晚亮

摘 要：深度學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，批判性地理解教材中的內(nèi)容，能夠聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查論證過(guò)程的邏輯，為結(jié)論找到相關(guān)的證據(jù)。本研究旨在探索在小學(xué)作文輔導(dǎo)中如何應(yīng)用元認(rèn)知策略和深度學(xué)習(xí)理論，來(lái)提高學(xué)作文輔導(dǎo)的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 元認(rèn)知 小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)生的作文教學(xué)中，由于學(xué)生接觸作文教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，雖然教師們會(huì)提供充足的材料和案例，但學(xué)生在實(shí)際寫作中仍會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如缺乏創(chuàng)新思維、表達(dá)不清晰、邏輯不嚴(yán)密等等。這些問(wèn)題往往是由于學(xué)生的元認(rèn)知策略不足所致，即學(xué)生沒(méi)有充分理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。本次研究在分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定了五種小學(xué)作文教學(xué)的元認(rèn)知策略，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了全面優(yōu)化。

一、元認(rèn)知輔導(dǎo)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）元認(rèn)知概念的界定

元認(rèn)知是指我們對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和管理的能力。這種訓(xùn)練的核心內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、所使用的學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及個(gè)人學(xué)習(xí)需求，有機(jī)地設(shè)計(jì)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃需要包含適當(dāng)且有效的學(xué)習(xí)方法和策略，以便教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)方式，并在需要時(shí)糾正錯(cuò)誤，以更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知訓(xùn)練這種培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生反思和內(nèi)省，特別是在面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)。通過(guò)這種反思，學(xué)生能夠識(shí)別出存在的問(wèn)題和困難，并尋找最適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略。這個(gè)過(guò)程不僅有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)材料，還能讓他們真正理解自己，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立和成功。元認(rèn)知訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，幫助他們發(fā)展成為自我監(jiān)控和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者。

（二）深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維處在淺層

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生往往只停留在表層的記憶和理解階段，缺乏深層次的思考和創(chuàng)造性的表達(dá)。比如，部分學(xué)生在作文寫作過(guò)程中往往只是簡(jiǎn)單地抄襲、模仿或套用范文中的句子和詞匯，而沒(méi)有真正理解其背后的思想和意義。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生只是機(jī)械式地記憶和復(fù)制知識(shí)，缺乏對(duì)作文內(nèi)容的深層次理解和思考。這主要是因?yàn)樵谛W(xué)作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，注重“講解”而非“引導(dǎo)”，忽略了學(xué)生的思考，使得學(xué)生在作文寫作過(guò)程中往往缺乏足夠的自主性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)過(guò)程難以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地描述事物，而缺乏對(duì)事物內(nèi)在的情感體驗(yàn)的表達(dá)。比如，在描述一件事情時(shí)，他們只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲞@件事的經(jīng)過(guò)，而忽略了自己在這個(gè)過(guò)程中所感受到的情感，這就使得作文缺乏深度和思想性，無(wú)法引起讀者的共鳴和思考。

3.學(xué)生缺少反思性學(xué)習(xí)

缺少反思性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的能力，無(wú)法意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，并且缺乏提高自己作文水平的能力。比如，部分學(xué)生完成作文后，往往只是簡(jiǎn)單地把作文交給教師，等待教師的批改和評(píng)價(jià)，而沒(méi)有自己去思考、分析自己的作文，找出問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。即使教師在批改作文時(shí)提出了改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生也往往只是簡(jiǎn)單地修改，而不會(huì)深入思考和反思。

（三）元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，元認(rèn)知訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其寫作能力，并促使他們更好地理解和掌握寫作過(guò)程。這些技能在他們的學(xué)習(xí)生涯中和日常生活中都具有重要價(jià)值。

1.自我監(jiān)控和調(diào)整能力

元認(rèn)知訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控和調(diào)整的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的問(wèn)題，如邏輯不清晰、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，比如調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，重新組織段落，以提高文章質(zhì)量。此舉有助于學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，提高寫作質(zhì)量，而不是依賴他人的指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用

元認(rèn)知訓(xùn)練還能幫助學(xué)生在不同寫作任務(wù)中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以根據(jù)作文題目的特點(diǎn)和要求，選擇最適合的寫作方法和策略，如提綱、草稿、編輯等。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅提高了寫作效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

3.自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定

元認(rèn)知訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地了解自己的寫作優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)反思和自我評(píng)估，學(xué)生可以明確自己在寫作方面的目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此舉有助于學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地提高寫作能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)元認(rèn)知策略

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)作文輔導(dǎo)可以結(jié)合元認(rèn)知策略，為學(xué)生提供個(gè)性化、目標(biāo)導(dǎo)向和智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以幫助學(xué)生更好地了解自己的寫作需求和弱點(diǎn)，并通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)不斷提高寫作能力。這種方法不僅可以提高學(xué)生的作文水平，還可以培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，使他們成為更自主、更有效的學(xué)習(xí)者。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生可以在寫作任務(wù)中認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)是什么，例如，寫清楚一個(gè)事件、描述一個(gè)人物或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這有助于學(xué)生明確目標(biāo)并將其融入寫作過(guò)程。

