王戈成

摘 要：在小學語文教育中，作文是主要內(nèi)容，更是關(guān)鍵所在。因此，教師在作文教學過程中需要明確新課改的具體要求，在作文教學方法、教學策略方面不斷改進和創(chuàng)新，這樣才能讓學生對于語文產(chǎn)生更大的興趣，并且在強化其作文意識和寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。語文教師可以在作文先導式教學方面進行有效優(yōu)化，充分落實切實可行的教學措施，在確立學生主體地位的基礎(chǔ)之上，使其積極參與教學過程，從而在強化寫作訓練、優(yōu)化寫作方法的基礎(chǔ)之上，使學生取得更加良好的寫作效果?；诖?，本文重點探究小學語文作文先導式教學措施。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作 先導式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.015

在小學語文作文教學過程中，教師要改進教學理念，優(yōu)化教學方法，要充分強化學生的主觀能動性，使其對于寫作產(chǎn)生足夠的興趣，并且全過程、全身心地融入寫作教學中，從而為其寫作興趣和寫作能力增強提供必要支持。同時，教師也可以通過有效優(yōu)化，在不斷練習和改進的過程中，使學生形成相應(yīng)的知識體系，在邏輯思維能力和寫作能力等方面都得到切實提升。教師要充分利用好先導式教學模式，激發(fā)學生的融入興趣，在積極主動表達自身真情實感的基礎(chǔ)之上寫出文質(zhì)兼美的文章。這樣才能切實體現(xiàn)出先導式教學的效果，為學生的寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

一、作文先導式教學模式概述

所謂的作文先導式教學模式，主要指的是在整體的作文教學過程中確保作文和閱讀能夠有效融合，使兩者結(jié)合在一起成為作文教學的媒介，然后進一步通過交流和互動反饋的形式，在整體教學過程中體現(xiàn)出綜合性、整體性教學效能。同時，教師也要明確學生的具體發(fā)展需求和學習需求，以此為切入點，讓學生強化自身的語文知識儲備，形成濃厚的作文意識。在先導式教學過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)以及強化學生自主學習、合作探究的形式，對于自身的觀點或者思想進行有效表達。在寫作之前，教師通過溝通交流和互動反饋的形式，讓學生在優(yōu)勢互補作用之下對于他人的可取之處進行學習，且利用良好的寫作方式提高學生對于作文學習的認知，提升其表達欲望，這樣可以讓學生積極融入其中，從而在更大程度上體現(xiàn)出學生的主觀能動性和自主探究精神。讓學生在合作探究和深入分析的過程中融入寫作教學過程中，從而在更大程度上體現(xiàn)學生樂于寫作、主動寫作且善于寫作的狀態(tài)，體現(xiàn)出先導式作文教學的綜合成效。

二、小學語文作文先導式教學的重要性

1.激發(fā)學生寫作興趣，強化寫作實效

在作文先導式教學推進過程中，可以更有效地適應(yīng)新課改的具體要求，在強化學生主體地位的基礎(chǔ)之上，使學生對于對寫作產(chǎn)生更大的興趣。教師在寫作之前可以提高學生的寫作意識、寫作能力，使其語言掌握和理論積累的能力得到強化，從而為學生后續(xù)寫作質(zhì)量提升提供必要支持。同時，通過小學作文教學的有效優(yōu)化，學生在寫作之前可以獲得良好的知識積累，在掌握相關(guān)字詞和優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)之上，學生可以在具備良好寫作興趣的基礎(chǔ)之上，進一步將知識轉(zhuǎn)化成自身的寫作認知和情感積累，然后在引導學生融會貫通的過程中，使學生得到有效指引，進而為學生寫作取得更良好的成效提供必要的前提。同時，教師在先導式作文教學過程中可以進一步開展多種類型的教學活動，讓學生全身心融入其中，從而在確立學生主體地位的基礎(chǔ)之上使學生得到有效引導，為打造良好課堂氛圍提供必要支持。

