智、責(zé)任、文明和時(shí)代”為一體的專(zhuān)業(yè)特色。

3.3?打造“雙層式”專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系

以專(zhuān)業(yè)特色為指引，了解專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德與核心價(jià)值觀(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，引入國(guó)家大德、社會(huì)公德和公民美德等思政元素，構(gòu)造專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性的核心價(jià)值體系。專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系是專(zhuān)業(yè)特色引領(lǐng)下的政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、道德品格和其他相關(guān)素養(yǎng)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神、家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)與職業(yè)誠(chéng)信等方面。

基于需求與專(zhuān)業(yè)特色，新商科教育需要明確“雙層式”核心價(jià)值體系，即4個(gè)一級(jí)核心價(jià)值維度（政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)責(zé)任、道德品格和相關(guān)素養(yǎng)）和7個(gè)二級(jí)核心價(jià)值指標(biāo)（理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)使命、職業(yè)操守、道德規(guī)范、個(gè)人修養(yǎng)和智體美勞）。政治素養(yǎng)維度包括理想信念和愛(ài)國(guó)情懷兩個(gè)指標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，保證學(xué)生在今后的工作中堅(jiān)定信仰信念，無(wú)論面對(duì)何種誘惑都能以國(guó)家利益為先；專(zhuān)業(yè)責(zé)任維度包括專(zhuān)業(yè)使命和職業(yè)操守兩個(gè)指標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在之后的工作崗位上遵守專(zhuān)業(yè)倫理，承擔(dān)對(duì)各利益相關(guān)者的社會(huì)責(zé)任，保證專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能同向同行；道德品格維度包括道德規(guī)范和個(gè)人修養(yǎng)兩個(gè)指標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以后生活或工作各方面做到誠(chéng)實(shí)正直、善學(xué)樂(lè)知、客觀(guān)公正等，在誠(chéng)信道德的基礎(chǔ)上“為大于其細(xì)也”地進(jìn)行培養(yǎng)；相關(guān)素養(yǎng)維度包括德、智、體、美、勞各方面，主要強(qiáng)調(diào)全方面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要[7]。

3.4?設(shè)計(jì)“高特色”人才培養(yǎng)方案

以O(shè)BE（Outcome Based Education）理念為支撐，將專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色和畢業(yè)要求中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征構(gòu)建與之適應(yīng)的課程體系，按照社會(huì)發(fā)展需求與專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→能力指標(biāo)→課程體系的逆向約束路徑構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

在核心價(jià)值體系的原則指引下，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、畢業(yè)要求入手設(shè)計(jì)“高特色”人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代管理理論與管理方法，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、人文素養(yǎng)高、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及開(kāi)闊的國(guó)際化視野的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在培養(yǎng)特色方面，借助交叉培養(yǎng)、數(shù)字技能培訓(xùn)、校企合作等渠道，通過(guò)“科研競(jìng)賽-科研項(xiàng)目-創(chuàng)新訓(xùn)練”方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[8]。在畢業(yè)要求方面，要求學(xué)生首先能夠系統(tǒng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基本原理和方法對(duì)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，形成解決方案；其次，能夠在本學(xué)科及多學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人能力，并能與其他成員進(jìn)行協(xié)作；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)發(fā)展的能力；最后，熟悉商業(yè)領(lǐng)域相關(guān)政策及法律、法規(guī)，能夠傳承商道文明，服務(wù)社會(huì)。

3.5?挖掘“模塊化”專(zhuān)業(yè)思政框架

以培養(yǎng)方案為總綱，挖掘“模塊化”專(zhuān)業(yè)思政框架，具體包括師資隊(duì)伍建設(shè)、師生互動(dòng)，課程體系設(shè)計(jì)、教材建設(shè)，研究支撐、實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)規(guī)范措施和組織保障措施8個(gè)模塊。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面。第一，以課程組為基礎(chǔ)，選樹(shù)一批老、中、青全梯隊(duì)的示范教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并著力打造全國(guó)知名度，形成示范效應(yīng)。第二，聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專(zhuān)家、課程思政示范教師開(kāi)展講座。第三，組織教授與青年教師面對(duì)面，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)、文明理念“傳、幫、帶”。在師生互動(dòng)方面，教師可通過(guò)“師生互動(dòng)”對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、做人做事等起到重要影響。在課程體系設(shè)計(jì)方面，組織以課程組為依托的課程思政系列研討，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，深入研究課程的育人目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)體系中的思政元素，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度[9]。在教材建設(shè)方面。一方面，對(duì)新商科課程系列教材進(jìn)行修訂，融入思政內(nèi)容，每章都增加思政小課堂板塊；另一方面，鼓勵(lì)教師在新編教材中注意思政元素的融入。在研究支撐方面。依托學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)為“專(zhuān)業(yè)思政”的發(fā)展提供支撐，對(duì)“專(zhuān)業(yè)思政”“課程思政”的教研投入持續(xù)增加，在學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間形成良性的互動(dòng)，培育更高水平的教研成果。在實(shí)踐教學(xué)方面。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加暑期實(shí)踐、大科創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，把理論學(xué)習(xí)研究主動(dòng)服務(wù)于改造世界的實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入真情境、解決真問(wèn)題、創(chuàng)造真成果。在教學(xué)規(guī)范措施方面。借助集體備課、情景教學(xué)、案例教學(xué)、教育教學(xué)改革工作交流會(huì)和校外實(shí)踐基地提升整個(gè)專(zhuān)業(yè)思政的規(guī)范化水平。在組織保障措施方面。設(shè)計(jì)制度文件，建設(shè)組織機(jī)構(gòu)和保障體系，部署行動(dòng)地圖，保障專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)體系行之有效，高質(zhì)量落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.6?推進(jìn)“全時(shí)空”課程思政體系建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)思政框架為指導(dǎo)，分解工商管理專(zhuān)業(yè)思政工作方案，設(shè)計(jì)“學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-課程”思政一體化賦能方案，以“正向引導(dǎo)，逆向設(shè)計(jì)”方式嵌入思政點(diǎn)，推進(jìn)“全時(shí)空”課程思政體系建設(shè)。

