孫芳芳

摘 要：隨著立德樹人教育理念的提出，素質(zhì)教育逐漸成了現(xiàn)階段教學(xué)中的重點。教師應(yīng)當(dāng)明確人才的培養(yǎng)方向與教育目標(biāo)，將德育工作與班級管理工作相結(jié)合，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。初中生正處于建立良好“三觀”的關(guān)鍵時期，教師需掌握科學(xué)的德育方法對學(xué)生加以培養(yǎng)。本文從初中班級管理中的德育角度出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中班級管理 德育? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.058

初中生正處于青春期與成長期，其生活閱歷與價值觀念尚未形成，心理世界會受到外界各種因素的影響，因此，初中教師在實施班級管理的過程中，需要進(jìn)行科學(xué)的德育工作，讓學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到提升。教師在管理過程中要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，尊重學(xué)生的個性差異，依照學(xué)生的實際情況實施高質(zhì)量的德育工作。

一、德育在班級管理中的重要性

1.傳統(tǒng)教育模式中的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中存在一些德育意識，但只停留在理論教育上，忽視了實踐教學(xué)的重要性。初中階段學(xué)生的實踐機(jī)會較少，大部分學(xué)生缺少充足的社會實踐經(jīng)歷，班級管理中的德育常常是照本宣科，只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，傳統(tǒng)教育模式中的德育收效甚微，并且不符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理需要與學(xué)習(xí)需求。初中教育的相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)，教師實施德育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，并培育其道德素質(zhì)，建立正確的社會主義價值觀念。這樣較為籠統(tǒng)的教育目標(biāo)并沒有為教師指出明確的教育方向，不利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)。傳統(tǒng)德育工作中重視對理論知識的灌輸，忽略了對學(xué)生自主意識的教育，限制了其主觀能動性的發(fā)展，學(xué)生無法在這一過程中強(qiáng)化自身的情感，大大限制了德育的價值。這樣缺少自覺性的德育工作在班級管理中十分常見，學(xué)生在教師的管理下，只能完成基本的衛(wèi)生工作，若教師不在，班級的衛(wèi)生情況將陷入混亂。

2.順應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求

首先，這是素質(zhì)教育的必然要求。教育改革下各個學(xué)段開始重視素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，從而實現(xiàn)其創(chuàng)新能力與實踐能力的提升。德育是實施教育行為的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生擁有基本的道德素質(zhì)后，才能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，由此可以看出德育的重要性。現(xiàn)階段的初中德育有待改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)生的德育工作，更需要強(qiáng)化德育在班級管理中的重要性。

其次，展示出了以德治國的思想。以德治國的思想需要發(fā)揮出強(qiáng)調(diào)與說服的作用，從而幫助學(xué)生形成較高的覺悟與思想認(rèn)知，這種以德治國思想反映在初中教育中便是以德育人思想，重視對學(xué)生的德育工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生人生觀與價值觀的關(guān)鍵時期，教師在這一階段內(nèi)以德治班，可以進(jìn)一步提升班級管理的效果。

最后，這是達(dá)成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。德育的目標(biāo)在于，展示出對學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化其人文素養(yǎng)，重視對學(xué)生的關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實施班級管理時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)德育的管理方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主管理能力。

二、德育對班級管理的影響

1.實現(xiàn)班級個體社會化發(fā)展

社會化發(fā)展指的是學(xué)生可以自如地與他人進(jìn)行互動和交流，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活閱歷和知識面。班級是學(xué)生接受教育的主要陣地，學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過程中，可以實現(xiàn)自身的社會化，教師要在班級管理的過程中無意識地向?qū)W生傳遞法律知識與道德觀念，讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成科學(xué)的道德觀念與價值觀念，提高以德治班的效率，學(xué)生可以在道德素質(zhì)的影響下，約束自身行為，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。

2.推動學(xué)生個性化發(fā)展

個性化指的是學(xué)生個體的各項需要，其中包括興趣、學(xué)習(xí)需要、人生理想與學(xué)習(xí)動機(jī)，以德治班強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)，深化學(xué)生對道德的理解，推動學(xué)生的個性化發(fā)展?？茖W(xué)的班級管理觀念應(yīng)當(dāng)站在不同的角度為學(xué)生解釋道德品質(zhì)，讓學(xué)生在扮演不同人物的過程中，承擔(dān)起人物肩上的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生在這個過程中可以感受到自我價值，并形成特有的價值觀念與道德觀念，教師可以在學(xué)生的實踐過程中強(qiáng)化其自信心，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提高德育的效果。以德治班能夠形成健康的班風(fēng)，讓學(xué)生可以尊重他人，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感，推動其個性化發(fā)展。

