江琳娜

摘 要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，促使教育也走向與數(shù)字技術(shù)相融合之路，從而促進(jìn)教與學(xué)的變革。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。整本書閱讀是近年來(lái)閱讀教學(xué)研究的方向之一。文章重在研究如何通過(guò)智慧課堂平臺(tái)促進(jìn)初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中英語(yǔ)教學(xué)；整本書閱讀

一、整本書閱讀

當(dāng)前初中主流閱讀教學(xué)以英語(yǔ)教材為主，學(xué)生閱讀某一話題的單篇語(yǔ)篇材料，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重獲取閱讀信息和掌握詞匯句法知識(shí)等。而閱讀不僅僅是獲取信息和知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要途徑。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)整本書閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，提高自身的閱讀量，獲取閱讀信息，提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中較早提出了整本書閱讀概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生通過(guò)自主選擇正確的閱讀材料，讀好整本書，豐富其精神世界。近年來(lái)，一些學(xué)者也探索在英語(yǔ)學(xué)科中通過(guò)整本書閱讀來(lái)提升學(xué)生閱讀能力等。學(xué)者何開朗和曾紅敏探索在英語(yǔ)課外名著開展整本書閱讀任務(wù)。學(xué)者田藝煒和劉力菀選The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything等非虛構(gòu)類文本作為整本書閱讀教學(xué)材料。因此整本書閱讀材料豐富多樣，既有虛構(gòu)類書籍，也有非虛構(gòu)類書本。不同于教材中分散的單篇語(yǔ)料，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)較為完整的書籍閱讀。本文將以The Twenty-four Solar Terms Winter： Season with Timely Breeze and Rain for Crop Raising為閱讀材料，開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)者周雪晴認(rèn)為可通過(guò)導(dǎo)讀、自讀、深讀和展讀等方式開展整本書閱讀。學(xué)者何開朗和曾紅敏認(rèn)為可以通過(guò)教師先讀、師生共讀和學(xué)生自讀等方式開展整本書閱讀。學(xué)者蔡瓊和張金秀認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)可通過(guò)導(dǎo)讀課、討論課以及生成課等課型開展。這些研究從整本書閱讀參與對(duì)象和閱讀教學(xué)進(jìn)度等方面，指導(dǎo)一線教師開展整本書閱讀教學(xué)。

二、智慧課堂

數(shù)字技術(shù)的更新和變革給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。智慧課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂模式。智慧課堂能夠更好地了解學(xué)生的閱讀情況，提供豐富的多模態(tài)資源幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，教師能夠掌握學(xué)情，檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果等，從而促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，提供個(gè)性化指導(dǎo)。線上通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富資源，減少學(xué)生的閱讀障礙；線下通過(guò)智慧課堂軟件和硬件設(shè)備推進(jìn)師生共讀，以及課后的個(gè)性化閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

三、智慧課堂支持整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）閱讀書目分析

教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大量收集并閱讀相關(guān)書籍資源，精選整本書閱讀材料。The Twenty-four Solar Terms Winter： Season with Timely Breeze and Rain for Crop Raising一書，主題屬于人與自然范疇，以來(lái)自中國(guó)的妮妮給外國(guó)的杰瑞講述二十四節(jié)氣的方式展開，呈現(xiàn)中國(guó)二十四節(jié)氣文化。本書主要介紹了關(guān)于冬天的六個(gè)節(jié)氣，分別是立冬、小雪、大雪、冬至、小寒和大寒。

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的一種歷法，古代人們根據(jù)二十四節(jié)氣來(lái)安排農(nóng)事，將時(shí)間和農(nóng)事生產(chǎn)、人民的生活和大自然統(tǒng)一起來(lái)。作者通過(guò)優(yōu)美的詞句，結(jié)合中國(guó)博大精深的書法，向讀者介紹更多關(guān)于二十四節(jié)氣的知識(shí)，讓讀者可以準(zhǔn)確而有趣地學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化，同時(shí)懂得適時(shí)而作，感悟人與自然的和諧共處的道理。

