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老師和學生之間的代溝問題是小學教育的重要內(nèi)容，在多種因素的影響下，使得師生間出現(xiàn)代溝的概率較高，這一問題在農(nóng)村地區(qū)更為嚴峻，為了縮短城鄉(xiāng)間的教育差距，保障農(nóng)村小學生的健康發(fā)展，需對農(nóng)村小學班主任老師與學生之間所存在的代溝問題予以充分重視，采取切實有效的應對方法，由此促使班主任老師與學生平等溝通交流，提升教育質(zhì)量。

1 代溝基本概述

1.1 根本定義

代溝指的是在急劇變化的時代與環(huán)境條件下，基本社會化進程有所中斷或是模型轉(zhuǎn)型，而使得處于不同年代的人之間關于生活態(tài)度、價值導向、行為取向等方面選擇時有著一定的差異和隔閡。在經(jīng)濟建設飛速發(fā)展以及多元文化的沖擊下，代溝已經(jīng)不再局限于青春期產(chǎn)生，而是在孩子成長發(fā)展的整個過程中，都可能會與老師和家長產(chǎn)生代溝。

1.2 產(chǎn)生原因

（1）生理原因

代溝所產(chǎn)生的原因較為多樣化，其中生理原因是主要的原因之一。從生理發(fā)育來看，處于青春期中的孩子心理發(fā)育相對于身體發(fā)育呈相對緩慢狀態(tài)，使得身心易失去平衡，出現(xiàn)心理沖動與行為過失的概率較高，呈現(xiàn)出十分明顯的半幼稚與半成熟特征。此時期下的孩子具備趨于成熟的自我意識，具有成人感，渴望獨立自主，但是因為身心發(fā)展未成熟，不具備豐富的知識與經(jīng)驗，所以表現(xiàn)出膚淺性認識、沖動性情感、脆弱性意志與盲目性行動等多方特征，若沒有對其做到及時妥善處理，則會引發(fā)眾多的矛盾問題。

（2）社會原因

當前時期，經(jīng)濟建設以及科學技術的飛速發(fā)展，使得教師家長和孩子這兩代人所處的教育環(huán)境不同，經(jīng)歷也有著較大差異，所以其無論是看待生活問題還是社會問題，往往會有著不同的觀點與態(tài)度，若作為成年人的老師與家長沒有做到真誠地理解孩子的心理想法以及采取善意的溝通方式，反而向孩子強加自己的想法與觀點，則會使家庭矛盾、學校矛盾的頻頻發(fā)生。

（3）家庭原因

家庭是代溝產(chǎn)生的主要場所，有部分家長被封建倫理觀念所影響，錯誤性地將孩子看作是私有財產(chǎn)，認為自己在孩子面前擁有絕對權威與尊嚴，孩子不可反駁與挑戰(zhàn)家長，而是必須要聽家長的話，沒有充分尊重與信任孩子。還有一部分家長沒有考慮到孩子的現(xiàn)實條件與學習基礎等狀況，只憑借于自身的主觀臆斷對孩子提出要求，從而使孩子產(chǎn)生逆反情緒，出現(xiàn)代溝與矛盾沖突。

2 農(nóng)村小學班主任老師與學生的代溝問題及產(chǎn)生的阻礙

2.1 對教學工作順利開展有所限制

當農(nóng)村小學班主任老師與學生之間存在著顯著的代溝問題，則會產(chǎn)生一定阻礙，首先體現(xiàn)在對教學工作順利開展有所限制。班主任老師與學生有代溝，使得班主任在實施教學管理工作時，難以和學生保持良好的溝通交流關系，使得各項教育教學活動開展不夠充分，無法全面落實教學工作，在一定程度上阻礙了我國農(nóng)村教育事業(yè)的多元化發(fā)展。根據(jù)相關研究資料顯示，代溝對于教學工作所產(chǎn)生的不良影響十分突出，當代溝存在時，班主任很難圍繞課本知識點引導學生思考與分析，學生往往不愿意配合班主任的教學工作，造成教學工作調(diào)整和轉(zhuǎn)型受阻，無法匹配新時期下農(nóng)村地區(qū)教育教學事業(yè)的發(fā)展優(yōu)化。

