劉潔

摘 要：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是切實(shí)減輕義務(wù)教育階段過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升育人效能之關(guān)鍵所在。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，語文作業(yè)既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要趣味橫生。為適應(yīng)“雙減”政策要求，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，徹底改變自己的思維模式。從提升作業(yè)有效性的角度來看，豐富作業(yè)類型是一個(gè)關(guān)鍵要素，教師應(yīng)注重作業(yè)形式的趣味性、層次性、實(shí)踐性，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情和完成作業(yè)的信心。這樣可以使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，從而減輕負(fù)擔(dān)、提高效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。事實(shí)上，作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的重點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在聯(lián)系，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注。“雙減”政策的落地實(shí)施，是為了讓義務(wù)教育階段的學(xué)生擺脫過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，尤其要減少機(jī)械的、重復(fù)的、低效的或無效的作業(yè)，讓他們有時(shí)間去思考、去玩耍、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造?；谏鲜隼斫?，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是真正減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的根本，是值得所有教師認(rèn)真探討和亟待解決的一個(gè)重要問題。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及歸因分析

近幾年，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容、形式和效度已引起了人們的普遍重視。通過對教師的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師往往更重視課堂教學(xué)，而在課外作業(yè)的布置上花費(fèi)的時(shí)間卻很少。目前，我國語文作業(yè)的內(nèi)容較為死板、形式單一、缺乏創(chuàng)新性，因此傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)可以歸納為“一讀、二背、三抄”。這種呆板的、重復(fù)的作業(yè)模式，不但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)影響到他們的人格形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）作業(yè)數(shù)量過大

在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師急于求成，往往會(huì)布置大量重復(fù)的作業(yè)，期待學(xué)生能通過死記硬背獲得學(xué)習(xí)成績的提高。但是大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)可能會(huì)適得其反，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，害怕甚至討厭做作業(yè)，從而采用亂做、抄襲的方式來完成作業(yè)。

（二）形式比較單一

目前，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還多以書面作業(yè)為主，如抄寫生字、背誦默寫古詩，作業(yè)形式比較單一，長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，做作業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理，偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意做作業(yè)的現(xiàn)象。這不僅未能起到鞏固課后作業(yè)知識(shí)的效果，也未能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)。

（三）層次性不清晰

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)忽視了學(xué)生的具體差異，無論他們是否掌握了所學(xué)的知識(shí)，布置作業(yè)全班統(tǒng)一要求。這些單一的家庭作業(yè)，既不能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

義務(wù)教育語文課程的基本任務(wù)是立德樹人，發(fā)揮特殊育人功能與基石作用，旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。著名的教育家和心理學(xué)家杜威提出了“教育即生活”，也就是說在生活中學(xué)語文用語文，這樣學(xué)生才能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。加德納多元智能理論指出：“每個(gè)人智力各具特點(diǎn)，表達(dá)方式與學(xué)習(xí)方式也各不相同?！备鶕?jù)我國傳統(tǒng)家庭作業(yè)現(xiàn)狀及“雙減”政策要求，從根本上說，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心是加強(qiáng)對已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，并使其具有較好的遷移運(yùn)用能力。作業(yè)的價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生習(xí)得人類社會(huì)知識(shí)和民族文化，更在于消除學(xué)生對被動(dòng)完成作業(yè)的無奈感、對作業(yè)統(tǒng)一要求的沮喪感以及對自我需求得不到關(guān)注的孤獨(dú)感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的成長與成熟。因此，通過有效作業(yè)設(shè)計(jì)可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)從鞏固知識(shí)走向全面育人。

（一）提高表達(dá)與交流能力，設(shè)計(jì)口頭作業(yè)

恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)既有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主地解決問題的精神，又有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量和推進(jìn)家校合作，而過多的作業(yè)則會(huì)適得其反。因此，控制好作業(yè)的數(shù)量至關(guān)重要，教師作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要重視“控量提質(zhì)”，還要優(yōu)化作業(yè)形式。除部分書面作業(yè)外，也可加入口頭性作業(yè)。語言是最重要的交流手段，學(xué)生的口語交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法。比如《自相矛盾》《楊氏之子》《精衛(wèi)填?！返龋砂才艑W(xué)生把故事講給父母或伙伴們聽。再如，在與家長的溝通中了解到部分學(xué)生盲目追星這一棘手問題，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，上課心不在焉，課后作業(yè)質(zhì)量堪憂。鑒于此，在一次理性追星的主題班會(huì)后，利用一周時(shí)間讓學(xué)生分組準(zhǔn)備辯論賽。經(jīng)過循序善誘的教導(dǎo)，尤其是唇槍舌劍的較量，學(xué)生知道了追星的利與弊，大多以明星的成就為標(biāo)桿，更加努力去營造今后美好的生活。此外，口頭作業(yè)可以強(qiáng)化課文知識(shí)的鞏固，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。

（二）提高閱讀與鑒賞能力，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的大語文觀！“雙減”政策下，閱讀應(yīng)該是語文作業(yè)中最重要的形式，教師可以充分利用雙減政策，布置學(xué)生每天半個(gè)小時(shí)的閱讀作業(yè)，長期堅(jiān)持閱讀會(huì)讓學(xué)生終身受益，還可以布置一些口頭的創(chuàng)編故事、復(fù)述故事等。

