關(guān)克 石韜 楊耀榮

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項(xiàng)課的效果。通過(guò)對(duì)比分析專項(xiàng)成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)和主觀態(tài)度評(píng)價(jià)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)論是：在大學(xué)籃球選項(xiàng)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高更有幫助（男生：P<0.01，女生：P<0.05，總體：P<0.01），還可以增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情（男生：P<0.01，女生：P<0.05，總體：P<0.01），但對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高作用不大（男生：P>0.05，女生：P>0.05，總體：P>0.05），根據(jù)對(duì)三方面數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析得出專項(xiàng)成績(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)、主觀態(tài)度評(píng)價(jià)均呈現(xiàn)顯著性相關(guān)（P<0.01，P<0.01），身體素質(zhì)成績(jī)與主觀態(tài)度評(píng)價(jià)無(wú)明顯關(guān)聯(lián)（P>0.05），根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出其局限性主要表現(xiàn)在教師對(duì)籃球選項(xiàng)課的設(shè)計(jì)與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個(gè)方面。因此提出直面短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及乘時(shí)代東風(fēng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生籃球興趣的建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；專項(xiàng)成績(jī)；身體素質(zhì)；主觀態(tài)度

A practical Study on the application of Task Driven Teaching Method in college basketball optional courses ： A Case Study of Xinjiang Agricultural University

Abstract：Through questionnaire survey method and comparative experiment method to verify the application effect of task driven teaching method use in college basketball elective courses. Through a comparative analysis of the control group and experimental group students in terms of special subject scores， physical fitness scores， and subjective attitude evaluations， it was found that the application of task-based teaching method in college basketball elective courses is more helpful for students to improve their basketball skills （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， enhance their self-confidence， and enhance their learning enthusiasm （P<0.01 for boys， P<0.05 for girls， overall P<0.01）， However， there was no significant effect on improving the physical fitness scores of students （P>0.05 for boys， P>0.05 for girls， P>0.05 for overall）. Based on the correlation analysis of the three aspects of data， it was found that there was a significant correlation （P<0.01， P<0.01） between special subject scores and physical fitness scores， as well as subjective attitude evaluations. However， there was no significant correlation （P>0.05） between physical fitness scores and subjective attitude evaluations， According to the analysis of the data， its limitations are mainly reflected in two aspects： difficulties in the design and management of basketball elective courses by teachers and certain differences in students' sense of learning acquisition. Therefore， it is proposed to face the shortcomings， learn strengths from other's method， optimize teaching design， and take advantage of the trend of the times， promote strengths and avoid weaknesses， and enhance students' interest in basketball.

Keywords： Task Driven Teaching Method; special subject scores; Physical fitness; Subjective attitude

前言：籃球運(yùn)動(dòng)作為高校公共體育課中的項(xiàng)目之一，有著一定的群眾基礎(chǔ)，自進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)[1]，在籃球場(chǎng)地設(shè)施條件愈發(fā)向好的今天，體育傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足開放創(chuàng)新的教學(xué)需求。而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的研究，在理論上對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方法是教師發(fā)布任務(wù)或創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)指向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在有指向性的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能[2]，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平，實(shí)現(xiàn)育人目的。本研究旨在通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項(xiàng)課的實(shí)際效果，進(jìn)而提出改進(jìn)建議，為其進(jìn)一步優(yōu)化使用提供參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2022級(jí)4個(gè)籃球選項(xiàng)班的100人為研究對(duì)象，其中50人為實(shí)驗(yàn)組（其中男生30人，女生20人），授課過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；另外50人為對(duì)照組（其中男生30人，女生20人），運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

教學(xué)前后分別以單盲測(cè)試的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象100人進(jìn)行關(guān)于主觀學(xué)習(xí)態(tài)度變化的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，有效問(wèn)卷100份，有效率100%。

1.2.2對(duì)照實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)單盲測(cè)試選取本研究所需的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生，二者實(shí)驗(yàn)前實(shí)力相當(dāng)。按照既定教學(xué)計(jì)劃對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主開展教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生則按現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，完成16周的常規(guī)教學(xué)后進(jìn)行課程考核，通過(guò)對(duì)比專項(xiàng)成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)、主觀態(tài)度評(píng)價(jià)得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課教學(xué)運(yùn)用上的優(yōu)劣。