2.2 不利于學生構建知識框架

代溝問題存在，還不利于學生構建知識框架。因為農(nóng)村小學班主任老師與學生間有代溝，導致有一些學生在課堂知識學習的過程中缺少主動提問的勇氣，不敢尋求老師的幫助，將學習過程中所遇到的問題埋在心中自我消化，使其很難構建出完善化的知識框架，給后續(xù)知識學習埋下了隱患，容易限制學生核心素養(yǎng)的形成。

2.3 阻礙學生個性品質(zhì)發(fā)展

農(nóng)村小學班主任老師與學生之間的代溝問題，一方面會影響教學工作以及學生的學習活動，另一方面還極大地阻礙了學生的個性化品質(zhì)發(fā)展，給學生的身心健康全面成長造成消極影響。一旦代溝產(chǎn)生，班主任老師和學生的情感溝通交流就會受到阻礙，代溝兩側(cè)主體不能很好地理解對方，嚴重情況下還可能會出現(xiàn)嚴重的敵對抵觸情緒。當老師和學生的平等價值導向有所分歧，二者未處于平等地位上，老師扮演著權威形象，學生可能會因為不想引起和老師之間的矛盾而選擇順從，不愿意表達自己的真實情緒，從而造成學生可能會一味服從與屈服權威的性格品質(zhì)，不利于學生的社會化發(fā)展，對待人際關系較為冷漠。

3 農(nóng)村小學班主任老師與學生代溝問題產(chǎn)生的原因

3.1 年齡差距較大和生活經(jīng)歷的不同

農(nóng)村小學班主任老師與學生之所以會產(chǎn)生代溝問題，主要原因是二者之間有著較大的年齡差距以及不同的生活經(jīng)歷。和城市小學教育對比，農(nóng)村地區(qū)的生活條件與教育條件相對較差，所以有一些年輕教師不愿意到農(nóng)村小學執(zhí)教，使得農(nóng)村小學師資力量長時間缺少新鮮血液補充，所以班主任老師大多為中老年教師，相對于年輕班主任老師來說，其精力與體能有所下降，并且和學生間的溝通效率較差。農(nóng)村小學班主任老師和學生有著較大的年齡差距，所以在其相互交流過程中不具備相同的價值觀念和觀點，呈較大差異。盡管農(nóng)村小學班主任老師有著更加豐富的人生經(jīng)驗和生活閱歷，但是沒有充分了解當前學生感興趣的新興事物，缺少主動意識。而農(nóng)村學生大多是留守兒童，有著相對較為狹小的社會接觸面，長時間生活在校園當中，和社會接觸較少，所以對待很多事情都有著理想化看法。再加上抖音、快手等短視頻平臺的興起與發(fā)展，為農(nóng)村學生提供了了解外面社會的較為單一的渠道，容易被影響，例如，受到網(wǎng)絡直播的影響而去想當網(wǎng)紅，不再愿意靜下心學習，或是想當游戲職業(yè)選手等。農(nóng)村小學班主任老師雖然可能會察覺出學生的異樣，但是由于平常并不關注此類新興事物，在和學生談話交流的過程中未做到準確把握關鍵問題，甚至是起到反效果，激發(fā)出了學生的逆反心理。

3.2 老師對于轉(zhuǎn)型時期的人才觀理解有所偏差

由于農(nóng)村小學班主任老師呈現(xiàn)出一定的老齡化狀態(tài)，精力有所下降，農(nóng)村小學又不具備充足的師資力量，小學班主任老師有著繁忙的日常工作，一般會將大部分的精力放在教育教學活動當中，通常難以分心再去兼顧其他事項，對于學生的心理變化有所忽視。由此造成小學班主任老師未充分深入地掌握當前現(xiàn)代化社會對于人才的多元化需求特征，而是片面地認為學生的成長發(fā)展就是文化成績與水平的提高，而學生在自我意識的驅(qū)動下，更加重視自身的興趣愛好，而對于學習方面的興趣卻相對較差，在這樣的分歧想法下，使得老師和學生間的矛盾不斷加大，代溝問題由此產(chǎn)生。

3.3 學生的青春期根本特征

農(nóng)村小學班主任老師與學生間的代溝問題較為嚴峻時期為五六年級，這是因為學生進入了青春期階段，自我意識開始呈明顯的上漲趨勢。再加上農(nóng)村地區(qū)的學生絕大部分為留守兒童，在生活自理方面可以較好地照顧自己，因此不再對家長和老師有著很大的依賴心理，反而開始呈現(xiàn)出削弱狀態(tài)。同時，學生還會十分迫切地希望與老師進行成年人的平等對話交流，由此來證明自己的獨立能力，但是由于其身心發(fā)展不夠完全，尚沒有成為可承擔責任的獨立個體，所以在和老師溝通交流過程中，沒有站在成人的角度來思考問題，從而突出了代溝問題。