名著芬芳，紙短情長。學(xué)生在閱讀了四大名著后，讓他們自主選擇作業(yè)形式上交閱讀作業(yè)，有讀后感、創(chuàng)意作文、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等豐富多彩的作業(yè)形式。改變作業(yè)上交的形式，學(xué)生閱讀更積極認(rèn)真，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）體驗(yàn)生活情趣，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力工作的進(jìn)行，都不能沒有興趣。”在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生積極地、樂意地完成作業(yè)，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，通過唱、畫、演、說等作業(yè)形式提高作業(yè)的趣味性。例如：學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》后，讓學(xué)生自己根據(jù)課文改編劇本表演，學(xué)生分成若干組，自行編、導(dǎo)、演，最終選出最佳男主角、最佳女主角，學(xué)生可以在活動(dòng)中學(xué)語言、用語言。每學(xué)完一單元，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)等方式對一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生都非常樂意參與。在期末總復(fù)習(xí)時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，令人印象深刻的是在講到修改病句時(shí)，將布置作業(yè)的權(quán)利交給學(xué)生，結(jié)果交上來的作業(yè)讓教師眼前一亮，學(xué)生的作品可以裝飾成一堵文化墻。

學(xué)生擁有了自己布置作業(yè)的權(quán)利后，他們不但會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，而且上課的積極性特別高，在這樣的教學(xué)環(huán)境下獲得了雙贏。

（四）尊重個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”的原則是教師布置分層、靈活、個(gè)性化的作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，要盡可能地減少“一刀切”的作業(yè)，以促進(jìn)其個(gè)體需求的發(fā)展。傳統(tǒng)的“一元化”作業(yè)會(huì)使“優(yōu)等生”反復(fù)做“無效”的任務(wù)，而“中等生”卻無法獲得“進(jìn)步”，“學(xué)困生”的任務(wù)“難以完成”。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)里“跳一跳”，從而摘到“桃子”。如在學(xué)完《精衛(wèi)填海》后，根據(jù)學(xué)生對課文知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)了三類課后作業(yè)，分別是基礎(chǔ)必做題、提升選做題、拓展挑戰(zhàn)題。必做題包括：1. 看拼音寫詞語；2. 根據(jù)課文的內(nèi)容，解釋加點(diǎn)字的詞義；3. 復(fù)述故事。選做題包括：1. 翻譯下面的句子；2. 通過學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！纺惬@得了哪些啟發(fā)？3. 請你用一個(gè)成語來概括《精衛(wèi)填?！分信畫z的行為，從中你感受到了什么？挑戰(zhàn)題包括：1. 通過閱讀《山海經(jīng)》中其他的神話傳說，歸納出文章的主要內(nèi)容；2. 運(yùn)用想象力，將《精衛(wèi)填?！犯木帪榫唧w、生動(dòng)形象的現(xiàn)代小說。這份作業(yè)設(shè)計(jì)集基礎(chǔ)、探究、應(yīng)用于一身，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的需求。

（五）激發(fā)探究欲望，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)完《山行》《江雪》的古代詩詞之后，在班上進(jìn)行“古詩詞朗誦”或者“飛花令”等活動(dòng)。在“飛花令”開始之前，以“作業(yè)超市”的形式布置學(xué)生做準(zhǔn)備工作，其實(shí)這些準(zhǔn)備工作都是一種不同的課外作業(yè)，但是這種作業(yè)卻是學(xué)生最喜歡的，他們很期待，也很愿意去做。作業(yè)一：要求學(xué)生將所學(xué)的古詩詞進(jìn)行分類，根據(jù)詩詞中所包含的“花”“月”“春”等詞語進(jìn)行分類，比較出誰的詩詞積累最多。作業(yè)二：介紹你最喜歡的一首詩，并列出原因。作業(yè)三：用自己喜歡的方式來表現(xiàn)古代詩詞，比如書法、書簽、繪畫、朗誦等。作業(yè)成果展示時(shí)，學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，有的學(xué)生交了一幅圖文并茂的手抄報(bào)；有的學(xué)生分類收集了含“花”“月”“春”的詩句；有的學(xué)生把所學(xué)的古詩詞創(chuàng)編成了歌曲；還有的學(xué)生把所學(xué)的古詩詞寫成了書法作品。學(xué)生將音樂課、美術(shù)課和書法課的作業(yè)內(nèi)容分別納入各自作業(yè)形式之中，從而實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)形式的“萬紫千紅、多姿多彩”。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、增強(qiáng)語言表達(dá)能力，強(qiáng)化課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系。親身體驗(yàn)語言實(shí)踐，讓學(xué)生把課本知識(shí)變成活動(dòng)技能，讓作業(yè)由鞏固知識(shí)變?yōu)槿嬗?。學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是作業(yè)實(shí)施和反饋的終點(diǎn)。綜上所述，作業(yè)既是課堂的延伸，又是對課后知識(shí)的強(qiáng)化，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合“雙減”方針，內(nèi)容創(chuàng)新、形式多樣、結(jié)構(gòu)合理，在重視學(xué)生創(chuàng)造性及動(dòng)手能力培養(yǎng)的前提下，切實(shí)將作業(yè)同生活緊密聯(lián)系在一起，使大家充分享受到作業(yè)帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

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