摘 要：閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中采用的一系列技巧和方法，包括預(yù)測(cè)和推測(cè)、概括和總結(jié)等。合理的閱讀策略對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著積極的影響。本文指出，預(yù)測(cè)和推測(cè)策略可以幫助學(xué)生提前預(yù)測(cè)故事情節(jié)和推測(cè)詞義，提高學(xué)生的理解能力。概括和總結(jié)策略有助于學(xué)生歸納總結(jié)文章的主旨和要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。此外，拓展閱讀和多媒體閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，通過課外閱讀和多媒體資源，學(xué)生可以獲得更廣泛的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀策略 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.006

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。然而，近年來，學(xué)生的閱讀能力普遍存在不足，出現(xiàn)了理解能力差、閱讀速度慢等問題。為了解決這些問題，閱讀策略被引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)運(yùn)用的一系列技巧和方法，有助于提高學(xué)生的閱讀效果和理解能力。然而，目前教育界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀策略的應(yīng)用情況和對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響還存在一定的研究空白。因此，本研究旨在探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀策略的應(yīng)用情況以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的概念和分類

小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生采用的一系列方法和技巧，旨在幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和閱讀效果。閱讀策略可以幫助學(xué)生主動(dòng)、有目的地進(jìn)行閱讀，提高閱讀理解、記憶和思考能力。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略可以分為多種類型。以下是常見的幾種分類方式：

1.元認(rèn)知策略

這類策略側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀過程的自我監(jiān)控和調(diào)控。包括預(yù)測(cè)、概括、推理、問題生成和解答等策略，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)地思考、總結(jié)和評(píng)估。

2.意義理解策略

這類策略注重學(xué)生對(duì)文本意義的理解和解釋。包括詞匯理解、句子理解、篇章理解等，能夠幫助學(xué)生理解詞義、句意和篇章結(jié)構(gòu)，從而更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。

3.預(yù)測(cè)推測(cè)策略

這類策略著眼于學(xué)生對(duì)文本信息的預(yù)測(cè)和推測(cè)。包括根據(jù)標(biāo)題、插圖、前后文等進(jìn)行預(yù)測(cè)和推測(cè)，幫助學(xué)生在閱讀前、中、后進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)和推斷。

4.修辭意識(shí)策略

這類策略關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、修辭手法等文學(xué)元素的理解和欣賞。包括對(duì)比、擬人、夸張、比喻等修辭手法的識(shí)別和理解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

5.反思評(píng)價(jià)策略

這類策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過程和閱讀效果的反思和評(píng)價(jià)。包括對(duì)閱讀過程的反思、對(duì)閱讀理解的評(píng)價(jià)以及對(duì)閱讀策略的調(diào)整和改進(jìn)等，幫助學(xué)生提高閱讀的自我意識(shí)和自我調(diào)控能力。

需要注意的是，閱讀策略的分類方式還有很多，教師可以根據(jù)具體的研究或教學(xué)需要進(jìn)行劃分。同時(shí)，這些策略也并非相互獨(dú)立，往往會(huì)相互交織和綜合運(yùn)用。

二、閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.教師引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)和推測(cè)策略

教師會(huì)在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題、插圖等，并鼓勵(lì)他們提前預(yù)測(cè)故事情節(jié)或文章主題。在閱讀過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義等。

2.教師進(jìn)行提問和回答活動(dòng)

教師會(huì)在閱讀過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。這有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的思考能力和批判性思維能力。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)

在閱讀結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容或故事的要點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以提高歸納總結(jié)能力和整體把握能力。

4.教師注重上下文理解

教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷詞義、理解隱含信息。他們會(huì)提供一些有挑戰(zhàn)性的文章或故事，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉上下文理解能力。

5.教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行額外的閱讀，包括課外書籍、報(bào)紙、雜志等。這有助于拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。

6.教師組織合作閱讀活動(dòng)

教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演等。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。

7.教師利用多媒體資源進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師會(huì)利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，讓學(xué)生通過聽、看等方式進(jìn)行閱讀。這有助于為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)他們的理解力、思考能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。

