摘 要：史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好為前提條件，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的情境進(jìn)行教育活動(dòng)。歷史教學(xué)中的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)具有不可替代性，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文精神的有效途徑。隨著歷史學(xué)科的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者和研究者開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)如何有效提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)做出探究與展望，以期引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程及發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料實(shí)證素養(yǎng) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.050

史料實(shí)證素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過(guò)深入研究和分析史料來(lái)理解歷史事件和過(guò)程。這種素養(yǎng)能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和理解能力。然而，目前的高中歷史教學(xué)中存在著一些挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料實(shí)證研究缺乏興趣和能力。因此，本文旨在探討如何通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并提出了一些具體的教學(xué)方法和建議，希望學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的本質(zhì)和背后的因果關(guān)系，提升其歷史思維能力和批判性思維水平。

一、史料實(shí)證概述

在高中歷史教學(xué)中，借助史料實(shí)證的方式主要考慮以下幾個(gè)方面。首先，要考慮史料的類(lèi)別，包括文獻(xiàn)、考古遺物、口述資料等，以確保多樣性和全面性。其次，需要進(jìn)行史料的搜集，這包括查閱圖書(shū)館、檔案館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，以獲取各種來(lái)源的史料。最后，對(duì)于選取的史料要進(jìn)行可信度的評(píng)估和考證，這可以通過(guò)比較不同來(lái)源、核實(shí)相關(guān)信息等方式來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)查閱和翻找歷史文獻(xiàn)，并具備辨別真假、篩選可用材料的能力。他們可以以此為基礎(chǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過(guò)實(shí)證主義的方法來(lái)驗(yàn)證其真實(shí)性和具體性。這樣的教學(xué)方法可以架起歷史與現(xiàn)代生活之間的橋梁。通過(guò)開(kāi)展史料實(shí)證教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)依據(jù)，并確保其真實(shí)性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地理解歷史事件，并將其與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。因此，在高中階段，史料實(shí)證教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化

由于高中歷史教學(xué)涵蓋廣泛的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容通常會(huì)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和壓縮處理，這導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表面性的歷史知識(shí)，難以深入理解歷史事件的背景、原因和影響。簡(jiǎn)化教材內(nèi)容的做法在一定程度上是為了適應(yīng)有限的教學(xué)時(shí)間和考試要求。缺乏對(duì)歷史事件細(xì)節(jié)和背景的全面了解，學(xué)生很難形成對(duì)歷史事件復(fù)雜性和多樣性的真正理解。他們可能只掌握了事件的基本事實(shí)，而無(wú)法探究其中的深層次原因、相互關(guān)系以及對(duì)后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法主要注重于知識(shí)的灌輸，而師生互動(dòng)相對(duì)較少。這種單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的能力。學(xué)生往往只是被告知?dú)v史事件的事實(shí)和日期，而缺乏對(duì)歷史事件背后原因、影響以及多維度解讀的理解。他們可能會(huì)出現(xiàn)記憶能力強(qiáng)、思維能力弱的情況，無(wú)法將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，也難以形成批判性思維和問(wèn)題解決能力。

3.忽視了學(xué)生的實(shí)證研究能力

高中歷史教學(xué)往往忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)證研究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于傳授知識(shí)和概念，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在分析歷史事件時(shí)缺乏運(yùn)用史料、進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)的能力，無(wú)法真正理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性

1.有助于提高學(xué)生的信息分析能力

通過(guò)接觸和分析不同類(lèi)型的史料，學(xué)生可以提高信息獲取和篩選能力，并從中獲得多元化的歷史觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，使他們能夠客觀評(píng)估史料的可靠性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，形成自己獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)。這種實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題具有重要意義。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在分析史料時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，審視史料的可靠性、完整性和準(zhǔn)確性。他們需要評(píng)估各種證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，并形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行深入研究和比較分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中可能存在的偏見(jiàn)、缺失或錯(cuò)誤，并能夠提出合理的質(zhì)疑和解釋。這樣的批判性思維能力培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史事件，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)信息的敏感度和辨別能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠做出準(zhǔn)確而全面的判斷。