2研究結(jié)果與分析

學(xué)生的客觀考核成績(jī)以及主觀態(tài)度變化是教學(xué)效果的直接反應(yīng)，分別對(duì)兩組學(xué)生中男生、女生和總體的專項(xiàng)成績(jī)（滿分40分）、身體素質(zhì)成績(jī)（滿分20分）以及主觀學(xué)習(xí)態(tài)度（滿分50分）進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在授課中的的實(shí)際效果，可以證明其是否適用于高?；@球選項(xiàng)課。

2.1專項(xiàng)成績(jī)對(duì)比分析

本學(xué)期籃球?qū)ｍ?xiàng)考核內(nèi)容為1分鐘投籃和運(yùn)球+傳球+行進(jìn)間投籃的技術(shù)組合兩項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)20分。由表1可知，通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均專項(xiàng)成績(jī)比對(duì)照組男生多4.34分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組女生的平均專項(xiàng)成績(jī)比對(duì)照組女生多2.7分，二者差異顯著（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均專項(xiàng)成績(jī)比對(duì)照組整組學(xué)生多3.68分，二者差異非常顯著（P<0.01）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在相關(guān)籃球技術(shù)方面取得了更大的進(jìn)步，證明在大學(xué)籃球選項(xiàng)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高更有幫助，更有利于取得相對(duì)好的專項(xiàng)成績(jī)。

2.2身體素質(zhì)成績(jī)對(duì)比分析

本學(xué)期的身體素質(zhì)考核選取的內(nèi)容為立定跳遠(yuǎn)和2000米跑，每項(xiàng)10分。由表2可知，通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均身體素質(zhì)成績(jī)比對(duì)照組男生少0.54分，二者差異不顯著（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組女生的平均身體素質(zhì)成績(jī)比對(duì)照組女生少1.5分，二者差異不顯著（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均身體素質(zhì)成績(jī)比對(duì)照組整組學(xué)生少0.92分，二者差異不顯著（P>0.05）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組的身體素質(zhì)成績(jī)并不比對(duì)照組強(qiáng)，甚至平均成績(jī)還少于對(duì)照組，反映出本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提高籃球選項(xiàng)班學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)成效不顯著，也反映出在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對(duì)身體素質(zhì)的內(nèi)容安排可能存在不足之處。

2.3主觀學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比分析

本學(xué)期的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)采用自制的《籃球?qū)W習(xí)興趣與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)自評(píng)量表》。由表3可知，通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的主觀態(tài)度進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均主觀態(tài)度得分比對(duì)照組男生多3.87分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組女生的平均主觀態(tài)度得分比對(duì)照組女生多4.1分，二者差異非常顯著（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均主觀態(tài)度得分比對(duì)照組整組學(xué)生多3.96分，二者差異非常顯著（P<0.01）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣與參與積極性比對(duì)照組學(xué)生更強(qiáng)烈，證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高校籃球選項(xiàng)課中可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.4實(shí)驗(yàn)組學(xué)生專項(xiàng)成績(jī)、身體素質(zhì)和主觀態(tài)度評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析

由表4可知，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)相關(guān)性系數(shù)為0.431（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)，說(shuō)明身體素質(zhì)的提高會(huì)對(duì)專項(xiàng)成績(jī)產(chǎn)生良性影響，同時(shí)，在專項(xiàng)成績(jī)提高的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)身體素質(zhì)的不斷提高，所以強(qiáng)化身體素質(zhì)是提高籃球技術(shù)水平的必要條件，同時(shí)，籃球技術(shù)水平的不斷進(jìn)步也會(huì)造就身體素質(zhì)的愈發(fā)向好，因此，針對(duì)性的提高學(xué)生的身體素質(zhì)可以有效地提高教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)與主觀態(tài)度評(píng)價(jià)的相關(guān)性系數(shù)為0.621（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)，說(shuō)明專項(xiàng)成績(jī)的高低會(huì)受到主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，專項(xiàng)成績(jī)的好壞也會(huì)刺激學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的良性轉(zhuǎn)變有助于籃球技術(shù)水平的提高，籃球技術(shù)水平的逐漸提高也有助于學(xué)生不斷地增強(qiáng)自信心，激發(fā)對(duì)籃球的熱情，因此，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以更好地提高教學(xué)效果[5]；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)與主觀態(tài)度評(píng)價(jià)的相關(guān)性系數(shù)為0.058，P值為0.687（P>0.05），說(shuō)明二者相關(guān)性不顯著，也就意味著學(xué)生身體素質(zhì)的改善與否對(duì)其主觀學(xué)習(xí)態(tài)度影響不大，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度的積極變化也未必會(huì)使學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生積極改變。