三、初中班級管理中實施德育的策略

1.確定德育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性成長

初中教師實施德育，首先需要確定一個科學(xué)且合理的教育目標(biāo)，因為教師在目標(biāo)的引導(dǎo)下能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。初中生的思考方式、行為習(xí)慣與小學(xué)生已經(jīng)有了明顯的差異，初中生接受的知識更加豐富，學(xué)習(xí)壓力也在不斷提升，一部分學(xué)生在逐漸增加的學(xué)習(xí)壓力下，對教學(xué)課堂會產(chǎn)生一定的抵觸心理和厭惡心理，這樣的思想狀態(tài)會對學(xué)生的心理帶來間接影響。由于初中生缺少生活閱歷，思維模式尚不成熟，無法在生活中辨別不良因素，學(xué)生正處在青春期，思想較為活躍，在生活中更倡導(dǎo)自由發(fā)展。在這樣的背景下，初中教師需要在班級管理的過程中融合德育，并將此設(shè)定為明確的教育目標(biāo)，保證學(xué)生的行為與思想能夠得到正確指引。初中生的心理、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)之間有著較為顯著的差異，因此，教師在實施班級管理的過程中，需要給予學(xué)生更多的關(guān)注，使用友善的形象、溫柔的語氣影響學(xué)生的心理，并針對不同的學(xué)生實施不同的管理方式。教師在管理過程中遵守因材施教的原則，不僅關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的過程，還需要在課余時間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并與學(xué)生家長進(jìn)行積極溝通，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，有助于教師開展德育。

教師將初中時期分為不同的階段，在實施班級管理的過程中為學(xué)生制定不同的德育目標(biāo)，讓學(xué)生可以在校園生活中逐漸意識到提升自身綜合素養(yǎng)的重要性。教師可以在班級內(nèi)對學(xué)生的著裝進(jìn)行要求，比如不可以在校服上隨意寫畫，保證校服的整潔，教師還可以規(guī)范學(xué)生的言行舉止，比如要求學(xué)生在班級內(nèi)使用文明用語，不可以說臟話。在授課過程中，教師可以鼓勵學(xué)生制定一項德育行為計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，長此以往，學(xué)生對自身行為進(jìn)行約束，實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升。有的學(xué)生在踐行德育行為時會出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，無法在課堂上集中注意力，這時教師便需要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，向家長了解學(xué)生目前的情況，從而解決學(xué)生的心理問題，推動學(xué)生的個性成長。

2.增加師生有效交流，組織班級德育活動

初中教師除講解學(xué)科知識外的主要責(zé)任便是對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在德育的引導(dǎo)下提升自身的道德品質(zhì)。教師若想在班級管理的過程中強(qiáng)化德育的效果，便需要增加師生之間的有效交流。但一部分學(xué)生與教師之間的關(guān)系較為僵硬，甚至一部分學(xué)生抵觸與教師交流，這是因為教師在授課與管理過程中使用了較為傳統(tǒng)的教育方式，這樣的方式不僅忽略了學(xué)生之間的差異性，還會削弱學(xué)生的個性，不利于初中班級德育教學(xué)的開展。教師在這個過程中需要以身作則，扭轉(zhuǎn)自身在學(xué)生心中的形象，在日常的教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要與心理需要，并站在學(xué)生的角度上制定科學(xué)的教育與管理方案，實施高質(zhì)量的品德建設(shè)工作。學(xué)生所處環(huán)境對其心理世界的影響較大，在和諧、自由、友善的氛圍中，學(xué)生的心理、性格也會包含這些正向、積極的內(nèi)容，若處在不良的環(huán)境中，學(xué)生的內(nèi)心極易變得陰暗，不利于學(xué)生的健康成長。教師應(yīng)當(dāng)意識到環(huán)境對學(xué)生心理與品德的影響，因此需要強(qiáng)化班級的建設(shè)工作，組織不同類型的德育活動，讓學(xué)生在實踐過程中可以感受到德育思想的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)，構(gòu)建出正確的價值觀念，最大程度發(fā)揮出德育的作用。

教師在日常授課的過程中要關(guān)注學(xué)生的心理變化，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的近況了解其壓力來源，比如，一名學(xué)生在某次考試中發(fā)揮不佳，在課堂中缺少學(xué)習(xí)積極性，因此教師便需要在課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生正視自己的錯誤，并幫助其尋找錯誤的原因，使用學(xué)生過往的成功事跡強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生以更加健康、飽滿的精神面貌投入學(xué)習(xí)過程中。為減少學(xué)生的心理壓力，教師還可以組織不同類型的德育活動，比如在班級內(nèi)舉辦辯論賽，以班級管理為主題，思考學(xué)生與教師的某些行為是否正確。學(xué)生在這個過程中可以暢所欲言，結(jié)合自己的認(rèn)知與德育觀念的指導(dǎo)，明確哪些行為是錯誤的，哪些行為是提倡的，這樣不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以利用德育活動使學(xué)生明確班級管理的內(nèi)容，約束學(xué)生的言行舉止。

