韋莉秋

新課標(biāo)背景下，“生活化教學(xué)”是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的重要理念，旨在讓語文教學(xué)回歸生活。小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中要注意方式方法，從多個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)與生活的緊密相連，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”與生活“語文化”。教師在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該著重把握好四大策略，即注重生活化課堂的構(gòu)建、游戲活動中促進(jìn)生活化、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)、師生互動中感知生活化。與此同時(shí)，教師要全過程秉承“語文教學(xué)必須走進(jìn)生活”這一原則，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，有效地將生活實(shí)踐融入課堂教學(xué)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。

新課標(biāo)對小學(xué)低年級語文教學(xué)提出較多要求，要求之一是教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前來看，考慮到低年級學(xué)生的接受能力有限，所以很多教師強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容，提出生活化教學(xué)理念，核心理念是語文教學(xué)回歸生活。應(yīng)該說，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法十分必要，比如，通過在課堂上融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生和易被學(xué)生接受，并可以使課堂教學(xué)變得更加具體和豐富。毋庸置疑，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該高度重視小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)，為發(fā)揮出生活化教學(xué)法的最大價(jià)值，關(guān)鍵之處是持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。結(jié)合當(dāng)前已有文獻(xiàn)資料，筆者進(jìn)一步分析探究新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐策略，做如下論述。

1 生活化教學(xué)理論

生活化教學(xué)是近些年課堂教學(xué)中一種常用教學(xué)手段，通俗理解就是在生活中進(jìn)行教育和在教育中體現(xiàn)生活。生活化教學(xué)是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中通過滲透學(xué)生的生活，有利于課堂教學(xué)回歸生活，課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的界限可以被有力打破。目前來看，生活化教學(xué)理論已經(jīng)較為完善，能夠有效指導(dǎo)教師進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)踐，對改進(jìn)教學(xué)中的不足有重要意義。

在生活化教學(xué)理論中，有三方面的理論發(fā)揮出很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該注重分析與理解。第一，生活化教學(xué)過程中，關(guān)鍵之處是巧妙將課堂教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，同時(shí)引入生活化元素，激發(fā)出學(xué)生作為生活主體而參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生處于真實(shí)的生活背景之中，可以在生活中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)過程中更好地生活，學(xué)習(xí)活動與個(gè)人的日常生活聯(lián)系緊密。第二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程與生活的聯(lián)系”，而生活化教學(xué)正是以“教育與生活緊密相連”為指導(dǎo)理論，使教學(xué)活動回歸于生活。當(dāng)教學(xué)活動有效回歸生活，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中貼近生活與聯(lián)系生活，如此可引導(dǎo)學(xué)生走向生活與走向社會。生活是知識的海洋，學(xué)生的日常生活中處處都有學(xué)問和知識，通過挖掘生活中的教學(xué)資源，可尋找到課程與生活的更多結(jié)合點(diǎn)，生活能夠成為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的教材。第三，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放、靈活、自由，豐富的生活化教學(xué)活動可以幫助學(xué)生有效拓寬學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也因此有更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。生活化教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有效扎根于生活這一片沃土，在學(xué)習(xí)中可以理解生活，同時(shí)可以在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上用所學(xué)知識裝扮生活。總之，生活化教學(xué)理論可以有效指導(dǎo)教師推動課堂教學(xué)回歸生活，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的系統(tǒng)性革新，影響深遠(yuǎn)。

2 新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的必要性

在大語文教學(xué)觀中，一個(gè)重要觀點(diǎn)是“在生活中學(xué)語文”，比如語文的閱讀、口語交際、寫作都需要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。為了使小學(xué)低年級語文教學(xué)有效回歸生活，進(jìn)行生活化教學(xué)是應(yīng)有之義，生活化教學(xué)能有力促進(jìn)語文課堂教學(xué)生活化。