2.切實強化互動學習，培養(yǎng)學生良好合作習慣

在先導式作文教學過程中，教師要引導學生通過小組合作和互動學習的形式，進一步強化其自主學習意識和自主學習能力，進而在協(xié)同推進、合作探究的過程中，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思想認知，這樣可以充分根據(jù)學生的實際生活和發(fā)展特點，有效通過寫作和口頭描述等方法，確保學生的語言表達意識、語言表達能力得到質(zhì)的提升，從而優(yōu)化學生的合作學習效果，提升其寫作能力。

3.豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率

在先導式教學的推進過程中，學生可以和教師進行充分溝通，在互動反饋的基礎(chǔ)之上形成良好和諧的師生關(guān)系，這樣可以讓學生在教師的指引之下進一步優(yōu)化自身的感官體驗，使其獲得更為顯著的語言表達欲望，從而在根本上提升學生的語言技巧。學生要掌握相應(yīng)的寫作方法，然后在教師的指引之下查漏補缺，從而為課堂學習效率的提升提供必要支持，同時，教師要改進和創(chuàng)新作文課堂教學模式，優(yōu)化教學方法，以此在打造高效課堂的過程中，讓學生得到切實引導，這對于作文先導式教學根本價值的體現(xiàn)有著關(guān)鍵作用。

三、小學語文作文先導式教學措施分析

在小學語文作文教學過程中，要想確保作文先導式教學模式可以在其中得到有效融入，教師需要激發(fā)學生的寫作興趣，使其把自身的親身體驗和社會實踐作為核心教學資源，然后讓學生在寫作過程中對于相關(guān)內(nèi)容進行有效呈現(xiàn)，這樣才能更充分地體現(xiàn)出先導式教學的根本價值，讓學生獲得足夠的情感積累和知識儲備，然后在對其進行思維訓練的過程中使其實踐能力和寫作水平得到切實提升。這樣，學生就能夠在先導式教學過程中積極融入課堂，在融會貫通中為學生的寫作意識、寫作能力增強提供必要支持。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實作文先導式教學措施。

1.切實創(chuàng)設(shè)寫作情境，強化學生寫作興趣

在小學語文作文先導式教學推進過程中，教師要想確保作文教學取得更加良好的成效，使先導式教學模式的根本價值得以充分呈現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要打造良好的寫作情境，讓學生更有興趣地融入情境之中，這樣才能更大程度上體現(xiàn)出應(yīng)有的情境創(chuàng)設(shè)效果，讓學生把相應(yīng)的課本知識以及自身的實踐積累有效融合，進而在強化學生寫作意識、寫作興趣的基礎(chǔ)之上，使學生的生活認知和體驗?zāi)軌虻玫郊ぐl(fā)，然后通過生活中比較常見的人、事、物，對于寫作主題進行有效呈現(xiàn)和充分展示，這樣可以確保學生在相應(yīng)的生活化情境之中，對于相關(guān)作文技巧或者語文知識進行深刻理解和認知，從而為其寫作水平的提高奠定堅實基礎(chǔ)。教師在對相關(guān)生活化情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，要促進學生融入相應(yīng)的情境之中，然后在感受情境內(nèi)涵、明確其思想特點的基礎(chǔ)之上，使學生可以通過角色扮演或者合作探究等形式，對于課文的情感和意境進行充分感受和認知，以此確保學生在寫作之前形成相應(yīng)的思想和經(jīng)驗準備。

