龔貞娟

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，以單元整合為理念的閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極影響。隨著教學(xué)理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求教師要優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的講授，而不是單一地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。且教學(xué)方法的優(yōu)化也是雙減政策中的要求，以提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)語(yǔ)文單元整合的閱讀教學(xué)，即群文閱讀教學(xué)，是以單元為完整的學(xué)習(xí)單位，構(gòu)建一個(gè)大的學(xué)習(xí)框架，再設(shè)計(jì)與單元主題和文章內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既需要完成單篇文章的精讀，又需要進(jìn)行多篇整合，掌握閱讀的方法和技巧，升華單元主題。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合適的單元整合閱讀教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式。

1 單元整合閱讀教學(xué)的重要性

1.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于單元整合的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以單篇文章為課時(shí)的教學(xué)模式，將主題、內(nèi)容和框架相似的文章進(jìn)行整合，將單元文章整合為一個(gè)大的學(xué)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀多篇文章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以有效地提高學(xué)生的整體閱讀效率。且在多篇文章的同步閱讀中，學(xué)生可進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在長(zhǎng)期的單元整合閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提升。

1.2 提高學(xué)生的閱讀效率

多篇文章的閱讀教學(xué)，涉及內(nèi)容豐富，且教師借助技術(shù)手段將文章內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生了解文章中描繪的內(nèi)容，形象化與趣味化并存，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

1.3 推進(jìn)教學(xué)方法的改革

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，要求教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于單元整合的閱讀教學(xué)方法就是在這樣的教學(xué)環(huán)境下提出的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力具有積極的意義，是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容之一。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)將推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

2 語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)的應(yīng)用原則

2.1 開(kāi)放性原則

基于單元整合的閱讀教學(xué)是通過(guò)多篇文章的同步教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握此類主題或者是相似文章的學(xué)習(xí)方法。因此，在分析了單元文章內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些相似結(jié)構(gòu)或者是相似主題的文章來(lái)豐富閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和參考，進(jìn)而把握此類文章的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生的印象。

2.2 整體性原則

基于單元整合的教學(xué)要求，教師需要設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)將單元中的所有文章進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行閱讀，且在閱讀的過(guò)程中可以做好總結(jié)，發(fā)現(xiàn)差異與不同，從整體上去把握單元文章的內(nèi)容。

3 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生閱讀能力較弱

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所閱讀的文章內(nèi)容較少，還未掌握高效的閱讀方法和技巧，尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生，自律性較差，對(duì)于學(xué)習(xí)還未形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)這塊的內(nèi)容也還不熟悉，掌握的閱讀方法較少且不熟練，在閱讀的過(guò)程中很容易被其他的內(nèi)容吸引，閱讀目標(biāo)不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率比較低，閱讀能力弱。

3.2 教學(xué)方法單一

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師需要管理好班級(jí)秩序，需要帶領(lǐng)學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，很難自覺(jué)地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常以教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法為主，以保證學(xué)生可以掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 小學(xué)低段語(yǔ)文單元整合閱讀的教學(xué)策略

單元整合的閱讀教學(xué)將有利于落實(shí)多重教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的精力去發(fā)展其他的愛(ài)好。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生從小培養(yǎng)，因此在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

4.1 結(jié)合文章主題進(jìn)行教學(xué)

單元內(nèi)的文章是基于某一相同的主題而編寫在一起的，為了讓學(xué)生掌握相似的主題，把控這類文章的學(xué)習(xí)方法。而不同的文章在寫作方式等內(nèi)容上可能存在不一致，因此，在單元整合的文章閱讀教學(xué)中，除了要結(jié)合單元主題來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還需要結(jié)合文章主題和文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生可以全面地了解文章內(nèi)容。

（1）設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)案

同單篇文章的學(xué)習(xí)一樣，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以為課堂上的正式教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間，且讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需要綜合單元主題和單篇文章的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案?；诘湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)能力較弱的情況，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案需要詳細(xì)一些。