詳細(xì)言之，新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)主要是有三方面的必要性。第一，從小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展這一角度而言，低年級學(xué)生是比較活潑好動的，對身邊的事物和知識充滿好奇之心，除了在課堂和學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還喜歡在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、玩耍與思考，如此可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中回歸生活與觀察生活，則能夠?qū)崿F(xiàn)生活“語文化”，與此同時(shí)，通過在課堂上再現(xiàn)生活，能夠?qū)崿F(xiàn)語文“生活化”?；诖耍瑢W(xué)生對小學(xué)語文知識不再陌生，可以主動參與各種形式的生活化教學(xué)活動。第二，從目前來看，小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，有不少教師在課堂教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使課堂教學(xué)枯燥化、低效化，甚至是無效化。教師長時(shí)間應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會慢慢磨滅學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不夠高，自然無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。針對于此，教師應(yīng)用生活化教學(xué)法有很強(qiáng)的必要性，能夠有效革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力抓手。第三，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中融入生活實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好感受到語文的溫度和體驗(yàn)到生活中的語文，并且可以將語文知識應(yīng)用于日常生活之中，用語文知識學(xué)會生活與改造生活，從而成為生活的主人。因此，為了讓語文課堂因?yàn)樯顨庀⒍兊秘S富和活躍，同時(shí)助力學(xué)生做生活的主人，教師非常有必要進(jìn)行小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，若是教師能夠有效把握住生活化教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，在小學(xué)低年級語文課堂上有效應(yīng)用生活化教學(xué)法，則有助于寓教于樂與提高小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)

教師要認(rèn)真分析解讀新課標(biāo)的要求，致力于生活化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，巧妙地在小學(xué)低年級語文課堂上引入學(xué)生容易接受的生活化內(nèi)容。為使生活化教學(xué)實(shí)踐取得理想效果，教師要立足于低年級語文教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析和把握生活化教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)。

詳細(xì)言之，在新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師要著重把握好三方面要點(diǎn)：第一，生活化教學(xué)必須有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠全身心參與課堂學(xué)習(xí)。于低年級學(xué)生而言，他們在語文學(xué)習(xí)過程中追求快樂和趣味的事情，當(dāng)課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生煥然一新的體驗(yàn)時(shí)，自然在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可保持積極的情緒。為此，進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，在課堂上引入學(xué)生所感興趣的生活元素，確保學(xué)生可以獲得良好的體驗(yàn)感。以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課文的教學(xué)為例，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生了解小蝌蚪的更多知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回歸生活與觀察生活，關(guān)鍵做法是在真實(shí)生活場景中觀察小蝌蚪，通過留心觀察而提高觀察能力和理解能力。若各方面的條件滿足，則教師可以組織課外實(shí)踐活動，實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動中有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意在生活中探尋知識的未知區(qū)域。第二，在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中，需要教師善于挖掘生活中的語文教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上確保語文教學(xué)與生活實(shí)踐的深度結(jié)合。在挖掘生活中的語文教學(xué)資源時(shí)，教師要注意方式方法，需要具備一雙慧眼，比如，要確保課文貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)造“語文化”的生活情境，如此一來，師生更容易挖掘到所需要的語文教學(xué)資源。還有重要一點(diǎn)，即為挖掘生活中的語文教學(xué)資源，教師要促使課堂教學(xué)走向生活與走向社會，尤其是需要聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)。比如，學(xué)生在生活中會看到“使用××牙膏，讓您牙口無炎”這樣的廣告詞，教師可以從規(guī)范用字這一角度進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活現(xiàn)象而養(yǎng)成規(guī)范用字的意識，甚至是師生可以一起走進(jìn)生活去糾正不規(guī)范用字現(xiàn)象。第三，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)“說、演、練”，且各種教學(xué)活動中都善于引入生活元素，比如，可以設(shè)計(jì)“說一說”活動，讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中再現(xiàn)生活及解決生活問題，再比如，可以設(shè)計(jì)“演一演”活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或生活中進(jìn)行表演，努力將語言文字變成活生生的生活。以部編版二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文情節(jié)演出來，使課文中的語言文字以生活口語交際的形式直觀呈現(xiàn)，這樣有助于幫助學(xué)生加深對課文的理解與感悟。