首先，以學(xué)科為引導(dǎo)，基于學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，緊抓“主力軍”（教師隊(duì)伍），教師要強(qiáng)化育心鑄魂的責(zé)任感，發(fā)揮教師能動(dòng)性[10]，基于“課前準(zhǔn)備-課程實(shí)施-效果檢驗(yàn)”全過(guò)程，做到“課程設(shè)計(jì)有靈魂、課堂教學(xué)有活力、課后反思有深度”，有效釋放教師思政教育功能。其次，以專(zhuān)業(yè)為載體，抓緊“主戰(zhàn)場(chǎng)”（課程建設(shè)），在專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值體系和培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，挖掘課程的思政元素，梳理課程的知識(shí)體系，形成教學(xué)內(nèi)容與思政元素的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)圍繞課程建設(shè)的教學(xué)體系、教材體系和管理體系有機(jī)協(xié)同。最后，立足“主渠道”（課堂教學(xué)），在學(xué)科思政和專(zhuān)業(yè)思政的引導(dǎo)下，全面梳理新商科核心專(zhuān)業(yè)課程體，保證每一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)在原有知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)之上，增加課程思政教學(xué)目標(biāo)。以課程思政為基礎(chǔ)單元，明確課程思政工作要點(diǎn)，從“立”“引”“挖”“擴(kuò)”4個(gè)層面開(kāi)展課程思政建設(shè)。首先是“立”，各任課老師能夠做到立德立言，在學(xué)生面前樹(shù)立良好形象，讓學(xué)生耳濡目染；其次是“引”，引入經(jīng)典案例、名人故事、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)等，讓學(xué)生心有大局、事清鏡明；再次是“挖”，從課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)融洽的內(nèi)容體系，正向引導(dǎo)學(xué)生思政；最后是“擴(kuò)”，即在課堂傳授過(guò)程中，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的內(nèi)容，通過(guò)不同學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育同向同行。

4?結(jié)語(yǔ)

課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)是全面系統(tǒng)的工作，需要在以“三全育人”為原則的基礎(chǔ)上，做到無(wú)時(shí)無(wú)刻、方方面面育人[11-12]。明確課程思政與專(zhuān)業(yè)思政一體化建設(shè)邏輯對(duì)高校及教學(xué)單位落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具有重要啟示。

具體而言，課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的一體化建設(shè)需要遵循“六個(gè)需要”：需要“順勢(shì)而為”，即應(yīng)依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)已有的特點(diǎn)和條件整體設(shè)計(jì)并一體化建設(shè)，將價(jià)值體系落實(shí)到培養(yǎng)方案、課程思政和實(shí)踐培養(yǎng)體系中。需要“師德為先”，專(zhuān)業(yè)思政和課程思政的一體化建設(shè)關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)，必須“教育者先受教育”，形成共識(shí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的思政能力，建立起一支師德高尚、具備思政教育理念的教師團(tuán)隊(duì)，使其成為課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者。需要“堅(jiān)持不懈”，專(zhuān)業(yè)思政和課程思政的一體化建設(shè)不是一蹴而就的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)性工作，積累和沉淀形成專(zhuān)業(yè)育人文化和育人模式，逐步形成具有持續(xù)性和穩(wěn)定性的專(zhuān)業(yè)思政體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)。需要“精誠(chéng)協(xié)同”，充分調(diào)動(dòng)多方主體積極性，課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的一體化建設(shè)不僅僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的事，而是教務(wù)、科研、學(xué)生等各個(gè)部門(mén)支持和協(xié)同的結(jié)果。需要“破舊立新”，為加快專(zhuān)業(yè)思政體系建設(shè)，必須構(gòu)建合理的機(jī)制和政策，設(shè)計(jì)制度文件，建設(shè)組織機(jī)構(gòu)和保障體系，部署行動(dòng)地圖，通過(guò)明確的規(guī)章制度與有力的組織保障，推動(dòng)思政教育工作由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，確保一體化建設(shè)體系高效落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。需要“百花齊放”，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每位教師、每門(mén)課程、每項(xiàng)工程、每位學(xué)生都應(yīng)被視為獨(dú)特的原生體。每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的課程思政文明主題，通過(guò)多樣性的思政實(shí)踐形式和內(nèi)容，不同原生體之間可以形成有機(jī)協(xié)同，產(chǎn)生富有創(chuàng)造力的協(xié)奏效應(yīng)。這種多元化和差異化的理念有助于更好地適應(yīng)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的需求。

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