另外，在雙減政策的背景下，要求教師要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)，而其根本原因在于課堂上的教學(xué)質(zhì)量。只有在課堂教學(xué)中，取得較好的教學(xué)效果，教師才可以減少作業(yè)的任務(wù)量，家長(zhǎng)也不用擔(dān)心學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，額外地給學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班。因此，要有效地落實(shí)雙減，歸根結(jié)底是教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而在教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)的學(xué)生基本處于同一起步階段，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)參考，并進(jìn)行落實(shí)，將有利于促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的同步發(fā)展。因此，教師需要重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促其按時(shí)預(yù)習(xí)。

例如，以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，結(jié)合新課標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)該包括：①認(rèn)識(shí)和書寫各篇文章中的生詞。②可以默讀課文，把文章的段落標(biāo)注好序號(hào)。③可以復(fù)述文章中描寫的故事內(nèi)容。④可以分析文章中折射的道理。這幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是低年級(jí)階段的學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是本單元中所有文章的共性內(nèi)容?；谶@樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步完成每項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中就可以節(jié)省更多的時(shí)間去探索文章的深度內(nèi)容。

另外，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師需要及時(shí)地將導(dǎo)學(xué)案收回，了解班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而針對(duì)預(yù)習(xí)情況較差的學(xué)生，教師要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)其沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的原因。如果是態(tài)度問(wèn)題，教師要進(jìn)行批評(píng)；如果是其他問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師則需要進(jìn)行指導(dǎo)，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，可以減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生可以保持一致性；小組合作探討的過(guò)程中，也可以保證學(xué)生處于差不多的學(xué)習(xí)水平上，可以進(jìn)行平等的有效討論。

（2）開(kāi)展單元文章教學(xué)

基于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師在抽查班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，保證學(xué)生在閱讀文章上沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，就可以設(shè)計(jì)更具深度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探討文章的主題，去分析和總結(jié)本單元課文的共通之處。

例如，上文提及的第四單元的文章閱讀教學(xué)，文章《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《畫陽(yáng)桃》《小馬過(guò)河》都是小說(shuō)體裁，通過(guò)描寫一個(gè)故事來(lái)傳達(dá)一個(gè)人生道理。而就同文章《畫陽(yáng)桃》課文中所傳達(dá)的道理一樣，站在不同的角度去思考問(wèn)題，所看到的內(nèi)容是不一樣的，學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀之后進(jìn)行集中討論。如：①這四篇課文分別描述了怎樣的故事。②你從這四個(gè)故事中明白了什么道理。③請(qǐng)結(jié)合具體的生活事例說(shuō)一說(shuō)。④這四篇文章有什么樣的特點(diǎn)（教學(xué)難度較大）。前三個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作討論，可以獲得不同的答案，第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，可以作為提升學(xué)生能力的難點(diǎn)問(wèn)題。

在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案記錄下來(lái)，也要將與他人進(jìn)行討論之后修改的答案進(jìn)行記錄，如果在討論的過(guò)程中，無(wú)法獲得答案的統(tǒng)一，要保持自己的立場(chǎng)，于展示環(huán)節(jié)中，在班級(jí)上進(jìn)行統(tǒng)一的展示，集思廣益，探討答案。

基于單元整合的閱讀教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在討論答案的環(huán)節(jié)，要具有開(kāi)放性，要給予學(xué)生展示不同答案的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，給予學(xué)生情感上的支撐，讓學(xué)生愿意投入課堂的深度學(xué)習(xí)中，并愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣才有利于進(jìn)行更多的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕課后的復(fù)習(xí)壓力，學(xué)生不用通過(guò)大量的作業(yè)去復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如，討論“從這四個(gè)故事中明白了什么道理”的問(wèn)題時(shí)，以《畫陽(yáng)桃》為例，站在主人公的角度，學(xué)生可能會(huì)獲得這樣的道理：當(dāng)自己的觀點(diǎn)不受他人的認(rèn)可，受到他人的嘲笑時(shí)，要勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。而站在主人公同學(xué)的角度上，學(xué)生則可能會(huì)獲得這樣的道理：在發(fā)現(xiàn)他人與自己的觀點(diǎn)不一致時(shí)，不要急于否定他人，而是要去了解原因。小學(xué)生在討論的過(guò)程中，由于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境不同，可能通過(guò)文章內(nèi)容所看到的本質(zhì)也會(huì)有所差異。而小學(xué)生比較自我，認(rèn)識(shí)有限，可能在探討的過(guò)程中，難以與他人達(dá)成一致，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，給予學(xué)生支持，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，思考文章背后的價(jià)值意義。