本書為非虛構(gòu)類文本。作者用英語(yǔ)從時(shí)間、天氣、動(dòng)植物的變化和人們的活動(dòng)等方面介紹節(jié)氣。本文的語(yǔ)言以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和簡(jiǎn)單句為主，每個(gè)節(jié)氣以英語(yǔ)詩(shī)歌總結(jié)節(jié)氣變化，并通過(guò)不同圖片展現(xiàn)節(jié)氣之美。

（二）線上自主研學(xué)

學(xué)生對(duì)于二十四節(jié)氣知識(shí)掌握不全面，較難用英語(yǔ)表達(dá)二十四節(jié)氣相關(guān)知識(shí)。非虛構(gòu)類文本往往存在較多難以理解的生詞，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀非虛構(gòu)類文本時(shí)，存在畏難情緒，閱讀進(jìn)度慢，甚至容易出現(xiàn)放棄閱讀書籍的情況。為減少學(xué)生的閱讀障礙，在學(xué)習(xí)本書前，學(xué)生通過(guò)教師制作的線上單詞閃卡游戲，學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的相關(guān)詞匯。線上的單詞閃卡，為學(xué)生提供與單詞相關(guān)的靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的圖片，以及詞匯發(fā)音和單詞解析，幫助學(xué)生了解話題詞匯。同時(shí)學(xué)生也會(huì)瀏覽關(guān)于二十四節(jié)氣的視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的相關(guān)背景知識(shí)，減少閱讀障礙。

（三）線下智慧課堂共讀

線下智慧課堂配備希沃一體機(jī)，每一位學(xué)生都配備了一臺(tái)平板電腦，師生共用青小鹿和翼課網(wǎng)智慧課堂平臺(tái)。運(yùn)用希沃一體機(jī)等設(shè)備靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)資源，運(yùn)用青鹿和翼課平臺(tái)，教師可以在線布置整本書閱讀語(yǔ)料的跟讀配音任務(wù)，布置整本書閱讀測(cè)試等，同時(shí)實(shí)時(shí)跟進(jìn)和反饋學(xué)生的作答情況，記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程。

1. 學(xué)生課前回顧

學(xué)生在課前幾分鐘進(jìn)行詞匯閃卡游戲回顧單詞。由于本書缺少詞匯表，在開始閱讀讀，為了讓學(xué)生能更好地讀通讀懂，授課教師通過(guò)線上閃卡游戲和線下讓學(xué)生在書本張貼便條的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。同時(shí)在每節(jié)課的課前通過(guò)游戲的形式，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，為后面的閱讀減少障礙。

2. 封面導(dǎo)讀

本書的封面是一棵掛著雪的大樹，樹旁邊堆著的雪人，有幾個(gè)在滑雪的小孩，以及本書導(dǎo)讀人物（來(lái)自中國(guó)的熊貓妮妮和外國(guó)的小雞杰瑞）。除了圖畫，封面也顯示了本書的標(biāo)題和作者。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起共讀書本的封面并詢問(wèn)以下問(wèn)題：What can you see from the cover（封面）？ Which season is it？ 教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)希沃一體機(jī)更加清晰呈現(xiàn)封面的具體信息，并通過(guò)多種標(biāo)注方式突出重點(diǎn)信息。

通過(guò)共讀封面，培養(yǎng)學(xué)生看的能力，設(shè)立閱讀背景。學(xué)生能夠猜測(cè)本書的內(nèi)容為冬天相關(guān)的內(nèi)容。利用封面預(yù)測(cè)整本書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 目錄導(dǎo)讀

本書的目錄頁(yè)面包含了六個(gè)章節(jié)的信息，分別是“Beginning of Winter”“Light Snow”“Heavy Snow”“Winter Solstice”“Lessor Cold”“Greater Cold”六個(gè)關(guān)于冬天的節(jié)氣信息。教師引導(dǎo)學(xué)生共讀目錄，并詢問(wèn)以下問(wèn)題：How many chapters are there in the contents？ What do you want to know from these chapters？