3.有助于提高學(xué)生的信息對(duì)比能力

通過(guò)比較不同來(lái)源、不同時(shí)間段或不同地區(qū)的史料，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷史事件中的相似之處和差異之處。這種比較分析有助于他們理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性，并培養(yǎng)跨文化、跨時(shí)空思考能力。通過(guò)比較不同來(lái)源的史料，學(xué)生可以探索不同觀點(diǎn)，從而獲得更全面和客觀的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)，比較不同時(shí)間段或地區(qū)的史料，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷史變遷、文化交流和社會(huì)演變的模式與趨勢(shì)。這樣的跨文化、跨時(shí)空思考能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、全球意識(shí)和批判性思維至關(guān)重要。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

通過(guò)對(duì)史料的深入研究和細(xì)致分析，學(xué)生將有機(jī)會(huì)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。他們將學(xué)會(huì)提出深入思考的問(wèn)題，并積極尋找答案，以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在進(jìn)行史料研究時(shí)，學(xué)生可以開(kāi)始了解如何有效地收集和評(píng)估各種來(lái)源的史料。他們可以通過(guò)圖書(shū)館、檔案館、在線數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑獲取相關(guān)資料，并學(xué)習(xí)如何辨別史料的可靠性和準(zhǔn)確性。接下來(lái)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維的技巧來(lái)分析這些史料。他們將學(xué)習(xí)如何審視史料中可能存在的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤或不完整之處，并通過(guò)比較不同來(lái)源之間的異同之處來(lái)得出更全面和準(zhǔn)確的結(jié)論。通過(guò)參與這樣的研究活動(dòng)，學(xué)生將不僅僅是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而是能夠主動(dòng)地思考、質(zhì)疑和建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。這種獨(dú)立思考的能力將在他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效策略

1.增強(qiáng)史料實(shí)證教學(xué)的力度

高中歷史教師應(yīng)重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)史料實(shí)證教學(xué)的力度。教師可以從學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知能力出發(fā)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并根據(jù)學(xué)生的史料實(shí)證能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如，在講授秦朝這一歷史時(shí)期時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦統(tǒng)一的條件。為了提高分析效果，學(xué)生需要從大量的史料中分析秦朝在交通、農(nóng)業(yè)、水利、技術(shù)、政治和文化等方面的條件。為了促使學(xué)生從史料中提取更多信息，教師可以讓他們分成小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都能感受到史料的趣味性，并對(duì)其真實(shí)性和可信度進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生的史料探究情況進(jìn)行分析，抓取史料實(shí)證教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，做好史料的分析與整理

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，執(zhí)行對(duì)比教學(xué)的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究，主動(dòng)完成每天的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷史教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維模式，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)比較主動(dòng)的人，主動(dòng)提出問(wèn)題、看待問(wèn)題。從而將高中生培養(yǎng)成為一個(gè)有主見(jiàn)的人。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要做好關(guān)于史料的分析與整理，同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)歷史的理解，整理出相關(guān)的歷史資料，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的理解。

例如，在《近代西方的法律與教化》這一課的教學(xué)中，教師可以基于總體的時(shí)間線給學(xué)生講解近代西方法律的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解近代西方法律制度的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的理解，提升學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，讓學(xué)生在不了解歷史背景的情況下可以根據(jù)史料記載，進(jìn)行求證。所以，在本課的教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在思考具體的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，穩(wěn)步提升學(xué)科素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的過(guò)程中，可以先把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生講解清楚，然后，教師再讓學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以讓學(xué)生分析搜集到的歷史資料，從而可以證實(shí)對(duì)歷史學(xué)科的猜想，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。

3.借助典故激發(fā)學(xué)生興趣，提高史料實(shí)證的應(yīng)用性

在歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助歷史典故，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將具體的朝代背景研究透徹。此外，在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育過(guò)程中，高中歷史教師可以借助歷史典故開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知。再者，歷史教師在教學(xué)中可以把歷史典故編成小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的指引下讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組中討論學(xué)科知識(shí)，這樣也有利于學(xué)生與教師和同伴之間的交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，然后，學(xué)生在小組討論中可以學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。

例如，在《當(dāng)代中國(guó)的外交》這一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的外交變化，以及從古至今的外交故事。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，教師可以借助典故進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的事例了解本課的教學(xué)內(nèi)容。在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育措施下，學(xué)生可以結(jié)合歷史資料進(jìn)行查證，在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上完善學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一般情況下口述的資料帶有主觀性，學(xué)生要想了解清晰的史實(shí)，需要從多角度出發(fā)，思考口述資料，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。

