劉靜

本文以混合式教學模式在本科大學英語教學中的應用為研究對象，先是對其重要性進行分析和闡釋，明確了將混合式教學模式應用于本科大學英語教學中有利于提高英語教學的效率和質量、豐富英語課堂的教學內容、提高學生的綜合學習素質并促進英語教學評價公平化，論述了混合式教學模式在大學英語教學中具體的應用過程以及存在的問題，并在此基礎上提出了更新教學理念、加強實踐教學、深化融合教學、優(yōu)化網(wǎng)絡平臺、健全評價體系等一系列優(yōu)化策略，以期使混合式教學模式能夠在本科大學英語教學中充分發(fā)揮其作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的快速發(fā)展，混合式教學模式在教育領域逐漸得到了廣泛應用?；旌鲜浇虒W模式是指將傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。它具有以下特點：靈活性?；旌鲜浇虒W模式不受時間和地點的限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，從而提高學習的靈活性；豐富性?；旌鲜浇虒W模式可以提供多種學習資源，如視頻、音頻、文本等，使學生能夠更加全面地學習課程內容；個性化?；旌鲜浇虒W模式可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，提供個性化的學習方案，從而更好地滿足學生的學習需求。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學生提供更加靈活、豐富的學習內容，同時引導學生從淺層學習轉向深度學習。隨著全球化的不斷深入，英語作為國際交流的通用語言，其重要性不言而喻。為此，如何在教育改革中提升英語教學質量，應對全球化和信息技術的挑戰(zhàn)是當前大學英語教學需要解決的重要問題，而混合式教學模式為大學英語教學提供了新的思路和方法。因此探索混合式教學模式在本科大學英語教學中的應用，具有重要的理論價值和實踐價值。

1 混合式教學模式在本科大學英語教學中的重要性

1.1 提高英語教學效率和質量

混合式教學模式通過將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習相結合，可以更好地滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師可以通過面對面的交流和講解，引導學生學習英語知識和應用技巧，并幫助學生解決疑難問題，但上課時間是有限的，而且學生的學習進度和學習需求存在差異性，這極大地影響了英語的教學效率。而混合式教學模式能打破時間和空間的限制，增加英語教學的延展性，且將英語聽力、練習等課堂活動置于線上活動中，能有效地促進教學效率的提高。同時在線上學習過程中，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容和學習方式，還可以通過網(wǎng)絡平臺與教師和其他學生進行交流和互動，從而提高學習效率。

1.2 豐富英語課堂的教學內容

混合式教學模式的應用能有效地豐富大學英語課堂的教學內容。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是教學內容的含量。傳統(tǒng)教學模式下，英語教師的課堂教學內容主要依賴于教材和教輔資料，雖然教師也會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對其進行補充，但由于課堂教學場所和教學時間的限制，導致課堂教學內容的有限性。而通過將其與線上教學結合，可以將網(wǎng)絡中豐富的英語教學資源，如名校微課、名師講解等引入教學過程中，這樣可以極大地豐富大學英語的教學內容；二是教學內容的表現(xiàn)形式?；旌鲜接⒄Z教學模式的使用，有利于將原本枯燥的英語知識以各種多元化的形式呈現(xiàn)出來，例如英語動畫、英語歌曲、英語新聞等，從而提高大學英語課堂教學的趣味性，促使學生更加積極主動地參與到英語學習中，不斷豐富和鞏固英語知識。

1.3 提高學生的綜合學習素質

大學英語課程往往是公共課，且傳統(tǒng)的線下教學相對自由，因此學生缺乏學習的主動性，表現(xiàn)為部分學生不做課前預習、課上注意力不集中甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。而在混合式教學模式中，教師通過在網(wǎng)絡平臺發(fā)布預習或者練習任務，可以有效監(jiān)督學生的學習過程，長此以往，有利于幫助學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其自主學習能力的提升。同時，結合線上教學模式學生可以根據(jù)需要延長學習時間，學生可以通過視頻學習鞏固線下所學知識，并能通過大量的閱讀、寫作和翻譯練習等，提高自己對英語知識的掌握程度和應用能力。

1.4 促進英語教學評價公平化

混合式教學模式能夠有效促進英語教學評價的公平化。通過結合線上和線下的教學方式，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，從而做出更加客觀、全面的評估。具體來說，在線上教學中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)，例如，學生在線學習時長、答題的正確率等，對學生的學習表現(xiàn)進行評估，這些數(shù)據(jù)可以全面地反映學生的平時表現(xiàn)，避免了傳統(tǒng)教學評價中僅憑教師主觀印象的局限性。同時，將其與線下評價相結合，可以使教學評價能夠更加全面、客觀地反映學生的英語知識掌握和應用能力，從而更好地發(fā)揮教學評價的效能，推動教學質量不斷提升。