通過(guò)希沃一體機(jī)的清晰展示和標(biāo)注封面，學(xué)生基本上能夠了解到本書共有六個(gè)章節(jié)。同時(shí)一些學(xué)生基于自己的思考，想要了解關(guān)于節(jié)氣的具體時(shí)間、人們?cè)谶@個(gè)節(jié)氣的一些活動(dòng)等知識(shí)。通過(guò)目錄導(dǎo)讀，學(xué)生能夠快速掌握本書的關(guān)鍵信息，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。

4. 共讀一章節(jié)，共畫思維導(dǎo)圖

師生共同閱讀章節(jié)一。章節(jié)一分為兩個(gè)部分，第一部分介紹了立冬相關(guān)信息，如節(jié)氣的時(shí)間、立冬的天氣、人們的部分活動(dòng)；第二部分通過(guò)具有韻律的詩(shī)歌總結(jié)立冬時(shí)節(jié)地表和動(dòng)植物的變化等信息。教師引導(dǎo)學(xué)生了解本章節(jié)的結(jié)構(gòu)，并詢問(wèn)以下問(wèn)題：What is the title about this chapter？ How many parts are there in this chapter？由于先前閱讀了目錄，學(xué)生能夠很快找到章節(jié)的標(biāo)題以及小標(biāo)題，從而確定本章節(jié)分為兩個(gè)部分，并且掌握每個(gè)部分的內(nèi)容。

授課教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)部分包含的立冬的信息，并且運(yùn)用青鹿和翼課網(wǎng)智慧課堂平臺(tái)來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果，最終共同在平板上繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生閱讀情況，給予實(shí)時(shí)反饋，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

5. 學(xué)生分組閱讀

非虛構(gòu)類文本在描述同一類別實(shí)物時(shí)具有一定相似性，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀非虛構(gòu)類書籍的方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行非虛構(gòu)類整本書閱讀。本書介紹了六個(gè)與冬天相關(guān)的節(jié)氣。授課教師通過(guò)與學(xué)生共讀立冬這一節(jié)氣，幫助掌握閱讀節(jié)氣相關(guān)文本的閱讀方法。學(xué)生通過(guò)分組閱讀不同節(jié)氣。同一個(gè)小組閱讀同一個(gè)節(jié)氣，并且在平板上繪制此節(jié)氣的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)分組閱讀讓學(xué)生掌握之前所學(xué)的非虛構(gòu)類整本書閱讀方法，自主閱讀與節(jié)氣相關(guān)的非虛構(gòu)類篇章，提高學(xué)生閱讀能力，并通過(guò)在平板上繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀成果。

6. 畫廊漫步，分享閱讀

分組閱讀結(jié)束后，各小組可通過(guò)線上“畫廊漫步”的形式，欣賞其他小組的思維導(dǎo)圖作品。每個(gè)組向其他小組介紹其節(jié)氣，分享閱讀成果。

（四）課后個(gè)性化輔導(dǎo)閱讀

閱讀課程結(jié)束后，教師可通過(guò)設(shè)立不同的閱讀計(jì)劃來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且可以通過(guò)線上智慧課堂軟件布置配音任務(wù)、閱讀測(cè)試等作業(yè)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀效果，開展個(gè)性化指導(dǎo)。

四、總結(jié)

整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)線上自主研學(xué)、線下智慧課堂共讀，從封面導(dǎo)讀、目錄導(dǎo)讀、師生共讀一章節(jié)、分組閱讀和分享閱讀等方式展開，以及結(jié)合課后個(gè)性化輔導(dǎo)閱讀等方法，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂促進(jìn)初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡瓊，張金秀.中學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（01）.

［2］何開朗，曾紅敏.初中英語(yǔ)整本書閱讀的實(shí)踐與思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（07）.

［3］田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2022（13）.

［4］張金秀.中小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀的五點(diǎn)主張［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（07）.

［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.