2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項(xiàng)課的局限性分析

雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了專項(xiàng)考核的成績(jī)，主觀學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極，但仍然存在一定的提升空間，而且在身體素質(zhì)考核方面并未體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，甚至也傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還處于劣勢(shì)。通過(guò)表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在專項(xiàng)考核中男生平均丟掉了6.17分，女生平均丟掉了6.9分，總體上平均丟掉了6.44分；通過(guò)表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在身體素質(zhì)考核中男生平均丟掉了6.07分，女生平均丟掉了7.4分，總體上平均丟掉了6.6分，平均成績(jī)低于對(duì)照組學(xué)生；通過(guò)表3可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在主觀態(tài)度評(píng)價(jià)中男生平均丟掉了4.33分，女生平均掉掉了3.5分，總體上平均丟掉了4分。以上說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選項(xiàng)課時(shí)也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在教師對(duì)籃球選項(xiàng)課的設(shè)計(jì)與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個(gè)方面。一方面，在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的模式相對(duì)較多的大環(huán)境下，對(duì)可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的高質(zhì)量情境設(shè)計(jì)的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致選擇空間相對(duì)較小或在使用中流于形式，以至于教學(xué)效果難以達(dá)到最佳，造成教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際效果可能也或多或少的存在落差，另外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)有效地把控也是上好籃球課的必要條件，然而各類教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都很難說(shuō)能夠完全的把握好這一點(diǎn)，這同樣也不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，由于個(gè)體差異的存在，個(gè)人練習(xí)部分、小組合作練習(xí)部分以及分組對(duì)抗部分上的內(nèi)容和時(shí)間如何合理分配并不容易協(xié)調(diào)，固定分組和流動(dòng)分組如何保持動(dòng)態(tài)平衡也需要教師不斷地深入思考，上課人數(shù)越多這些問(wèn)題暴露的就越顯著；另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生積極思考，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地試錯(cuò)改錯(cuò)，進(jìn)而掌握所學(xué)技能，重點(diǎn)在于對(duì)確定目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上的思考和實(shí)踐，然而當(dāng)前的情況是仍有不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于直接等待老師灌輸知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的想法和能力，缺乏主動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度和決心，以至于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念和無(wú)法積極轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)生的觀念不可調(diào)和，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大[6]。而且，相對(duì)于無(wú)法積極轉(zhuǎn)變觀念的同學(xué)而言，即便是積極轉(zhuǎn)變了觀念的部分學(xué)生，由于在身體素質(zhì)和有無(wú)籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)等方面存在不同程度的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)效果也存在較大落差，尤其是在學(xué)習(xí)效果主要取決于身體素質(zhì)的某些內(nèi)容時(shí)，身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生即使驅(qū)動(dòng)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)效果不理想的情況也常有發(fā)生，對(duì)有無(wú)籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)要求較高的練習(xí)內(nèi)容同樣更是對(duì)零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不友善。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均專項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組男生，二者差異非常顯著；實(shí)驗(yàn)組女生的平均專項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組女生，二者差異非常顯著；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均專項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組整組學(xué)生，二者差異非常顯著；證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用更有助于學(xué)生提高籃球技術(shù)水平，更有利于學(xué)生取得相對(duì)好的專項(xiàng)成績(jī)。

