晏桂紅

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展和信息時代的到來，語文教育面臨著諸多的挑戰(zhàn)。高中語文教學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維。思辨性寫作教學(xué)主張從理性出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在寫作過程中進行分析、比較、歸納和評價，給予學(xué)生足夠的自主發(fā)展空間。教師通過講解思辨性寫作的基本要素和技巧，可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點看法，培養(yǎng)獨立思考和獨立評價的意識與能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 思辨性寫作? ? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.016

認知心理學(xué)認為，個體的思維能力是在實踐中形成的，而不是通過被動接受知識產(chǎn)生的。這一理論與高中語文教學(xué)的改革需求相契合，教師不再滿足于知識灌輸和機械記憶。特別是在語文這門涉及思考的學(xué)科中，傳統(tǒng)教育模式已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識，使其具備分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。隨著信息時代的到來，學(xué)生面臨著海量信息的涌入和不同思維方式的碰撞，“思維式教育”成為當務(wù)之急，在這種背景下，思辨性教學(xué)策略應(yīng)運而生。

一、思辨性寫作教學(xué)概述

1.思辨性思維的內(nèi)涵

思辨性思維是指具有批判性和邏輯性的思維方式，強調(diào)對信息的理性分析、推理和評估。它是一種能夠超越表面現(xiàn)象，深入問題本質(zhì)的思考方式，為理解復(fù)雜問題、解決矛盾和學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供了重要前提條件。

古希臘時期，哲學(xué)家蘇格拉底認為人們應(yīng)該對傳統(tǒng)觀念進行合理質(zhì)疑，通過對話和辯論來尋求真理。蘇格拉底的思維方式強調(diào)對事物本質(zhì)的探索和敏銳地提問，為思辨性思維奠定了基礎(chǔ)。隨著哲學(xué)和教育領(lǐng)域的發(fā)展，思辨性思維逐漸被引入到教育實踐中，并得到不斷深化和完善。美國教育心理學(xué)家戴維·麥克廷托什在20世紀中葉提出了“批判性思維”概念，將其作為一種教育目標，理查德·保羅和林達·埃爾德爾提出了“思辨性思維”的概念，并將其定義為對復(fù)雜問題進行推理和判斷的思維過程。隨后，思辨性思維逐漸獲得廣泛關(guān)注并得到了拓展，斯特恩伯格提出了“思辨性發(fā)展”的概念，將思辨性思維的培養(yǎng)與個體認知的發(fā)展聯(lián)系起來，該理論認為，思辨性思維是一個逐漸形成的過程，需要在社會環(huán)境的支持下逐步發(fā)展。近年來，國內(nèi)對思辨性思維的研究更加深入。研究者對思辨性思維的分類、測量和培養(yǎng)方法進行了廣泛探索。同時，思維教育也進入公眾視野，成為一種新興的教育理念。思維教育強調(diào)通過教學(xué)活動和課程任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力，提高其分析、判斷、解決問題和創(chuàng)新的水平。

2.寫作教學(xué)的特點

聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科的四大模塊，寫作通常被認為是最有難度的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，它是指通過對寫作技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力和表達能力的一種教學(xué)過程。首先，寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。寫作是一種獨特的表達方式，每個學(xué)生都有自己獨特的思維感受。因此，寫作教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供足夠的自主性和發(fā)展空間，鼓勵個體分享表達自己的觀點，讓學(xué)生能夠在文本中展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力；其次，寫作教學(xué)注重實踐和反饋。寫作技巧和表達能力是通過實踐和不斷修正來提高的。寫作教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的寫作實踐機會，學(xué)生能夠逐步提高自身的寫作水平。同時，教師還應(yīng)提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題；再者，寫作教學(xué)重視“過程性”學(xué)習(xí)。寫作是一個復(fù)雜的過程，需要經(jīng)歷前期的構(gòu)思、寫作、修改和編輯等多個階段。教師要讓學(xué)生了解掌握寫作過程中的各個環(huán)節(jié)，幫助其更好地規(guī)劃組織自己的寫作內(nèi)容。寫作教學(xué)還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的批判性思維和反思能力，以不斷提高其寫作質(zhì)量；最后，寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際合作能力。寫作不僅僅能夠用于個人表達，更是一種社會環(huán)境下人與人之間的交流方式。教師通過在課堂上組織學(xué)生進行小組寫作互評，營造學(xué)術(shù)交流和討論的氛圍，能夠豐富自己的寫作經(jīng)驗。

