何玲 劉曉軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“塞、秦”等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個生字。

2.了解詩歌創(chuàng)作背景，理解詩中表達(dá)的愛國情懷。

3.能借助多種方法理解古詩的意思，朗讀古詩，感受詩歌的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

課時安排：第2課時。

教學(xué)過程：

一、構(gòu)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

1.課前談話。

2.出示詞語，讀詞語。

志存高遠(yuǎn)? ? 精忠報(bào)國? ?大義凜然? ?英勇無畏

視死如歸? ? 鐵面無私? ?秉公執(zhí)法? ?剛正不阿

3.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，指名說說這些詞語一般都會用來形容哪些人。

4.師小結(jié)。

無論是岳飛還是包拯，無論是邊關(guān)將士還是愛國志士，他們都是中華民族的英雄。這些英雄，用自己的生命捍衛(wèi)著我泱泱華夏大地，詮釋著天下興亡，匹夫有責(zé)的民族擔(dān)當(dāng)！歡迎走進(jìn)“天下興亡，匹夫有責(zé)”人文主題單元。本節(jié)課，讓我們共同走進(jìn)經(jīng)典古詩《出塞》。

5.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、入情入境，指向單元要素，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：釋“塞”解題，了解詩人

1.理解“塞”，讀準(zhǔn)字音，理解字義。

2.檢查課前預(yù)習(xí)單（掃描右側(cè)二維碼查看），全班交流，師相機(jī)指導(dǎo)。

3.小結(jié)：古時，邊塞戰(zhàn)爭連綿不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內(nèi)容的古詩，這樣的詩，我們叫作邊塞詩。而王昌齡，正是邊塞詩人中杰出的代表。

4.了解詩人，出示邊塞詩及王昌齡簡介（略），指名朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，扣緊詩的題目，為理解古詩的大意做好鋪墊。重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)古詩的方法自學(xué)古詩，提高學(xué)生自學(xué)古詩的能力。）

任務(wù)二：鏈接經(jīng)典，厘清題材

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧，導(dǎo)入新課。

提問：你覺得邊塞詩可能寫到哪些內(nèi)容呢？

2.生交流反饋，相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：流傳千古的邊塞詩，或描繪了邊塞風(fēng)光的蒼涼，或?qū)懗隽诉B年戰(zhàn)爭的殘酷，或傾訴了邊關(guān)戰(zhàn)士的思念。

3.出示詩句，指導(dǎo)朗讀。

壯闊的邊塞，是“大漠孤煙直，長河落日圓”。

孤獨(dú)的邊塞，是“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”。

殘酷的邊塞，是“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。

悲壯的邊塞，是“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

（設(shè)計(jì)意圖：拓展串聯(lián)同類型素材，通過朗讀感悟，調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知，為理解古詩做鋪墊。）

任務(wù)三：整體感知，感受節(jié)奏

1.認(rèn)讀生字詞，整體感知詩歌內(nèi)容。

2.學(xué)生讀古詩，相機(jī)糾正發(fā)音。

“教”應(yīng)該讀一聲，古代詩詞講究平仄規(guī)律。

3.提問：初讀之后，關(guān)于這首詩的字?jǐn)?shù)和表達(dá)的情感，大家還有什么感受或質(zhì)疑？

預(yù)設(shè)一：同樣是表達(dá)情感，詩人為什么不寫成五絕或者是錯落有致的長短句，就像宋詞那樣？

預(yù)設(shè)二：為什么非得每句七字，關(guān)鍵是表達(dá)的情感很特別，似乎還有點(diǎn)“抱怨”的意思呢。

（設(shè)計(jì)意圖：解決讀音問題，了解古今差異。引導(dǎo)學(xué)生從每句字?jǐn)?shù)和表達(dá)的情感等方面質(zhì)疑，為自主探究和集體分享做準(zhǔn)備。）

任務(wù)四：預(yù)習(xí)分享，初解詩意

1.學(xué)生再讀古詩，圈出詩中的景物。

2.提問：從短短四句詩中，你讀到了哪些景？

預(yù)設(shè)：明月、邊關(guān)、陰山。

3.全班交流談?wù)摚和高^詩句，你還能讀到什么景？什么人？什么事？

（組織學(xué)生先交流文中的景物，進(jìn)而聯(lián)想在邊塞可能出現(xiàn)的景和人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，多角度交流。）