（3） 進(jìn)行單元文章內(nèi)容的考核

當(dāng)下的教學(xué)中，教師會(huì)提前布置作業(yè)，而不是在學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)之后再布置作業(yè)。因此，語(yǔ)文作業(yè)具有統(tǒng)一性，沒(méi)有顧慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。且作業(yè)重復(fù)度高，單調(diào)，不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，這與當(dāng)下的雙減政策內(nèi)容是相悖的，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該合理地安排教學(xué)時(shí)間，在課堂的后半部分，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，掌握生詞的拼寫和記憶生詞是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師通過(guò)布置大量枯燥的書寫作業(yè)雖然可以起到幫助學(xué)生鞏固生詞的作用，但是對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)起到的效果不大，且耗費(fèi)了學(xué)生大量的課余時(shí)間。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)這方面的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有明確的要求，讓學(xué)生意識(shí)到做作業(yè)的目的是什么。如為了讓學(xué)生正確地書寫漢字，可以布置適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫。如果是為了讓學(xué)生記憶漢字，則可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：明天上課的時(shí)候，要對(duì)今天學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行聽(tīng)寫。這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的情況來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如邊抄寫邊記憶，或者是與同學(xué)進(jìn)行合作，相互聽(tīng)寫。這樣起到的復(fù)習(xí)效果會(huì)更好，且通過(guò)合作可以加深學(xué)生之間的聯(lián)系，也不會(huì)將作業(yè)遺留帶回家。

這是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于多篇文章的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師則需要布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。如，請(qǐng)結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容講述一下，在閱讀中需要關(guān)注什么。根據(jù)目前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和日常教師的引導(dǎo)，學(xué)生起碼會(huì)意識(shí)到在閱讀的過(guò)程中要標(biāo)注段落，要能夠復(fù)述文章中的內(nèi)容，這是一二年級(jí)的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。所以，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不能超越學(xué)生的認(rèn)知范疇。

4.3 借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行單元整合

隨著科技的發(fā)展，教師可以借助的教學(xué)設(shè)備越加的豐富和多樣，運(yùn)用適當(dāng)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)和技能，在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，上文提及課文《畫陽(yáng)桃》的教學(xué)。文中提到從不同的角度進(jìn)行觀察，畫出的陽(yáng)桃是不一樣的，由此引發(fā)了“誤會(huì)”。而由于部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)陽(yáng)桃這一水果，或者是在日常的生活中對(duì)于陽(yáng)桃的觀察不仔細(xì)，尤其是其正切面，因此對(duì)于文章中所描繪的內(nèi)容的理解不深。對(duì)此，教師可以借助多媒體來(lái)展示陽(yáng)桃這一水果，并將有橫切面的圖片從不同角度展示給學(xué)生。通過(guò)形象的圖片展示，可以很好地幫助學(xué)生理解文章中所描繪的內(nèi)容。

另外，信息技術(shù)除了可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以很好地將多篇文章的內(nèi)容進(jìn)行直觀的比較，幫助學(xué)生掌握單元文章的主題內(nèi)容。如在學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成討論后，教師將課文《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《畫陽(yáng)桃》《小馬過(guò)河》的道理進(jìn)行集中展示，學(xué)生通過(guò)直觀地比較，就可以加深對(duì)各篇文章核心主題的理解。