二、思辨性寫作教學(xué)的設(shè)計原則

1.制定教學(xué)目標

教學(xué)目標是確保教學(xué)有效性和針對性的關(guān)鍵步驟，它指教學(xué)某一階段的預(yù)期結(jié)果，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行明確描述，并為教師提供指導(dǎo)和評估的依據(jù)。在思辨性寫作教學(xué)中，學(xué)生要能夠深入分析、評價和解決問題。因此，教學(xué)的第一要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，使其能夠理性分析和評估各種觀點，并能夠基于對信息的分析和邏輯推理形成自己的觀點；其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達能力。寫作不僅需要學(xué)生具備思考分析能力，還要求其能夠以獨特而有說服力的方式表達自己的觀點。因此，獨立思考和創(chuàng)造性表達是重中之重；最后是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、反思能力以及溝通合作技能。自主性指學(xué)生具備自主選擇寫作主題和展開寫作內(nèi)容的意識，反思是思辨性思維中的自我審視、論點批判，是學(xué)生進行自我評估或?qū)懽餍薷牡闹匾罁?jù)，溝通與合作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生在交流中提出有建設(shè)性的信息。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)中，教材無疑是最為重要的資源素材，除此之外，教師還需要竭力思考教學(xué)內(nèi)容的合理性與多樣性。高中生思維開放、追逐潮流，愈發(fā)關(guān)注社會熱點問題，教師可選取與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的話題，確保題目的爭議性、思辨性，比如，教師可以選擇環(huán)境保護、科技發(fā)展等主題來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識；如選取一些具有挑戰(zhàn)性的文本作為教學(xué)材料，包括哲學(xué)著作、論文、科學(xué)研究報告等，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識觀點，進而聽取分析不同的聲音，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，助其進行獨立思考；接下來，教師應(yīng)確保教學(xué)風(fēng)格的差異性，幫助學(xué)生拓寬視野，了解不同的寫作技巧，比如選擇一些辯論、評論、游記等不同形式的寫作，讓學(xué)生了解到寫作可以有多種表達方式，并在實踐中對不同的寫作風(fēng)格進行嘗試；最后，教師需根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇簡單明了的材料來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思辨性寫作的基本技巧和邏輯推理方法；而對于一些寫作能力較強的學(xué)生，教師則會選擇一些更為復(fù)雜的材料來提升寫作難度，突破學(xué)習(xí)瓶頸。

3.選用教學(xué)方法

教學(xué)方法是否恰當將直接影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。首先是啟發(fā)式教學(xué)法，以啟迪、引導(dǎo)為主要手段，在教學(xué)中著重鍛煉學(xué)生的自主意識，比如，教師可以為學(xué)生提供一些有對比性或疑點類的問題，并引導(dǎo)其進行分析、反思和討論，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。案例教學(xué)法指借助真實的案例創(chuàng)設(shè)情境，在案例中學(xué)生可以從不同角度思考問題，全面了解事物的本質(zhì)和現(xiàn)象背后的原因，比如，教師可以選擇一些與社會熱點相關(guān)的案例，讓學(xué)生提前準備好辯論所用的資料、文件等進行討論，在語言和思維的交鋒中生成新觀點、新議題。然后是合作學(xué)習(xí)法。鑒于以往教學(xué)模式的片面化，生生之間缺乏交流空間，因此，合作學(xué)習(xí)法受到了廣泛認同，教師可以將學(xué)生分成若干小組，就某一話題或任務(wù)共同合作、討論、寫作，通過彼此論述、鼓勵和交流，吸收不同的思維觀點，并形成自己的見解。最后是多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)可以借助圖片、視頻、音頻等形式，使學(xué)生更加直觀地了解問題，比如，在選定寫作話題后，教師可以使用相關(guān)的圖片或視頻來展示該話題的相關(guān)要素，讓學(xué)生從中獲取信息和線索，從而更好地進行思辨性寫作。

4.師生角色定位

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力并非朝夕之事，師生之間的角色與定位是至關(guān)重要的，語文教師應(yīng)該嚴把“育人”這條紅線，時刻謹記在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，扮演好知識傳播的領(lǐng)航人、引導(dǎo)者。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，提出自己獨特的觀點。教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生從不同角度提出問題、解決問題，確保所學(xué)知識得到合理運用。另外，師生之間應(yīng)保持一種伙伴的關(guān)系，在課堂上尊重學(xué)生的意愿和看法，關(guān)注傾聽后進生的聲音，鼓勵所有學(xué)生積極參與討論，共同探索問題的答案。教師以平等、相互尊重的姿態(tài)與學(xué)生交流，是構(gòu)建思辨性教學(xué)環(huán)境的重要前提。

三、高中語文思辨性寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造一個具體且真實的環(huán)境或場景，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題。許多教材并沒有給出特定的事物或案例，僅僅泛泛而談容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考問題，形成獨到的見解，并將其應(yīng)用到寫作中，使作品更具思辨性和獨特性。

在《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這節(jié)課中，教師首先引出話題激發(fā)學(xué)生參與：“現(xiàn)實生活中有哪些行為堪稱工匠精神？”隨即利用多媒體技術(shù)出示三組畫面。第一組展示建筑工人的工作場景，了解工人在建筑現(xiàn)場如何嚴格遵守安全規(guī)范，如何精確測量和施工，從而展示出專業(yè)技術(shù)和職業(yè)責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生思考如何在自己的學(xué)習(xí)和生活中追求卓越；第二組展示醫(yī)生在醫(yī)院里的工作場景，讓學(xué)生了解醫(yī)生是如何致力于保護和拯救生命的，通過介紹醫(yī)生的責(zé)任義務(wù)、技術(shù)水平和人文關(guān)懷，促使學(xué)生思考醫(yī)護行業(yè)如何在職業(yè)中體現(xiàn)出工匠精神，如何經(jīng)歷堅持與困難，為患者提供最好的醫(yī)療服務(wù)。學(xué)生要嘗試從不同的角度分析和評價工匠精神的重要性，并以此為基礎(chǔ)撰寫文章或進行討論。