筆者在進(jìn)行三年級(jí)作文“大自然的景色”的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于自然景色的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“你們喜歡的自然景色是什么？你們希望通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生們積極回答，有的說(shuō)喜歡大海的浩瀚，有的說(shuō)喜歡春天的花草，有的說(shuō)喜歡山水的壯麗。筆者鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，并將這些回答記錄在黑板上。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考他們寫作的目標(biāo)，并與他們分享一些描寫自然景色的優(yōu)秀作文段落。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)讀這些范例，能夠更清楚地了解如何用語(yǔ)言來(lái)描繪自然景色的美麗和獨(dú)特之處。筆者提醒學(xué)生注意使用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)和適當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)表達(dá)自己的感受。隨后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組成員都可以分享自己的寫作目標(biāo)，并相互提出建議和意見(jiàn)。學(xué)生們互相啟發(fā)，能夠幫助彼此設(shè)定寫作目標(biāo)。學(xué)生們要討論表達(dá)的主題、情感和要點(diǎn)，并制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如“用形容詞描寫春天的美麗”或“表達(dá)出對(duì)海洋的敬畏之情”。在整個(gè)寫作過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和調(diào)整自己的目標(biāo)。他們可以通過(guò)對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)估和互評(píng)，檢查自己是否成功地實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)定的目標(biāo)。筆者此時(shí)提供具體的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到他們的進(jìn)步和需要改進(jìn)的方面。

（二）提高寫作計(jì)劃和組織能力

元認(rèn)知策略鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前制定一個(gè)詳細(xì)的寫作計(jì)劃，包括構(gòu)思大綱、選擇要點(diǎn)和安排適當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生更好地組織思路和寫作內(nèi)容，提高作文的連貫性和邏輯性。

比如，筆者在六年級(jí)作文“難忘的經(jīng)歷”的教學(xué)期間，首先與學(xué)生討論該話題的重要性，并激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來(lái)，筆者提出寫作目標(biāo)：“寫一個(gè)有趣的開(kāi)頭、扣人心弦的情節(jié)和有意義的結(jié)尾”。之后，筆者將學(xué)生分成小組，并要求他們共同討論想要描述的經(jīng)歷。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和想法。筆者要鼓勵(lì)學(xué)生思考事件的順序、細(xì)節(jié)和情節(jié)發(fā)展，并鼓勵(lì)他們提出各種可能的構(gòu)思。在制定寫作計(jì)劃時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們將故事按照時(shí)間順序進(jìn)行安排，并確保包含開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。他們可以使用時(shí)間線、思維導(dǎo)圖或簡(jiǎn)單的列表來(lái)記錄自己的計(jì)劃。筆者在這個(gè)階段可以提供指導(dǎo)，并確保學(xué)生的計(jì)劃清晰和有條理。一旦學(xué)生完成了他們的寫作計(jì)劃，筆者就可以要求他們相互交流。學(xué)生們可以分享自己的計(jì)劃并聽(tīng)取其同學(xué)的建議。筆者會(huì)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以幫助他們改進(jìn)和完善計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)他們的計(jì)劃撰寫作文。筆者在這個(gè)階段要提供個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行修改和調(diào)整。學(xué)生在作文中可以自由發(fā)揮，但需要保持整體的組織結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文作文監(jiān)控和評(píng)估能力

語(yǔ)文作文監(jiān)控和評(píng)估能力可以幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。通過(guò)自我監(jiān)控和評(píng)估，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語(yǔ)法、邏輯等方面的錯(cuò)誤，從而使文章更準(zhǔn)確、流暢和有說(shuō)服力。語(yǔ)文作文監(jiān)控和評(píng)估能力有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。他們可以識(shí)別出自己的弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。這樣，他們可以更快地提升自己的寫作能力，減少重復(fù)性錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

1.訓(xùn)練準(zhǔn)備

在訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可以清晰地介紹作文學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)難點(diǎn)，如論點(diǎn)構(gòu)建、材料分析、文章結(jié)構(gòu)等。這可以幫助學(xué)生明確他們需要特別關(guān)注的方面，并為后續(xù)的監(jiān)控提供基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以提醒學(xué)生，在寫作過(guò)程中，遇到困難并不可怕，重要的是學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和解決困難。

2.訓(xùn)練過(guò)程

教師可以提供一些作文訓(xùn)練的樣例，其中包含材料和題目。然后，教師提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）如何在作文題目所給的材料中捕捉關(guān)鍵信息？

（2）如何避免錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息？

（3）如果學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作文的主題出現(xiàn)錯(cuò)誤，如何及時(shí)調(diào)整？