4 針對農(nóng)村小學班主任老師與學生代溝問題的有效應對方法

4.1 加大師生之間的溝通交流力度

農(nóng)村教學中，由于班主任和學生之間存在年齡、生活背景、知識水平等方面的差異，所以就會產(chǎn)生代溝問題，為了有效應對這些問題，可以加大師生之間的溝通交流力度，消除代溝。老師應該耐心傾聽學生的想法和需求，尊重學生的個性和意見，努力理解學生的立場和感受。農(nóng)村小學班主任老師和學生溝通的時候，要構建平等的對話環(huán)境，避免權威式的單向教導，讓學生有更多的機會表達自己。例如，教師可以組織體育比賽、手工制作、戶外探險等一些班級活動，通過共同參與活動來增進理解和感情。教師也可以針對不同學生的學習特點來進行個性化教學，讓學生感受到老師的關注和認可。農(nóng)村小學班主任也要定期進行家訪，與家長溝通學生的學習和生活情況，形成教育合力，如果有的學生是留守兒童，那么教師就可以利用現(xiàn)代信息技術，如班級微信群、學習平臺等，與家長保持經(jīng)常性的在線溝通。此外，教師也要在教學中融入情感教育，培養(yǎng)學生的情感認知能力，幫助他們理解并表達自己的情感。通過角色扮演等方式，讓學生體驗不同角色的心情和思考方式，有助于消除誤解和代溝。班主任要定期組織班會，給學生反饋，包括學習上的進步和生活中的表現(xiàn)，讓學生感受到老師的關注。教育學生要有同理心，理解他人的感受和需要，這也有助于學生理解老師。這樣就可以有效地減少師生之間的代溝，建立更為和諧及有效的溝通機制，促進學生的全面發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新改進班級管理工作模式

為了能夠消除農(nóng)村小學班主任老師和學生之間的代溝，就要開展高效的班級管理工作，為學生營造良好的班級氛圍。首先，創(chuàng)建以學生為中心的管理模式，尊重學生的個性差異，關注學生的興趣和需求，實施個性化教育。在班級管理中融入情感關懷，關心學生的成長和心理變化，同時建立健全的班級規(guī)章制度，確保班級秩序。其次，要加強家校聯(lián)系，定期與家長溝通交流，了解學生在家里的表現(xiàn)，共同關注和支持學生的成長。也要鼓勵學生參與班級管理，實行民主決策，讓學生在班級管理中學會表達自己、尊重他人。再次，班主任可以組織多樣化的班級活動，如文化、體育、科技比賽等，通過這些活動為學生提供自我展示的平臺，增進班級團結(jié)。在進行班級管理的時候，也要針對農(nóng)村學生的實際，開展跨文化教育，幫助學生理解和尊重不同的文化和價值觀。最后，要重視學生的心理健康，提供心理健康教育和咨詢服務，幫助學生建立健康的心理素質(zhì)。

例如，某農(nóng)村小學，班主任老師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部分學生表現(xiàn)出閉鎖心理，與同學和老師之間的交流較少，學習成績也逐漸下滑。為了改善這一狀況，班主任決定加強班級管理，重視學生的心理健康，提供心理健康教育和咨詢服務。安排每周一節(jié)心理健康課，邀請專業(yè)心理教師授課，讓學生了解心理健康的重要性，學習心理調(diào)適方法。在學校設立心理咨詢室，安排專業(yè)心理教師值班，為學生提供一對一的心理咨詢服務。組織心理輔導活動，如心理沙龍、團體輔導等，讓學生在輕松的氛圍中釋放壓力，增進彼此了解。對學習成績較差、性格孤僻等特殊學生，班主任老師給予更多關心和幫助，了解他們的需求，提供針對性的輔導。經(jīng)過一段時間的努力，該班級學生的心理健康狀況得到明顯改善，閉鎖心理現(xiàn)象減少，學生之間以及學生與老師之間的交流變得更加順暢。學習成績也有所提高，班級氛圍變得更加和諧。通過班級管理，可以有效地縮小師生之間的代溝，提高班級管理的質(zhì)量和效率，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

4.3 著重關注學生的日常表現(xiàn)