例如，在針對《贈汪倫》這首詩歌進行學習的時候，教師可以有效引導學生通過角色扮演的形式來呈現(xiàn)李白和汪倫的離別之情，以及他們深厚的友誼，然后，教師可以對于當時的送別情境進行有效模擬，讓學生在表演過程中充分領(lǐng)會兩者之間的情誼。同時也讓其他學生在觀看過程中充分感受送別場景，獲得相應(yīng)的情感體驗和身臨其境的感覺，以此確保學生可以更深刻理解文本的核心內(nèi)涵，這種角色扮演的形式，可以體現(xiàn)出課文教學的趣味性。同時也可以激發(fā)學生的寫作意識和寫作興趣。教師在引導學生進行寫作的過程中，可對詩歌中所描繪的情境進行再現(xiàn)，然后通過自己的描述展現(xiàn)出李白和汪倫的友情。同時也讓學生在寫作之前可以獲得良好的認知體驗，在學生完成相關(guān)作文題目內(nèi)容，且進行思想感情表達的過程中，教師要使其對文本和自身寫作形成更充分的理解和認識。與此同時，教師要引導學生在語言輸出和寫作的過程中，寫出富有真情實感且包含寫作技巧的文章，為學生的寫作興趣、寫作能力的增強提供必要條件，同時也體現(xiàn)出寫作情境的創(chuàng)設(shè)效能。

2.強化學生閱讀能力，有效促進讀寫充分結(jié)合

在先導式作文教學推進過程中，教師也要促進讀寫結(jié)合，兩者的有效融合是十分關(guān)鍵的。在閱讀過程中，教師要確保學生對于文本產(chǎn)生更充分的理解和認知，具備良好的閱讀能力，這樣才能在掌握文本思想內(nèi)涵和寫作方法、行文思路等方面取得進步，在具備良好寫作技巧的基礎(chǔ)之上，教師通過作文先導式模式的有效融入，可以讓學生在積累豐富閱讀素材、強化閱讀能力的基礎(chǔ)之上，高質(zhì)量、高效率地進行寫作，這樣可以為學生寫作素材的豐富和寫作能力的增強提供必要保障。

例如，在《小英雄雨來》的教學過程中，教師要在閱讀教學的過程中，讓學生充分理解小英雄雨來的人物形象以及遠大理想，且引導學生對于文本思想宗旨進行充分明確，然后在自主閱讀中讓學生深入理解其中的思想情感，并且通過“我的理想”作文題目的指引，讓學生結(jié)合自身的閱讀感受和所掌握的寫作技巧，在自身的寫作過程中進行融會貫通。學生在課堂之中對于自身的讀書心得和相關(guān)體會進行有效分享，這樣可以確保其在協(xié)調(diào)溝通和合作交流的過程中養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好習慣。同時，教師也要布置與之相應(yīng)的課外任務(wù)，讓學生在課內(nèi)外的拓展延伸閱讀方面進一步強化自身的閱讀能力，在閱讀課外讀物的過程中，學生的知識面和寫作素材能夠得到拓寬和延伸，以此確保學生在寫作過程中也可以獲得更為豐富的素材，且確保學生在寫作過程中可以有話可說，有文可寫。然后，在讀寫整合和優(yōu)化作用之下，學生可以更充分掌握相關(guān)語文知識，強化寫作基礎(chǔ)，以此讓學生的寫作質(zhì)量、寫作效率得到切實提升，在充分實現(xiàn)精準練習和有效優(yōu)化的過程中，讓學生的作文意識、寫作能力得到切實強化。

3.促進師生之間的溝通，實現(xiàn)查漏補缺

在當前小學語文先導式教學推進過程中，教師需要在根本上確立學生的主體地位，對學生的學習特點和寫作現(xiàn)狀進行深入分析。然后，教師要發(fā)揮主導作用，對學生進行有效指引。在作文先導式教學模式的應(yīng)用過程中，教師要和學生進行更及時高效的溝通和交流，讓學生得到正確引導。因為小學生的身心和智力發(fā)育并不成熟，在思維和個性方面都比較容易被塑造。在這樣的情況下，教師需要對學生進行充分指引，從語文思維和寫作思路、寫作能力方面進行有效培養(yǎng)和塑造，這樣才能體現(xiàn)出良好的作文教學效果。