3.建立正確德育觀念，滿足學(xué)生實際需要

主體性的德育是教師站在“以人為本”的角度上所開展的教育工作，伴隨著現(xiàn)代社會對人才的要求逐漸提升，學(xué)校也需要針對性培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)與文化生活，這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與自我意識，從而形成主觀性的德育。教師可以站在以下三個方面對學(xué)生實施德育：

首先是在德育的過程中完善自身道德素養(yǎng)，教師在教育過程中承擔(dān)著主要的教育責(zé)任，這在一定程度上會影響學(xué)生的健康成長，能夠幫助其形成正確的道德素養(yǎng)與道德觀念。教師在實施一系列班級管理手段時，可以靈活應(yīng)用多種方式參與學(xué)生道德素養(yǎng)提升的過程，給予學(xué)生充足的自信心，幫助其找到自我價值，建立正確的世界觀、道德觀與價值觀。其次，需要師生之間保持平等的關(guān)系，教師在實施班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)站在全面的角度了解學(xué)生的興趣點與性格特征，在平等的位置上進(jìn)行有效交流，嘗試站在學(xué)生的角度上思考管理方案的合理性，為學(xué)生構(gòu)建和諧、自由、友善、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示出德育的重要性。最后是需要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在進(jìn)行德育的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造性與獨立性，充分提高學(xué)生的自主意識，使其通過自主思考約束現(xiàn)有的錯誤行為，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的性格特點。

教師在進(jìn)行班級管理的過程中，還需要考慮學(xué)生的實際情況，充分滿足學(xué)生的實際需要，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，只有教師幫助學(xué)生滿足內(nèi)心實際需要，才可能減少學(xué)生在成長過程中存在的問題。大部分初中生缺少充足的生活經(jīng)驗，對社會缺少基本的了解，同時對自己未來的生活充滿希望與憧憬，學(xué)生由于思想不成熟，無法明確未來具體的發(fā)展方向，因此，教師需要在實施德育的過程中，站在更加全面的角度，靈活應(yīng)用不同類型的德育活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)與心理素質(zhì)的全面提升，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，滿足學(xué)生的實際需要。

4.轉(zhuǎn)變德育觀念，培養(yǎng)自主管理能力

初中教師在實施德育的過程中，若想實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，便需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引入先進(jìn)的教育理念，這是實施高質(zhì)量德育工作的前提與基礎(chǔ)。初中教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，并更新傳統(tǒng)觀念，在實施班級管理的過程中應(yīng)用更加高效的教育方案，在傳統(tǒng)的班級管理中，實施德育的目的只是提升學(xué)生的智力水平，并沒有關(guān)注到學(xué)生道德品質(zhì)的提升。隨著社會對人才的要求逐漸提升，初中教師要站在更加全面的角度上培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，保證學(xué)生的各項能力符合社會各行業(yè)的基礎(chǔ)要求。教師在實施德育的過程中，需要了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)制定科學(xué)的德育方案，引導(dǎo)學(xué)生在約束自信言行的過程中提升自身道德品質(zhì)。教師在班級管理的過程中實施德育，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成勇于面對困難，樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而構(gòu)成正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生在看待事物時，站在中肯的角度進(jìn)行思考，有效提升德育質(zhì)量。教師在實施德育的過程中，還應(yīng)當(dāng)時刻約束自身言行舉止，為學(xué)生建立良好的榜樣，在潛移默化的過程中對學(xué)生進(jìn)行影響。

初中教師在實施班級管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生意識到遵守規(guī)則的重要性，從而形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量的德育工作。在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，若教師只是口頭強(qiáng)調(diào)禁止抄襲作業(yè)，效果并不理想，這時教師可以為學(xué)生舉出實際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析抄襲他人作業(yè)的問題，并耐心與學(xué)生交流，分析其抄襲作業(yè)的原因，幫助學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的學(xué)習(xí)方案與計劃表，鼓勵學(xué)生按照計劃表完成作業(yè)，每當(dāng)學(xué)生按時完成計劃表中的一項內(nèi)容時，便可以給自己一份獎勵，長此以往，便可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，減少學(xué)生之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，有助于教師實施高質(zhì)量的班級管理工作，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

初中教師在班級管理的過程中融合德育內(nèi)容，能夠改變自身的教育觀念，為學(xué)生帶來更加全面的德育體驗。教師首先需要確定德育的目標(biāo)，重視學(xué)生的個性化成長，在增加師生之間有效交流的同時，組織不同類型的德育活動，幫助學(xué)生建立正確的道德觀念，滿足其實際需要。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，在提高班級管理質(zhì)量的同時，實施高質(zhì)量的德育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活中約束自身的行為，在班級中營造出和諧、友善的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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