學(xué)生以小組為單位，討論并分享他們的思考。這種合作討論有助于學(xué)生理解不同觀點(diǎn)和策略，促使他們更全面地考慮問(wèn)題。

3.訓(xùn)練成果

學(xué)生需要學(xué)會(huì)在材料中辨認(rèn)出與作文題目相關(guān)的信息。這可以通過(guò)劃重點(diǎn)、圈出關(guān)鍵詞、制作提綱等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師力求讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣，確保他們不會(huì)錯(cuò)過(guò)任何重要信息。同時(shí)，他們可以嘗試在閱讀后用自己的話總結(jié)材料，以確保自己理解得準(zhǔn)確。如果學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己離題，就要立即采取行動(dòng)。這包括刪除不相關(guān)的內(nèi)容、重新構(gòu)思論點(diǎn)，或者修改文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以多次閱讀自己的文章，檢查語(yǔ)法、拼寫、邏輯和表達(dá)是否流暢。

通過(guò)對(duì)監(jiān)控和評(píng)估能力的訓(xùn)練，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文作文過(guò)程中主動(dòng)監(jiān)控和評(píng)估自己的能力。這將使他們更有自信，更獨(dú)立地應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)，提高寫作的質(zhì)量和效率。此外，這些策略也將對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科和日常生活中的思維和問(wèn)題解決能力產(chǎn)生積極影響，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和修正

元認(rèn)知策略鼓勵(lì)學(xué)生在完成作文后進(jìn)行反思，回顧他們的寫作過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以思考自己的成功和挑戰(zhàn)，并嘗試提出改進(jìn)的方法和策略。這有助于學(xué)生不斷提高寫作技巧和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，筆者在開(kāi)展三年級(jí)“我的家鄉(xiāng)”作文教學(xué)的時(shí)候，首先引入作文主題，讓學(xué)生思考自己的家鄉(xiāng)。然后，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為家鄉(xiāng)最值得驕傲的地方是什么？請(qǐng)寫下你的觀點(diǎn)和理由?！边@個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。學(xué)生們完成作文后，輪流上臺(tái)展示他們的作品。每個(gè)學(xué)生在展示時(shí)都將自己的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)。筆者在學(xué)生展示作文后引導(dǎo)全班進(jìn)行反思和討論，并提出一些問(wèn)題，如：“你在作文中提到了哪些觀點(diǎn)？你用了哪些論據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)？你覺(jué)得自己的作文條理清楚嗎？是否可以進(jìn)一步改進(jìn)？”學(xué)生們積極參與討論，相互分享自己的觀點(diǎn)和建議。在討論過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)取了同學(xué)們的反饋和建議。他們開(kāi)始思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的作文。例如，一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己作文中的觀點(diǎn)不夠明確，他可以修改作文并添加更具體的細(xì)節(jié)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的論據(jù)不夠有說(shuō)服力，他可以尋找更有力的例子或事實(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生將討論和修正后的作文再次展示給全班。筆者和同學(xué)們要對(duì)每個(gè)學(xué)生的改進(jìn)進(jìn)行評(píng)估和反饋。他們需要討論作文的進(jìn)步之處和仍需改進(jìn)之處，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和建議。

（五）提高學(xué)習(xí)策略的靈活性

元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同寫作任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)策略。他們可以學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況選擇合適的策略，如使用圖表、參考文獻(xiàn)或向他人尋求幫助等，以提高學(xué)生的寫作效果和解決問(wèn)題的能力。

比如，筆者在進(jìn)行三年級(jí)作文“我最喜歡的季節(jié)”的教學(xué)時(shí)，在引入階段就呈現(xiàn)題目并引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于季節(jié)的問(wèn)題，如最喜歡的季節(jié)是什么、為什么喜歡、可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪等。學(xué)生們可以互相交流并分享自己對(duì)不同季節(jié)的喜好和理由。筆者引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)，例如，表達(dá)自己對(duì)不同季節(jié)的感受和理由，并嘗試使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪不同的季節(jié)。接著，筆者與學(xué)生一起探討不同的學(xué)習(xí)策略，如使用形容詞、比喻和對(duì)比等來(lái)增強(qiáng)描寫效果。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)不同的策略適用于不同的寫作情境，如描寫四季的特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、觀察到的現(xiàn)象等。之后，學(xué)生們開(kāi)始撰寫作文，并在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。例如，他們選擇在描寫每個(gè)季節(jié)時(shí)使用適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)的圖像，或者使用對(duì)比來(lái)突出季節(jié)之間的差異。學(xué)生們可以互相交流和評(píng)估彼此的作文，并通過(guò)反饋和討論來(lái)改進(jìn)自己的寫作。筆者可以提供指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生注意自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。在作文完成后，學(xué)生們進(jìn)行自我反思，思考他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中使用了哪些學(xué)習(xí)策略，哪些策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。他們也開(kāi)始思考是否還有其他策略可以嘗試，并如何在下一次寫作中應(yīng)用這些策略。

總而言之，本研究在基于深度視角分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定了五種小學(xué)作文教學(xué)的元認(rèn)知策略，即促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、提高寫作計(jì)劃和組織能力、監(jiān)控和評(píng)估寫作過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和修正、提高學(xué)習(xí)策略的靈活性。這些策略可以幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中規(guī)劃思路、提煉信息、提高語(yǔ)言表達(dá)能力和反思寫作過(guò)程，從而提高作文水平。

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