班主任應該密切觀察學生的日常行為，包括課堂表現(xiàn)、課間活動、與同學相處的方式等，從中了解學生的性格特點和行為習慣。班主任也需要密切注意學生在課堂內(nèi)外的言語，他們可能通過言語表達自己的需求和困擾，老師應該耐心傾聽并給予適當?shù)幕貞榱四軌蚺c學生的溝通更緊密，消除代溝，農(nóng)村小學班主任要積極參與學生的課內(nèi)外活動，通過參與活動來加深師生之間的了解和情感。例如，班主任在課后主動與學生交流，了解他們的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對籃球感興趣。班主任就利用周末時間，組織了一場班級籃球比賽，學生們積極參與，班主任也加入比賽，與學生們一起打球。通過積極參與學生的課內(nèi)外活動，班主任與學生之間的代溝逐漸消除，溝通變得更加緊密。學生們更愿意與班主任分享自己的想法和問題，班主任也能更好地理解學生，為他們提供更有針對性的幫助。這種積極地參與和互動，不僅增強了班級凝聚力，也提高了學生的學習積極性和自信心。

教師也需要注意學生的情感變化，他們可能會因為家庭、學習或其他原因感到焦慮或沮喪，老師應該及時發(fā)現(xiàn)并給予心理上的支持。鼓勵學生通過寫作、繪畫、音樂等方式表達自己的想法和情感，這有助于老師更好地理解學生。當學生有良好表現(xiàn)時，班主任就要給予及時的鼓勵，這不僅能增強學生的自信心，也能加深師生之間的積極聯(lián)系。農(nóng)村小學班主任也要創(chuàng)造機會讓學生互相了解，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學生互相了解彼此的生活背景和思考方式，減少誤解和代溝。對于不同背景和需要的學生，提供個性化的關懷和支持，幫助他們更好地融入班級和學校生活。通過這些方法，班主任可以更好地理解學生的需求和困擾，及時調(diào)整教學和管理策略，有效地減少師生之間的代溝，為學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.4 重視家庭教育的基礎性作用

家庭教育是孩子成長的第一課堂，父母的教育方式和態(tài)度對孩子的性格形成、價值觀念建立以及行為習慣的養(yǎng)成具有深遠的影響。要建立和完善家校溝通機制，定期組織家長會、家訪等活動，促進班主任與家長之間的溝通和交流。通過家長會、家訪等形式，提高家長的教育意識，引導家長正確教育孩子，發(fā)揮家庭教育的積極作用。鼓勵家長參與到學校的各項活動中來，如運動會、家長會、親子活動等，讓家長親身體驗學校的教育環(huán)境，增強家校合作。農(nóng)村小學班主任可以為家長提供教育書籍、家庭教育網(wǎng)站、教育講座等家庭教育資源，幫助家長獲取科學的教育方法。教育家長尊重和理解孩子的獨立人格，避免用嚴厲、懲罰性的教育方式，以免引起孩子的抵觸情緒。鼓勵家長營造良好的家庭教育氛圍，建立孩子的歸屬感和安全感，促進孩子的全面發(fā)展。教師也要倡導家長與孩子共同學習、共同進步，家長通過與孩子的互動，了解孩子的世界，減少代溝。家長應關注孩子的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與班主任共同解決孩子的心理困擾。家長應根據(jù)孩子的實際情況，設定合理的期望值，避免過高的期望給孩子帶來壓力。此外，在進行家庭基礎教育的時候，也要引導家長采用正面管教的方法，既要有愛的關懷，又要有一定的規(guī)則和約束，幫助孩子形成良好的行為習慣。通過這一措施，可以有效地發(fā)揮出家庭教育的作用，與學校教育形成合力，共同應對班主任與學生之間的代溝問題，為學生的健康成長提供有力的支持。