4.4 圍繞單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)中要求，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生積累自己喜歡的名言警句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)，能夠積極地參與到交流的活動(dòng)中。這些內(nèi)容都是學(xué)生需要具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)需要發(fā)展的能力；對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義；在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂上的教學(xué)效率，進(jìn)而為減少書面作業(yè)創(chuàng)造條件。于是，教師需要分析低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合單元文章的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展。

例如，在上文提及的單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)。如通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們從不同的故事中學(xué)習(xí)到了不同的人生道理和處事原則，而我們?cè)趯?shí)際生活中還會(huì)遇到其他的故事，學(xué)習(xí)新的道理。同學(xué)們可以回憶一下自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找找相關(guān)的事件，分析經(jīng)過(guò)此次事件后你學(xué)到了什么。又或者是通過(guò)閱讀其他的書籍，從里面獲得新的人生道理。請(qǐng)組織好語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行分享。基于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或者是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中找到合適的話題，又或者是通過(guò)閱讀來(lái)獲取新的內(nèi)容等。無(wú)論是基于教材上的內(nèi)容，還是學(xué)生私下的拓展學(xué)習(xí)，都可以很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。且在分享的過(guò)程中，學(xué)生參與到表達(dá)的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到訓(xùn)練。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，如果自己的語(yǔ)言組織能力較差，或者是無(wú)法記憶完整的事件經(jīng)過(guò)，那么可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法之一。

4.5 基于單元文章推薦閱讀書籍

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容難度比較小，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要是對(duì)文章詞義和內(nèi)容的理解。學(xué)生需要通過(guò)閱讀不同的書籍來(lái)鞏固學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而掌握更多的閱讀方法，提高自身的閱讀效率和質(zhì)量。因此，相比較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和新課標(biāo)的教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)類型多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移，而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在完成單元文章的閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)該結(jié)合該單元文章的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生推薦相似的閱讀書目，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)此單元文章的方法，幫助學(xué)生掌握本單元文章的核心主題。

例如，上文的單元文章是小說(shuō)體裁，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事來(lái)講述人生哲理，其中還涉及兩篇寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》，教師可以向?qū)W生推薦這樣的閱讀書目，如《蛇與農(nóng)夫》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《鄭人買履》等，既豐富了學(xué)生的閱讀量，也有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法。

4.6 基于單元內(nèi)容完善評(píng)價(jià)機(jī)制

基于單元整合的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀教學(xué)不一樣，在有限的課堂上，小學(xué)生可能無(wú)法完成整個(gè)單元的文章學(xué)習(xí)，因此，不僅設(shè)計(jì)的作業(yè)要進(jìn)行優(yōu)化，相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制也要進(jìn)行調(diào)整。以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以集中精力進(jìn)行閱讀。

例如，低年級(jí)的學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，大部分的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自他人的認(rèn)可，因此在以單元整體教學(xué)為主的閱讀教學(xué)中，教師需要適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中途懈怠，影響整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在上文提及的幾篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，可以采取如下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在討論合作中，需要將討論的答案記錄在筆記本上，適時(shí)地提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，當(dāng)學(xué)生討論出正確的答案就給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，然后將學(xué)生的答案返還給學(xué)生。學(xué)生又根據(jù)教師的修改再次進(jìn)行閱讀討論，直至所有的答案討論完畢。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制具有及時(shí)性，不僅可以督促學(xué)生及時(shí)地完成閱讀，教師還可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，在課堂上學(xué)生沒(méi)有按時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，與課堂上的教學(xué)節(jié)奏保持一致，不會(huì)使設(shè)計(jì)的作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性，超出當(dāng)下的學(xué)習(xí)范疇，起不到鞏固知識(shí)的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于單元整合的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要把握機(jī)會(huì)，在單元整合的教學(xué)理念下做好教學(xué)前期的導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；做好課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；做好教學(xué)后期的作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)雙減政策中減量提質(zhì)的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街小學(xué)）