2 混合式教學模式下本科大學英語教學中存在的問題

2.1 學生的英語水平參差不齊

線上學習對學生自主學習能力有一定的要求，而英語基礎水平是影響學生自主學習能力的重要因素。因此學生的英語水平參差不齊，是大學英語混合式教學過程中存在的主要問題之一。而造成學生英語水平差距的原因有：第一，生源質量。部分大學生存在偏科現(xiàn)象，而高校擴招為這些學生提供了接受高等教育的機會，使英語成績一般的學生也可以通過其他科目的分數(shù)進入大學校園，這是導致大學生英語水平存在差異的根本原因；第二，大學生對英語學習的重視程度。部分學生在進入大學后，由于接觸到了更多有趣的課程內容，導致忽視了英語學習，也有部分學生把更多精力放在專業(yè)課的學習上，從而導致大學生的英語水平良莠不齊，甚至還有部分學生出現(xiàn)了英語水平下降的現(xiàn)象。這些都阻礙著線上教學的順利進行。

2.2 教師的教學能力有待提升

高校英語教師雖然對混合式教學模式產(chǎn)生了一定的認知，但是在實際的應用過程中依然存在諸多問題，影響了教學質量。具體表現(xiàn)為：第一，教師教學觀念滯后。部分英語教師對混合式教學模式的認知有限，沒有充分認識到其獨特的優(yōu)勢和對線下教學的補充作用，導致在教學過程中往往更信賴傳統(tǒng)的線下教學模式，而對線上教學平臺的應用十分有限，不利于混合式教學的深入發(fā)展；第二，教師的信息技術應用能力不足。高校英語教師雖然精通英語知識，但是對于線上教學平臺和相關技術的應用并不熟練，導致無法充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，更無法將線上教學中的內容與線下教學進行有效銜接，進而使混合式教學的效果大打折扣；第三，教師的創(chuàng)新意識不足。部分教師缺乏創(chuàng)新意識，在混合式教學模式下，依然沿用傳統(tǒng)的英語教學方式，沒有根據(jù)線上教學的特性對教學內容和教學方式進行創(chuàng)新，導致英語課堂缺乏活力，學生學習的積極性和參與度不高。

2.3 英語教學缺乏實踐性內容

英語是具有較強實踐性的學科，但是在實際教學過程中，由于受到應試教育理念的影響，教師往往更加注重英語語言知識和語法結構等理論知識的教學，較少開展英語應用實踐活動。這種情況在大學英語的混合式教學模式中依然存在，具體表現(xiàn)為：一是缺乏真實語境。在混合式教學模式中，教師雖然借助了各種信息技術手段，但卻沒有為學生營造真實的語言環(huán)境，導致學生缺少在課堂中使用英語的機會。二是不重視英語思維的培養(yǎng)。在混合式教學模式中，線上教學主要是由學生進行自主學習，而網(wǎng)絡中的教學資源又以中文為主，導致很多學生依然采用中文的思維方式來學習英語，未能真正培養(yǎng)出其英語思維能力。三是缺乏口語實踐機會。在混合式教學模式中，線上口語教學往往是通過錄音或視頻來完成的，而線下教學又更為注重語法和知識教學，未能為學生提供真實和充足的口語實踐機會，導致學生無法真正感受英語口語的實際應用場景，也無法有效提高其英語口語表達能力。

2.4 線上線下教學結合不充分

在混合式教學模式中，線上教學和線下教學應該是相互補充、相互促進的。然而，在實際教學中，線上教學和線下教學往往存在著脫節(jié)現(xiàn)象，無法有效地結合在一起。具體表現(xiàn)為：一是線上和線下教學的內容存在偏差。線上教學往往只注重知識的傳授，忽略了學生實際應用能力的培養(yǎng)；而線下教學則往往只重視知識的鞏固和加深，忽視了新知識的學習和應用，這樣的偏差導致兩種教學形式無法有機結合，難以充分發(fā)揮混合式大學英語教學的效能。二是線上線下教學安排不合理。主要有兩種表現(xiàn)形式：其一為教師更為重視線下教學，忽視了線上教學的優(yōu)勢和便利，對其運用不充分；其二為教師過于依賴線上教學的便利性，反而忽視了傳統(tǒng)線下教學的不可取代性。三是線上線下教學情境和氛圍差異化明顯。部分英語教師在進行混合式教學時，難以把握線上線下教學所需要的不同教學氛圍，通常會采用比較生硬的方式進行過渡，導致兩種教學形式失去了其聯(lián)系，呈現(xiàn)出較大的差異性。總之，在這種線上線下教學結合不充分的情況下，不僅會影響學生的學習效果，還會浪費學生的時間和精力。因此，在混合式教學模式中，應該注重線上線下教學的有機結合，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補，提高學生的學習效果和實際應用能力。