三、閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

通過預(yù)測(cè)故事情節(jié)或文章主題，學(xué)生可以提前建立起對(duì)文本的期待，從而更好地理解文本。同時(shí)，通過推測(cè)詞義和事件發(fā)展，學(xué)生可以提高自己的邏輯推理能力。通過提出問題和回答問題的方式，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解和思考。提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，回答問題可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)文本的理解程度。通過概括文章的主要內(nèi)容或故事的要點(diǎn)，學(xué)生可以提高對(duì)文本的整體把握能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。

學(xué)生通過上下文推斷詞義和理解隱含信息，可以提高閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯掌握能力和閱讀理解能力提高。通過進(jìn)行額外的閱讀，學(xué)生可以拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量和閱讀經(jīng)驗(yàn)。這有助于提高學(xué)生的閱讀速度、詞匯量和閱讀理解能力。通過合作閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以相互交流和討論，共同解決閱讀中的問題。這有助于提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和批判性思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)用合適的閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀速度、詞匯掌握、閱讀理解、思維能力等方面。教師在教學(xué)中可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.預(yù)測(cè)和推測(cè)

學(xué)生在閱讀前可以根據(jù)標(biāo)題、插圖、前言等內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)或文章主題。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文推測(cè)詞義、事件發(fā)展的過程。這有助于提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和理解力。

例如，《鄧小平爺爺植樹》是一篇關(guān)于鄧小平爺爺植樹事跡的文章。在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以通過標(biāo)題和插圖來預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)上下文推測(cè)詞義。比如，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)他們不熟悉的詞語(yǔ)時(shí)，他們可以根據(jù)上下文的線索推測(cè)出詞義。通過這樣的推測(cè)，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量，并能夠更好地理解整個(gè)故事的發(fā)展。通過預(yù)測(cè)和推測(cè)的訓(xùn)練，學(xué)生可以提高他們的預(yù)測(cè)能力和理解力。他們可以更好地預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，理解作者的意圖，并且更好地理解文章中的細(xì)節(jié)。這些能力對(duì)于學(xué)生的閱讀理解和思維能力的發(fā)展非常重要。

2.提問和回答

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題，并在閱讀后回答這些問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解和記憶。學(xué)生在閱讀過程中提出問題是一種積極參與學(xué)習(xí)的方式。通過提問，學(xué)生可以主動(dòng)思考文章的內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。這些問題涉及文章的主題、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)等方面。學(xué)生可以將問題寫下來，或者口頭表達(dá)出來，以便更好地理解文章并為回答問題做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和回答時(shí)可以起到指導(dǎo)作用。他們可以提供一些示范問題，幫助學(xué)生理解問題的類型和思考的方向。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何尋找答案，例如通過再次閱讀相關(guān)段落、查找關(guān)鍵詞、推理推斷等。教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓他們相互交流和分享自己的觀點(diǎn)和答案。

3.概括和總結(jié)

學(xué)生要在閱讀后總結(jié)文章的主要內(nèi)容或故事的要點(diǎn)。這有助于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和整體把握能力。

例如，《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言故事，講述了一個(gè)農(nóng)夫因?yàn)槭韬龃笠舛鴮?dǎo)致羊逃跑，最終通過補(bǔ)救措施找回了丟失的羊的故事。在閱讀完《亡羊補(bǔ)牢》之后，學(xué)生可以進(jìn)行概括和總結(jié)，歸納出故事的要點(diǎn)。他們可以總結(jié)出農(nóng)夫疏忽大意導(dǎo)致羊逃跑的原因，以及農(nóng)夫通過修補(bǔ)圍欄和改進(jìn)管理方法找回羊的過程。這樣的概括和總結(jié)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高他們的歸納總結(jié)能力和整體把握能力。通過概括和總結(jié)，學(xué)生可以更好地理解故事的主題和要點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思維能力和邏輯思維能力。這樣的訓(xùn)練也有助于學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)更好地把握整體內(nèi)容。

4.結(jié)合上下文理解

教師要教導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷詞義、理解隱含的信息。教師可以通過提供一些有挑戰(zhàn)性的文章或故事，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉理解能力。