4.5 確保課堂教學高效

高效的課堂教學可以幫助學生集中注意力，更好地理解和掌握知識，同時也為班主任提供了更多與學生互動的機會，增進了解和信任。班主任應該充分準備每一堂課的教學內(nèi)容，確保教學目標的明確性，以便有效地傳授知識。通過引入游戲、故事、實驗等生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。教師也要在教學的時候，鼓勵學生參與課堂討論和提問，采用小組合作、角色扮演等互動式教學方法，增加學生的參與感和學習動力。定期檢查學生的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在學習過程中遇到的問題，確保每個學生都能跟上教學進度。班主任要合理安排課堂時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行，避免因時間緊迫而影響教學效果。在進行課堂教學時，也要營造出一個安靜、整潔、舒適的學習環(huán)境，減少外界干擾，幫助學生集中注意力。根據(jù)學生的學習反饋，及時調(diào)整教學策略和方法，以提高教學效果。其中需要注意的是，班主任在教學中要融入情感教育和價值觀引導，幫助學生形成正確的價值觀念，促進他們的全面發(fā)展，這樣才能在情感上縮短學生和班主任之間的代溝。通過這些措施，可以使農(nóng)村小學課堂教學高效性，幫助班主任更好地與學生溝通，減少代溝問題，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

4.6 和學生保持良好的溝通交流關系

為了能夠消除代溝，班主任應該耐心傾聽學生的想法和需求，尊重他們的意見，讓學生感受到被理解和尊重。與學生交流時，班主任應保持平等的態(tài)度，避免用權威性的語氣和態(tài)度，讓學生感到輕松自在。在班主任和學生進行溝通時，也要采用面對面談話、電子郵件、微信等多種溝通方式，增加與學生的互動機會。班主任應積極參與到運動會、班會等團體活動中，和學生共同參與活動能增進與學生的互動，進而降低代溝現(xiàn)象。班主任在日常生活和學習中，要真誠地關心學生，建立起學生對班主任的信任，使他們更愿意與班主任分享自己的問題和困惑。在與學生溝通時，班主任應尊重學生的隱私，避免過度干涉他們的個人生活。教導學生如何表達自己的想法和情感，培養(yǎng)他們的溝通能力，使他們更善于與他人交流。班主任應持續(xù)學習和成長，不斷提升自己的教育溝通技巧，以更好地應對與學生之間的代溝問題。通過這些措施，農(nóng)村小學班主任可以與學生建立良好的溝通交流關系，有效應對代溝問題，為學生的健康成長提供有力的支持。

4.7 充分尊重學生的個性化發(fā)展需求

有效應對農(nóng)村小學班主任老師和學生的代溝問題，班主任還應當充分尊重學生的個性化發(fā)展需求。當前我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，經(jīng)濟形式有所轉(zhuǎn)變，社會有著嶄新的人才定位標準，因此農(nóng)村小學班主任在開展教學實踐時，應當不再局限于傳統(tǒng)的教學觀念，而是要以學生的個性化發(fā)展需要作為出發(fā)點，引導學生將興趣和課本知識緊密聯(lián)系在一起。例如，當學生對于網(wǎng)絡直播較為感興趣時，農(nóng)村小學班主任需對其做出正確引導，利用自身所熟悉掌握的農(nóng)村地區(qū)地域文化知識，在課余時間帶領學生組織召開一次特殊化直播。在正式直播之前，班主任應當先組織學生在網(wǎng)絡中查找腌菜方式與原理，并且向家里的長輩請教腌菜方法，由此進行獨立腌菜嘗試，用手機記錄腌菜的全過程，并且在一旁進行解說。通過此種直播形式，學生可感受到班主任的支持，知識應用能力與實踐動手操作能力有所增強，而且循序漸進地形成了正確的發(fā)展觀念，也使得師生之間的代溝被消除。農(nóng)村小學班主任要充分意識到代溝問題對于學生成長發(fā)展所造成的不良影響，最大化地發(fā)揮出自身的引導作用，給予學生關懷，與其建立平等關系，能夠站在學生的角度思考問題，愿意主動去了解學生所感興趣的新興事物，盡最大可能縮小和學生之間的距離感，促使學生愿意對班主任敞開心扉，以此避免代溝的產(chǎn)生。

綜上所述，農(nóng)村小學班主任教師應當充分意識到代溝問題對于學生成長發(fā)展所造成的不良阻礙，全面深入分析代溝問題，在此基礎上采取切實有效的應對方法，圍繞加大師生之間的溝通交流力度、創(chuàng)新改進班級管理工作模式、著重關注學生的日常表現(xiàn)、重視家庭教育的基礎性作用、確保課堂教學高效、和學生保持良好的溝通交流關系以及充分尊重學生的個性化發(fā)展需求幾方面開展工作，由此達成代溝問題消除目標，為農(nóng)村地區(qū)學生的穩(wěn)定發(fā)展以及健康成長保駕護航。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣齊哈瑪鎮(zhèn)寄宿制學校）