2.5 混合式教學評價體系不完善

混合式教學評價體系不完善，是教育領域亟待解決的問題。當前，雖然混合式教學模式已經(jīng)得到了越來越多的關注和應用，但是在大學英語的實際教學過程中，其評價體系的建立仍然存在著一些困難和不足。首先，混合式教學評價體系的指標不清晰。在傳統(tǒng)的英語課堂教學評價體系中，評價指標包括教師表現(xiàn)、學生表現(xiàn)、教學內容、教學方法等方面，然而，在混合式教學中，這些指標并不能完全適用。因此，需要重新制定適合混合式教學的評價體系，包括線上和線下的評價內容、評價方式、評價標準等。其次，混合式教學評價體系的實施難度較大。由于混合式教學涉及線上和線下的教學內容，因此評價體系的實施也需要線上和線下的配合。而在實踐中，如何保證線上和線下評價的一致性和有效性，是一個需要解決的問題。此外，如何對線上和線下的教學內容進行量化評價，也需要制定科學合理的方案。最后，混合式教學評價體系的反饋機制不健全。評價體系不僅需要發(fā)揮其評價作用，更需要能發(fā)揮其反饋作用。然而，在實踐中，很多學校只是將評價結果作為教師晉升和評獎的依據(jù)，沒有真正將評價結果用于改進教學和提高教學質量。因此，需要建立健全反饋機制，以便將評價結果及時反饋給教師和學生，進而促進教學質量的不斷提高。

3 混合式教學模式在本科大學英語教學中的優(yōu)化策略

3.1 更新教學理念，推動教學方式多元化

混合式教學模式作為一種新的教學模式，雖然依托于大學英語傳統(tǒng)教學模式，但是與傳統(tǒng)教學模式依然有著很大的差距，因此要想適應混合式教學模式，教師就必須更新教學理念。首先，教師要明確自身職責?；旌鲜浇虒W模式下，英語教師在教學活動中承擔的角色內涵更加豐富，例如在教學設計時，需要教師同時以教和學兩個視角來進行設計。為此，英語教師需要對自己在教學各個環(huán)節(jié)中的職責有更加清晰的認知，并為勝任這些角色不斷提升自己的各項能力，進而推動教學質量的提高。其次，要加強對混合式教學的重視。為此，高?？梢酝ㄟ^新舊教學模式的對比，使英語教師認識到兩種不同的教學模式在教學效果上的差距，充分認識和體會到混合式教學模式對大學英語教學的積極作用，從而在教學過程中主動應用混合式教學模式。最后，要將新的教學理念具象化。英語教師的教學理念在教學實踐中體現(xiàn)為教學方法和教學手段，因此教師應根據(jù)混合式教學模式的需要，創(chuàng)新教學方法和教學手段，采用情境教學法、討論教學法等多元化的教學方法，并積極利用多媒體課件、網(wǎng)絡視頻等多種教學手段輔助教學，進而促進英語教學質量的提高。

3.2 加強實踐教學，提升英語教學應用性

混合式教學模式下，教師要重視對學生英語應用能力的培養(yǎng)，加強英語實踐教學。為此，教師可以從以下幾個方面入手：第一，創(chuàng)設真實語境。在混合式教學模式中，教師可以利用網(wǎng)絡技術手段，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，以便學生在實際場景中學習英語并進行實踐。比如可以通過模擬商務談判、旅游景點、醫(yī)院等場景，引導學生扮演不同的角色，并進行英語對話和交流，從而提高其英語應用能力。第二，提供英語實踐機會。英語教師可以引導學生閱讀英文原著、英文新聞等，培養(yǎng)他們的英語語感和思維能力。同時，通過組織英語角、英語沙龍等英語口語交流活動，促使學生用英語交流，進而使學生在對話交流中提高英語口語表達能力。此外，也可以通過加入語言學習社群等方式，讓學生能夠有機會與以英語為母語的人士進行交流和學習。

3.3 深化融合教學，增強混合式教學實效性

要想充分發(fā)揮混合式教學模式在大學英語教學中的實效性，必須從多角度入手，不斷促進線上、線下兩種教學形式的融合。首先，要加強教學理論的融合。在混合式英語教學實踐中，教師要結合具體的教學情況，在教學設計、選擇教學內容等環(huán)節(jié)，針對性地融合線上和線下教學理論，采取個性化的教學方法，最大程度地滿足學生的需求。其次，要加強教學手段的融合。教師要從學生的需求和教學目標出發(fā)，合理利用在線教育平臺中的各種教學手段，例如微課、名師課堂、翻轉課堂等，并將其與線下教學充分結合，以便為學生提供更加高效率、高質量的學習體驗。再次，要加強教學資源的整合。在英語教學實踐中，教師要積極融入各種優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)對線下原有教材和教輔資料的補充，以便為學生的學習提供更加豐富的教學內容，進而促進教學質量的提高。最后，要加強教學環(huán)境的融合。在混合式教學模式下，教師對于線上和線下教學內容的選擇要相輔相成，并且銜接連貫，例如，對于學生在線上自主學習中遇到的問題進行總結，在線下的教學過程中答疑，使兩種教學環(huán)境充分融合，在優(yōu)勢互補中發(fā)揮教育合力，促進大學英語教學質量不斷提升。