2.以讀促寫，強化思辨意識

讀寫“不分家”是語文教學(xué)工作歷來遵循的教育理念，教師掌握思辨性寫作能力的前提，就是通過閱讀持續(xù)拓展自己的思維。這就要求教師不斷挖掘教材文本的內(nèi)涵，多元分析那些具有明顯說理性的課文素材。如今的教材中收錄了不少類似文章，蘊含著十分深刻的文化信息，讀來令人獲益匪淺，這將是學(xué)生掌握思辨性寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在《拿來主義》這節(jié)課中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與拿來主義相關(guān)的文章、觀點和案例，了解魯迅所說的“拿來主義”與他想要批判的觀點有何不同，分析該主義的定義、原理以及其對社會、科技和文化領(lǐng)域的影響。在這個過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生思考分析觀點的異同，并從中獲取寫作靈感。例如，教師可以讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)領(lǐng)域的成功案例，了解學(xué)生如何運用拿來主義進行創(chuàng)新改進，從而促使學(xué)生在寫作中提出自己獨到的見解和觀點；其次，提出一些與拿來主義相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考拿來主義的優(yōu)點和缺點，這種思想對每個人的創(chuàng)新精神具有怎樣的影響？教師要提出問題促使學(xué)生深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并將其運用到寫作中；在小組討論中，學(xué)生可以交流分享自己的觀點，并根據(jù)問題的不同角度展開討論，實現(xiàn)思想層面的交流碰撞，并在寫作中獲得更多的素材和觀點。

3.增強課外積累，凝聚思辨理念

學(xué)生應(yīng)具備利用課余時間自主進行知識技能積累的意識，通過閱讀書籍、觀看紀錄片、參觀展覽等途徑來擴大知識面，參加社團活動、培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體等方式來提升個人能力。寫作質(zhì)量與學(xué)生積累的知識數(shù)量息息相關(guān)，語文教材中涉及了大量古今中外的名著選段，能夠幫助學(xué)生豐富視野。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是四大名著《水滸傳》的經(jīng)典橋段之一，在本節(jié)課前，教師要教導(dǎo)學(xué)生提前閱讀林沖的有關(guān)內(nèi)容，剖析角色特點、做好筆記，在課堂上讓學(xué)生帶著問題思考人物性格是如何變化的？官場的壓迫、奸人的陷害致使林沖不得不背上“官逼民反”的罪名，假設(shè)林沖不是一味地妥協(xié)退讓，未必會走上賊寇的道路，教師要教育學(xué)生懂得“性格決定命運”的道理；再如，在卡夫卡的“變形記”這節(jié)課中，既有對人類本質(zhì)的描寫與反思，也有對社會制度的抨擊與刻畫，主角的“變形”并非自主意愿，從本質(zhì)上講，主角及其映照的一部分人是無辜的，但是受社會制度和環(huán)境的影響，不得不被隔離排擠。結(jié)尾處，主角的“死亡”揭示了人類的生存之道，即人與自然之間的和諧共處。由此可見，只有在確保閱讀量豐富、知識積累程度充足的情況下，學(xué)生方能讀懂其中道理，從而為學(xué)生思辨性寫作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.借助情理分析，挖掘事物本質(zhì)

情理分析的本質(zhì)是將情感和理性結(jié)合在一起，對文本進行綜合分析，揭示其中的情感。情感是人類情緒、感受和情緒體驗的產(chǎn)物，通過文學(xué)作品或其他文本形式，作者可以借助語言、形象、節(jié)奏等手段傳遞情感給讀者，借此來打動讀者的心靈，以及讀者對情感的反應(yīng)和理解；從理性方面來看，情理分析注重對文本中的邏輯關(guān)系和推理過程進行分析。理性是人類思維、分析和推理能力的統(tǒng)稱，是能夠揭示作者思維方式和邏輯推斷的內(nèi)在邏輯。在思辨性寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容進行邏輯推理，通過解讀、討論和分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，加深對文本思維方式、論證過程的理解，這將有助于學(xué)生在寫作中科學(xué)論述，提高文章的邏輯性和說服力。同時，教師要注重寫作文本的情感表達，通過討論優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生深入理解作者所要傳遞的情感信息，明確情感在作品中的作用，然后將情感和邏輯融合到自己的寫作中，為寫作提供豐富而全面的思維視角。

綜上所述，通過對思辨性寫作教學(xué)的特點、原則以及案例進行探討，能夠分析出相應(yīng)的教學(xué)策略。在今后的教學(xué)中，教師要致力于相關(guān)課題研究，幫助學(xué)生掌握邏輯嚴密的論證、深入剖析問題和理性思辨的方式方法，在寫作環(huán)節(jié)取得突破性進展，不斷提升自己的思辨能力，成為有思想、有見解的時代新人。

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