4.創(chuàng)設(shè)情境與案例，促進(jìn)學(xué)生自主探究

教師可以設(shè)計(jì)情境或案例，讓學(xué)生在模擬的歷史背景下進(jìn)行史料實(shí)證。這種情境化的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)史料實(shí)證的理解和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的軍事指揮官。學(xué)生需要通過(guò)研究相關(guān)史料，了解當(dāng)時(shí)的各方勢(shì)力以及軍事技術(shù)等因素，并根據(jù)史料進(jìn)行分析和判斷，制定出最佳的戰(zhàn)略行動(dòng)方案。

再如，學(xué)習(xí)文化交流與融合的歷史時(shí)期時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，讓學(xué)生扮演一個(gè)文化交流使者。學(xué)生需要通過(guò)研究相關(guān)史料，了解當(dāng)時(shí)不同文化之間的交流方式、影響和結(jié)果，并根據(jù)史料進(jìn)行分析和判斷，在模擬場(chǎng)景中展示如何促進(jìn)文化融合與理解。通過(guò)這樣的情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生將更加主動(dòng)地探索歷史事件、人物和背景，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析。

5.組織辯論活動(dòng)，提高學(xué)生的批判性思維

教師可以組織辯論或小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的史料進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)參與討論，學(xué)生可以分享彼此對(duì)于史料可靠性和完整性的看法。例如，在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)期間的歷史時(shí)，教師可以提供不同來(lái)源的史料，如政府文件、日記、新聞報(bào)道等。然后，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析一份史料，并在辯論或討論中表達(dá)他們對(duì)該史料可靠性和完整性的觀點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)史料中的信息、作者的身份和立場(chǎng)以及可能存在的偏見(jiàn)等因素來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生可以引用其他史料作為證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生將不僅僅是被動(dòng)接收信息，而是積極思考和評(píng)估各種史料，并從其他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。

此外，在討論活動(dòng)中，教師還可以提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，這些史料是否存在矛盾之處？它們之間的信息是否一致？有沒(méi)有其他來(lái)源可以提供更多的信息？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將思考史料之間的關(guān)聯(lián)和差異，并培養(yǎng)他們對(duì)于史料可靠性和完整性的批判性思維。通過(guò)這樣的辯論或小組討論活動(dòng)，學(xué)生將能夠更深入地理解史料的重要性和使用方法，并提升他們的史料實(shí)證素養(yǎng)。

6.開(kāi)展實(shí)證研究項(xiàng)目，提升學(xué)生的研究論證能力

教師可以組織實(shí)證研究項(xiàng)目，讓學(xué)生深入研究一個(gè)特定的歷史事件或問(wèn)題，并運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證分析。這種項(xiàng)目可以鍛煉學(xué)生的研究能力和論證能力，同時(shí)提升他們對(duì)史料實(shí)證的理解和運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以組織一個(gè)實(shí)證研究項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一個(gè)具體的戰(zhàn)役或事件進(jìn)行深入研究。學(xué)生需要收集相關(guān)的史料，包括當(dāng)時(shí)的文件、日記、信件等，并進(jìn)行分析和比較。他們還需要考慮不同史料之間的可靠性和權(quán)威性，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，得出關(guān)于該事件的結(jié)論。

再如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)發(fā)展時(shí)，教師可以組織一個(gè)實(shí)證研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一個(gè)具體的藝術(shù)家或作品進(jìn)行深入研究。學(xué)生需要收集相關(guān)的史料，包括藝術(shù)家的傳記、當(dāng)時(shí)的評(píng)論、藝術(shù)作品等，并進(jìn)行分析和解讀。他們還需要考慮不同史料之間的觀點(diǎn)差異和時(shí)代背景，并通過(guò)實(shí)證分析探討該藝術(shù)家或作品對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和文化的影響。通過(guò)這樣的實(shí)證研究項(xiàng)目，學(xué)生將深入了解特定歷史事件或問(wèn)題，并運(yùn)用史料進(jìn)行詳細(xì)分析和論證。這不僅提升了他們的研究能力和論證能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、信息搜集與整理能力。

綜上所述，基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略為學(xué)生提供了批判性思維、信息分析和評(píng)估的機(jī)會(huì)。通過(guò)基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)策略，我們能夠培養(yǎng)出具備深入思考和分析歷史問(wèn)題能力的學(xué)生，使他們成為獨(dú)立思考者。并且，這樣的教學(xué)策略也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧，這將為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)出具有批判性思維和分析能力的公民。

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（趙鋒，1981年生，男，漢族，甘肅隴南禮縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)）