4 新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐的策略

4.1 注重生活化課堂的構(gòu)建

教師在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)將生活帶進(jìn)課堂，并注重生活化課堂的構(gòu)建。毋庸置疑，科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)是確保生活化教學(xué)取得理想效果的重要前提，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，一個(gè)成熟做法是構(gòu)建生活化課堂，并且在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境。在構(gòu)建生活化課堂時(shí)，一是教師要善于將課堂教學(xué)置于真實(shí)有趣的生活背景之中，師生可以共同創(chuàng)設(shè)生活情境；二是在語文教學(xué)活動中巧妙滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)生活化，確保語文課堂體現(xiàn)生活趣味；三是語文生活化課堂不應(yīng)該局限于室內(nèi)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園和生活中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促使生活化課堂變得“活”起來與“動”起來，如此可以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。除此之外，所構(gòu)建的生活化課堂必須契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證學(xué)生對生活化課堂有好奇之心，小學(xué)低年級語文的生活化課堂必須具有趣味性、生活性及吸引力，給學(xué)生提供一個(gè)舒適、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在進(jìn)行部編版一年級下冊《動物王國開大會》的教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合童話故事的特點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂，吸引學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)。詳細(xì)言之，學(xué)生在日常生活中對動物王國中的動物們有一定的了解，或者是對一些動物較為喜歡，對新課情節(jié)有很強(qiáng)的好奇心。與此同時(shí)，童話故事中是講了有關(guān)于“發(fā)布通知”的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活有較強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中會有發(fā)布通知的真實(shí)情境。待學(xué)生認(rèn)識生字和初步了解童話故事內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)“演一演”的生活化活動，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，如此可以構(gòu)建出學(xué)生所喜歡的生活化課堂。在生活化課堂上，學(xué)生可以扮演所喜歡的動物角色，然后用自己的語言直觀表達(dá)童話故事情節(jié)，這一過程中必須要求學(xué)生將重要的內(nèi)容說完整、說清楚，如此可以實(shí)現(xiàn)語文“生活化”。在完成課堂上的“演一演”活動之后，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決所遇到的問題。《動物王國開大會》這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是“發(fā)布通知”，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，即周五早上八點(diǎn)需要各班同學(xué)在教學(xué)樓門前集合，請同學(xué)們寫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，說一說哪位同學(xué)寫得好。借助“練一練”的活動，可以有效再現(xiàn)生活，學(xué)生需要借助所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在生活化情境中可以實(shí)現(xiàn)語文知識的活用，學(xué)生也可以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2 在游戲活動中促進(jìn)生活化

低年級學(xué)生喜歡游戲活動，游戲活動可以有效激發(fā)他們的興趣和積極性，且可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試借助游戲活動有效促進(jìn)課堂教學(xué)生活化，主要是競賽游戲、角色扮演游戲、情境游戲。與此同時(shí)，小學(xué)低年級語文的游戲活動不應(yīng)該局限于室內(nèi)和校園，教師還可以與學(xué)生在真實(shí)生活及大自然中進(jìn)行游戲活動，如此可以更好地用游戲活動促進(jìn)教學(xué)生活化。低年級學(xué)生對游戲活動有自己的喜好和追求，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)，教師要極力凸顯學(xué)生的主體地位，師生一起設(shè)計(jì)游戲活動，且在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效地將生活元素融入游戲活動，以求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

在部編版二年級下冊《找春天》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)與游戲趣味性的結(jié)合，設(shè)計(jì)出可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的游戲活動。第一，教師可以設(shè)計(jì)自主觀察的游戲活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生在校園中“找春天”。學(xué)生在自主觀察的游戲活動中可以有無限的欣喜和思考，且游戲活動可以讓語文知識“活”起來，有效加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。第二，教師可以設(shè)計(jì)競賽游戲，關(guān)鍵之處是以游戲的形式要求學(xué)生回答“你找到的春天是什么樣子的”這一問題，激活學(xué)生的競爭意識與求知欲望，然后師生一起評價(jià)問題的答案，對有效回答問題的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)。第三，教師可以設(shè)計(jì)自由想象游戲，讓學(xué)生想一想自己心目中的春天，還可以用畫筆、文字將自己的所思所想表達(dá)出來，從形式的角度而言，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)“畫一畫”“說一說”“演一演”等游戲活動，讓學(xué)生進(jìn)行有效的想象與表達(dá)，在此過程中提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力。應(yīng)該說，三種游戲活動都與學(xué)生的實(shí)際生活有較為緊密的聯(lián)系，促使語文課堂具有趣味性與生活化的特點(diǎn)，有效加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)

新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)真實(shí)有效的實(shí)踐體驗(yàn)活動，并引導(dǎo)學(xué)生有效參與各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)語文教學(xué)生活化。在設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐體驗(yàn)活動時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂與校園，基于社會和真實(shí)生活設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)踐體驗(yàn)活動，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和感悟，從而加深感受與積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級語文的較多課文有很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，相關(guān)的知識與情節(jié)都可以在生活中有所反映，所以教師基于課文內(nèi)容可以較容易設(shè)計(jì)出實(shí)踐體驗(yàn)活動。借助生活化的實(shí)踐體驗(yàn)活動，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的延伸，且以課外實(shí)踐為憑借，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生走向生活與走向社會。