例如，《田忌賽馬》是一則古代寓言故事，講述了田忌和齊國(guó)的國(guó)君賽馬的故事。在比賽前，田忌面臨著齊國(guó)馬隊(duì)實(shí)力強(qiáng)大的困境。他經(jīng)過深思熟慮，決定采取一種巧妙的策略。他將自己的馬分為三個(gè)等級(jí)：上等馬、中等馬和下等馬。在比賽中，田忌的下等馬和齊國(guó)的上等馬進(jìn)行了比賽，結(jié)果田忌的馬輸了。接下來，田忌的上等馬和齊國(guó)的中等馬進(jìn)行了比賽，這次田忌的馬贏了。最后，田忌的中等馬和齊國(guó)的下等馬進(jìn)行了比賽，這一次田忌的馬贏了。通過這種巧妙的安排，田忌在整個(gè)比賽中利用了馬匹的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。盡管他的馬在單獨(dú)比賽時(shí)可能輸?shù)袅耍ㄟ^合理的安排，田忌最終贏得了整個(gè)比賽。這個(gè)故事幫助我們理解田忌的策略和他如何利用馬匹的不同等級(jí)來取得勝利。這樣的閱讀理解訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高他們的上下文推斷能力，從而更好地理解文章中的隱含信息。

5.擴(kuò)展閱讀

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行額外的閱讀，包括課外書籍、報(bào)紙、雜志等。這有助于拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。額外的閱讀材料包括課外書籍、報(bào)紙、雜志等，能夠幫助學(xué)生接觸到更多不同類型的文字和內(nèi)容。與課本相比，額外的閱讀材料更加多樣化，涵蓋了更廣泛的主題和領(lǐng)域。通過閱讀不同類型的材料，學(xué)生可以了解到世界各地的文化、歷史、科學(xué)等知識(shí)，拓寬自己的視野。

例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生可以通過閱讀科普類書籍了解科學(xué)知識(shí)，通過閱讀歷史故事了解古代文化。這些額外的閱讀材料能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

6.合作閱讀

教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演等。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。

例如，《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的冒險(xiǎn)小說，講述了主人公魯濱遜在一次航海中遭遇風(fēng)暴后漂流到荒島上，他在島上進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的生存和冒險(xiǎn)的故事。這個(gè)故事可以通過合作閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀故事的一部分，并在閱讀后進(jìn)行討論。他們可以共同探討魯濱遜在荒島上的生存策略、面對(duì)孤獨(dú)和困難時(shí)的心理變化，以及他解決各種問題和挑戰(zhàn)的方法。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，扮演故事中的不同角色，通過模擬情境來理解故事中的情節(jié)和人物。他們可以嘗試讓自己成為魯濱遜，思考如何在荒島上生存，并與其他角色進(jìn)行交流和合作。通過合作閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以互相借鑒和啟發(fā)，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

7.多媒體閱讀

教師可以利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，讓學(xué)生通過聽、看等方式進(jìn)行閱讀。這有助于為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體閱讀在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師利用多媒體資源，如音頻書籍、電子書、在線故事等，可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力。

例如，音頻書籍是一種非常有趣和便捷的多媒體閱讀資源。學(xué)生可以通過聽《西游記》故事的方式進(jìn)行閱讀，這樣可以幫助他們提高理解能力和語(yǔ)音表達(dá)能力。他們可以在家里、在校園里或者在公共交通工具上隨時(shí)隨地聽課文的朗讀音頻，享受閱讀的樂趣。音頻書籍還可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，提高朗讀的準(zhǔn)確性和流利度。其次，電子書是另一種常見的多媒體閱讀資源。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，電子書具有便攜性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以通過電子設(shè)備（如平板電腦、電子閱讀器）閱讀電子書，同時(shí)還可以使用電子書的功能，如搜索、標(biāo)注、筆記等。電子書還可以提供豐富的視覺效果，如動(dòng)畫、圖表、圖片等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解能力。

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀策略的研究，我們發(fā)現(xiàn)閱讀策略的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著積極的影響。預(yù)測(cè)和推測(cè)策略可以幫助學(xué)生提前預(yù)測(cè)故事情節(jié)和推測(cè)詞義，提高學(xué)生的理解能力。概括和總結(jié)策略有助于學(xué)生歸納總結(jié)文章的主旨和要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。此外，拓展閱讀和多媒體閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，通過課外閱讀和多媒體資源，學(xué)生可以獲得更廣泛的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)積累。

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（尚俊萍，女，漢族，中級(jí)教師，大學(xué)本科）