例如，在《觸摸春天》的課文教學中，教師要引導學生感悟生命，明確該單元的主旨和思想內(nèi)涵。教師在和學生進行溝通交流的過程中，要確立相應(yīng)的協(xié)調(diào)溝通機制，讓學生可以充分感受到寫作教學的重要性和必要性，并且對生命產(chǎn)生更深刻的感悟，在感悟春天，感悟季節(jié)變化的過程中，教師和學生可以在溝通的過程中可以實現(xiàn)感同身受和深入理解。同時，學生在和教師進行充分交流和答疑解惑的過程中，要幫助學生感受到教師對其的愛和關(guān)注，確保每一位學生都感到被重視和被尊重，以此在更大程度上強化學生本身的寫作興趣和寫作積極性。然后，學生在遇到寫作問題的時候，也可以與教師進行及時互動和反饋，充分實現(xiàn)師生之間的高效交流和溝通，以此確保學生在課堂之內(nèi)或者課堂之外都可以進行有效交流。教師要在寫作技巧以及作文行文方法、寫作思路等方面進行全面細致的優(yōu)化和有效講解，這樣可以確保教師和學生之間的距離得到拉近，讓學生對于教師產(chǎn)生親切感，以此可以使教學活動更加順利地開展。

4.強化語文實踐活動，體現(xiàn)融會貫通

在作文先導式教學模式推進過程中，為了確保學生的寫作能力、寫作水平得到切實提升，教師要高度關(guān)注生活化教學內(nèi)容的有效融入，要通過各類實踐活動和相關(guān)實踐策略的有效開展，讓學生得到正確指引，在具備良好寫作認知和寫作能力的基礎(chǔ)之上，使學生在生活中感受認知和充分了解相關(guān)寫作內(nèi)容，且形成相應(yīng)的生活經(jīng)驗和生活感受。這樣可以確保學生對于生活形成充分的理解和認知，在情感體驗方面得到有效強化，以此改變傳統(tǒng)教學只是停留在課堂中的局面，確保相關(guān)教學內(nèi)容向社會家庭和社區(qū)進行拓展和延伸，進而通過多種渠道幫助學生在多個方面實現(xiàn)融會貫通，在家庭，社會，學校，等各方面實現(xiàn)融合統(tǒng)一的過程中，使學生具備更加良好的思維能力和發(fā)散能力，對于身邊的小事和實踐活動可以進行充分觀察分析和有效感悟，從而獲得更為豐富的寫作素材。

例如，在進行《鄉(xiāng)下人家》的課文教學之后，教師可以引導學生對于自身的生活點滴進行觀察和分析，并且利用學校所舉辦的各類組織活動和班級活動，引導學生對于活動中的點滴進行有效記錄和充分感受，并且把自身的真情實感記錄下來，通過這種方式，學生可以形成自身的感悟和認知。教師可以在明確寫作練習目標的基礎(chǔ)之上，確保學生完成相應(yīng)的目標內(nèi)容，教師要通過強制性學習任務(wù)，通過多元化學習方式來代替強制模式，這樣可以使學生的寫作負擔得到有效減輕。如在具體的寫作指導過程中，教師可以引導學生對自己生活中的趣事進行表達和記錄，防止可能出現(xiàn)的機械抄寫或者背誦名人名言等現(xiàn)象，確保學生對于各類內(nèi)容能夠產(chǎn)生充分理解，以此為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的記憶優(yōu)化和深化，通過文字的形式對于生活進行有效記錄，以此使學生養(yǎng)成良好的生活和寫作習慣，從而為后續(xù)的高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)，同時增強學生的寫作能力。

從上面的探究中可以看出，對于小學語文寫作來說，在教學中有效融入先導式教學模式，具有十分重要的作用。因此，教師要高度關(guān)注先導式教學模式的重要意義和重要性、必要性，并且對其深刻內(nèi)涵進行充分領(lǐng)會，然后，教師在教學過程中可以將該理論進行切實推進，形成良好的教學局面，從而提高學生對于作文教學模式的認知，使其充分掌握相關(guān)寫作要領(lǐng)和寫作技巧，在強化寫作能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

張楠《農(nóng)村小學語文教學中“作文先導式”模式探索》，《教育理論研究（第七輯）》2019年。