以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后可以知曉雷鋒叔叔是什么樣的人，也會想要學(xué)習(xí)雷鋒叔叔的寶貴精神與品質(zhì)。設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐體驗(yàn)活動時(shí)，教師可以將“尋找生活中的‘雷鋒叔叔”作為實(shí)踐體驗(yàn)活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找“雷鋒叔叔”，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生清楚意識到一點(diǎn)，即我們尋找“雷鋒叔叔”實(shí)質(zhì)上是在尋找雷鋒精神，我們都要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在參與生活化的實(shí)踐體驗(yàn)活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中有很多助人為樂的事，很多奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的人都值得學(xué)習(xí)，基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生做助人為樂的事，從而在真實(shí)的生活實(shí)踐中踐行雷鋒精神，在回歸生活中達(dá)到語文“生活化”與生活“語文化”的效果。除此之外，教師應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考與參與實(shí)踐體驗(yàn)的足夠時(shí)間，讓學(xué)生可以參與自己所喜歡的生活化的實(shí)踐體驗(yàn)活動，以求實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)與真正意義上回歸生活。

4.4 師生互動中感知生活化

小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中，教師不應(yīng)該輕視或忽視師生間的互動，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過師生互動促進(jìn)生活化教學(xué)與幫助學(xué)生有效感知生活。比如，為了幫助學(xué)生對課堂中所涉及的生活哲理進(jìn)行有效的感悟和領(lǐng)悟，教師應(yīng)該注重師生互動，在此過程中對學(xué)生循循善誘，還可以設(shè)計(jì)師生之間的趣味活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)生活體驗(yàn)。再比如，學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上更好地體驗(yàn)、感受與感悟，整個(gè)過程中都要精心點(diǎn)化。

在部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)中，教師要抓好童話故事的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動要深入淺出與引人入勝。在引導(dǎo)學(xué)生感知生活化的過程中，教師應(yīng)將生活中常見的小壁虎引入課堂，與學(xué)生一起探究“小壁虎尾巴可以再生”這一生活知識，確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上介紹自己所知曉的有關(guān)于小壁虎的生活知識，在這一過程中也可以考慮借助多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)相關(guān)的生活知識，努力讓課堂教學(xué)變得生活化與富有趣味性。

5 新課標(biāo)下小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)實(shí)踐的反思

生活化教學(xué)對小學(xué)低年級語文教學(xué)有深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)在新課標(biāo)下高度重視小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)，且積極進(jìn)行各種形式的實(shí)踐與探索。在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該有三方面的啟發(fā)或反思。第一，始終引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，將現(xiàn)實(shí)生活與語文的聽說讀寫緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)回歸生活與課外活動生活化，確保語文學(xué)習(xí)有效滲透于學(xué)生的生活。第二，在語文生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提高開放性與靈活性，要避免生活化教學(xué)的局限化，促使語文教學(xué)與生活及社會產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，確保生活中有效“教”語文與“學(xué)”語文，既要確保學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)知識，也可以促使其情操得到陶冶。第三，在實(shí)現(xiàn)語文“生活化”與生活“語文化”的過程中會有一些挑戰(zhàn)和困境，教師要注重實(shí)踐與探索，主動學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的實(shí)施方法及策略，始終聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平。在新課標(biāo)小學(xué)低年級語文的生活化教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持將語文教學(xué)生活化真正落到實(shí)處，促使語文教學(xué)更好扎根于生活這一片沃土。

6 結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)已取得良好成效，并積累了較多成熟經(jīng)驗(yàn)做法，有力革新小學(xué)低年級語文教學(xué)的理念及模式，取得的成果值得肯定。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在當(dāng)前及后續(xù)都要注重生活化教學(xué)法的推廣應(yīng)用，將其作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力抓手。教師在后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)生活化的實(shí)踐，使生活化教學(xué)的實(shí)施方法及策略不斷豐富與創(chuàng)新，取得語文教學(xué)生活化的理想效果。

（作者單位：桂林市卓然學(xué)校）