3.4 優(yōu)化網(wǎng)絡平臺，完善資源和功能建設

在混合式教學模式下，在線教學的順利開展需要網(wǎng)絡教學平臺的支持，因此加強網(wǎng)絡教學平臺建設也是促進混合式教學模式在大學英語教學中有效應用的措施之一。網(wǎng)絡教學平臺的建設和優(yōu)化可以從兩個方面入手：一是資源建設。網(wǎng)絡平臺上的教學資源內容眾多、種類豐富，包括課件、課程視頻、文字資料、視聽資料、真題練習等，這為英語教師開展教學提供了優(yōu)良的條件，但英語教師在選擇網(wǎng)絡教學資源時，也要基于教學內容和教學目標對其進行適用性評估，并在此基礎上選取重難點突出的教學資源，同時根據(jù)教學需求對教學資源進行加工和整合。二是功能建設。教師應選擇功能較多的網(wǎng)絡教學平臺，或者高校建設的網(wǎng)絡教學平臺，并對平臺的功能進行優(yōu)化，以盡可能滿足學生的學習需求。具體來說，教學平臺的功能包括：支持多設備。不僅可以在電腦上使用，也能在手機、平板等移動端使用，真正做到使學生隨時隨地學習；檢索功能。使學生可以在海量的教學資源中，方便快捷地找到自己所需要的內容；互動功能。為師生之間的互動交流提供便捷、高效的渠道，拉近師生之間的距離，同時方便教師及時掌握學生的學習動態(tài)，并解決他們在自主學習過程中遇到的問題；在線測評功能。能根據(jù)學生提交的作業(yè)，生成成績單，并評估學生的優(yōu)點和不足，便于教師進行針對性輔導，也能對學生的發(fā)音進行測評，并提供可視化聲波波形圖進行對比分析，幫助學生糾正發(fā)音，提高英語口語水平；還可以包括自主點名、人臉識別等功能，用以規(guī)范課堂秩序，提高教學效率。

3.5 健全評價體系，提高教學評估科學性

混合式教學模式下，教學評價體系的完善主要是增加線上教學工作的評價內容，以確保評價的全面性。具體而言，首先，要明確教學評價的內容?；旌鲜浇虒W評價體系的目標是促進學生的全面發(fā)展，提高教學質量，因此，評價體系不僅要包括線下教學的各項評價指標，還要包括線上教學中的教學設計、資源建設、微課制作質量以及線上互動答疑等方面，以確保評價的全面性、完整性。其次，要制定科學合理的評價標準。針對線上、線下不同的評價對象和評價內容，制定不同的評價標準，包括量化和質性標準。例如，對于學生的學習表現(xiàn)，可以通過在線測試、在線作業(yè)、在線討論等量化指標來評價，同時也可以通過問卷調查、學生自評、學生互評等質性方法來了解學生的學習態(tài)度、學習體驗、學習收獲等。而對于教師的教學表現(xiàn)，可以通過學生評價、同行評價、專家評價等多種方式來綜合評價教師的教學效果。此外，除了傳統(tǒng)的考試成績評價外，還可以采用問卷調查、個案分析、觀察法等多種方法來收集數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析對教學進行評價。最后，要加強反饋機制建設。評價結果要及時反饋給教師和學生，以便教師根據(jù)評價結果積極調整教學策略，提高教學質量，同時也要讓學生了解自己的學習情況，促進其自主學習能力的提高。

綜上所述，混合式教學評價體系的建設需要從多個方面入手，以確保評價的全面性、科學性和有效性，只有這樣，才能更好地促進混合式教學模式的發(fā)展和應用，提高教學質量和效果。

4 結語

綜上所述，混合式教學模式已經(jīng)成為教學改革的重要趨勢之一，在本科大學英語教學中應用混合式教學，對于教學質量和教學效率的提升都有著十分重要的作用。當前雖然在具體的實踐過程中，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，但是相信通過教師教學理念的更新和能力的提高、教學融合的深入、教學內容的優(yōu)化、教學平臺的完善以及健全教學評價體系等措施，混合式教學模式能在大學英語教學中更好地發(fā)揮其效用，進而促進大學英語教學質量的不斷提升。

本文系山東石油化工學院大數(shù)據(jù)與基礎科學學院2023年度院級教科研培育項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語混合式教學模式研究”研究成果，項目編號：SKXY23003。

（作者單位：山東石油化工學院）