（2）通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均身體素質(zhì)成績(jī)略微遜于對(duì)照組男生，二者差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組女生的平均身體素質(zhì)成績(jī)略微遜于對(duì)照組女生，二者差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均身體素質(zhì)成績(jī)略微遜于對(duì)照組整組學(xué)生，二者差異不顯著；說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高?；@球選項(xiàng)課的應(yīng)用中需針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）通過(guò)對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組男生、女生和整組學(xué)生的主觀態(tài)度進(jìn)行對(duì)比得出：實(shí)驗(yàn)組男生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對(duì)照組男生，二者差異非常顯著；實(shí)驗(yàn)組女生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對(duì)照組女生，二者差異非常顯著；實(shí)驗(yàn)組整組學(xué)生的平均主觀態(tài)度得分優(yōu)于對(duì)照組整組學(xué)生，二者差異非常顯著；證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高校籃球選項(xiàng)課中可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。

（4）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)與身體素質(zhì)成績(jī)相關(guān)性系數(shù)為0.431（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專項(xiàng)成績(jī)與主觀態(tài)度評(píng)價(jià)的相關(guān)性系數(shù)為0.621（P<0.01），呈現(xiàn)為顯著性相關(guān)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)與主觀態(tài)度評(píng)價(jià)的相關(guān)性系數(shù)為0.058，P值為0.687（P>0.05），說(shuō)明二者相關(guān)性不顯著；

（5）雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提高籃球技術(shù)水平和學(xué)習(xí)積極性有一定的效果，但還有一定提升空間，而且對(duì)于身體素質(zhì)的提高效果不明顯，證明其存在局限性，主要表現(xiàn)在教師對(duì)籃球選項(xiàng)課的設(shè)計(jì)與管理存在困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感存在一定差異性兩個(gè)方面。

3.2建議

（1）直面短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

各類教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中都有自身的優(yōu)勢(shì)，也同樣或多或少的存在一定的不足之處，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也存在這樣的問(wèn)題。因此，在高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要不斷優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，設(shè)計(jì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)模式，比如包括個(gè)體性維度、團(tuán)隊(duì)性維度和競(jìng)爭(zhēng)性維度在內(nèi)的具備一定挑戰(zhàn)性的三個(gè)階段任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，導(dǎo)向性強(qiáng)，易于操作；同時(shí)，要重視高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)的同時(shí)，要結(jié)合籃球?qū)ｍ?xiàng)特點(diǎn)和考核要求設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的身體素質(zhì)練習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果；另外，要重視線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要有效融合其他教學(xué)法彌補(bǔ)不足之處，讓教學(xué)計(jì)劃更加完善，同時(shí)具有更高的普適性，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異需要，使所有學(xué)生通過(guò)一定的努力都可以有所收獲，對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的期待，從而讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加順利，得到持續(xù)有效地把控，讓學(xué)生在提高籃球運(yùn)動(dòng)水平的同時(shí)提高體質(zhì)健康水平。

（2）乘時(shí)代東風(fēng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生籃球興趣

當(dāng)前教育教學(xué)改革要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)全面育人，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，這也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)提供了明確的參考方向。因此，在高?；@球選項(xiàng)課中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)計(jì)劃要具備一定的彈性，教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整空間，要讓更多的學(xué)生能夠接受，當(dāng)出現(xiàn)因難易問(wèn)題等造成教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)失衡時(shí)，可以進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而讓學(xué)生更好地保持積極態(tài)度，規(guī)避和扭轉(zhuǎn)消極態(tài)度，積極參與到課程中來(lái)，不斷積極進(jìn)取，保證學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，校園籃球運(yùn)動(dòng)氛圍欣欣向榮的大勢(shì)為高?；@球選項(xiàng)課的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利的契機(jī)，為教學(xué)法改革提供了積極的基礎(chǔ)支撐，也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在籃球選項(xiàng)課中的應(yīng)用中提供了更好的保障，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)課上、課下都要學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)課上學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，通過(guò)課下籃球活動(dòng)檢驗(yàn)、提高籃球運(yùn)動(dòng)能力，推進(jìn)動(dòng)作技能從泛化階段向自動(dòng)化階段發(fā)展，提高身體素質(zhì)水平，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，讓更多的學(xué)生不僅喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，更擅長(zhǎng)籃球運(yùn)動(dòng)，通過(guò)籃球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升技能，升華自身修養(yǎng)，從而達(dá)到健體育魂的目的。

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