（設(shè)計(jì)意圖：品讀古詩，想象畫面，把學(xué)生帶入古詩描寫的情境中，入情入境，體會其中的樂趣，為學(xué)生感悟詩人表達(dá)的思想感情做好鋪墊。）

任務(wù)五：細(xì)品詩句，感悟詩情

品讀關(guān)于“月”的詩句。

出示詩句，指名朗讀，感悟古詩中“月”的意象。

李白筆下的明月是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

杜甫筆下的明月是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

張繼筆下的明月是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。

王安石筆下的明月是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。

而王昌齡筆下的明月則是“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

全班討論：古詩詞中“月”被詩人反復(fù)吟詠，是為了表達(dá)什么主題？

學(xué)習(xí)感悟“秦時明月漢時關(guān)”

1.全班齊讀第一句。

2.提問：為什么不同朝代的景物會出現(xiàn)在同一幅畫中？

3.小組交流，討論反饋。

預(yù)設(shè)：秦時的明月，漢時的關(guān)。

4.播放視頻，了解邊塞戰(zhàn)亂簡史，師解說創(chuàng)作背景。

視頻文字：秦統(tǒng)一六國后，邊關(guān)便戰(zhàn)火紛飛，連綿不斷。秦漢時期，匈奴入侵;魏晉時期，五胡亂華;隋唐時期，突厥入侵……至王昌齡寫下《出塞》，邊關(guān)戰(zhàn)火從未熄滅，數(shù)以百萬戍邊將士，浴血沙場，馬革裹尸。

5.理解互文。通過上下文兩個部分或詞語的交錯使

用，相互補(bǔ)充，表達(dá)一個完整的意思?？此聘髯悦枋?，但是相互呼應(yīng)，共同指向秦漢時期的明月和關(guān)塞。

6.提問：此時，通過“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”這一句，你能讀懂詩人王昌齡想告訴我們什么。

7.全班齊讀。

學(xué)習(xí)感悟“萬里長征人未還”

1.通過觀看視頻（見課件）感受邊塞的荒涼、戍邊生活的艱苦，思念的家鄉(xiāng)是如此遙遠(yuǎn)。

2.師范讀后提問：孤城中，明月下，這些駐守邊關(guān)、無法還鄉(xiāng)的將士們，可能在想些什么？誰來說說？

預(yù)設(shè)一：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回去呢？

師引導(dǎo)：是啊，“草長鶯飛二月天”，家鄉(xiāng)現(xiàn)在該是春暖花開了吧？這荒涼的邊關(guān)，看得見春暖花開嗎——

引讀：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

預(yù)設(shè)二：“綠樹陰濃夏日長”，家鄉(xiāng)的弟弟妹妹該在院子里那棵大樹下乘涼吧？

師引導(dǎo)：可是，這凄冷的邊關(guān)有這樣的景象嗎？所以，你只能將滿腔思念化作一句詩——

引讀：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體會感情，完成練習(xí)單（見37頁二維碼）。

提問：身在邊關(guān)，心念家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的父母，他們望著一輪明月，又在想什么、做什么呢？

4.生分享，師相機(jī)指導(dǎo)。

5.提問：“人未還”包含著多少辛酸與無奈。據(jù)史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎？

6.（師播放戰(zhàn)爭場面視頻）提問：面對這樣殘酷的戰(zhàn)爭，面對這些生死難料的將士，能用一個詞語說說你的感受嗎？

預(yù)設(shè)：同情、氣憤、悲憤。

7.指導(dǎo)朗讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

學(xué)習(xí)感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

1.提問：飛將軍是誰？詩中為什么如此期盼飛將軍還在？

2.（出示高適的《燕歌行》）那些將軍是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士生前半死生”。此時此刻，如果你是王昌齡，你想對飛將軍說什么？你想對皇帝說什么？你想對將士們說什么？你想對老百姓說什么？

3.師生配合朗讀宋代詩人陸游“逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲”和王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，讀出不同的情感。

4.外敵未除，國家危亡，陸游不禁輕聲嘆息道：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲——

引讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5.朝廷無能，良將難尋，我不禁大聲吶喊：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲。戰(zhàn)火紛飛，哀鴻遍野，我不禁悲聲呼喚：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲。這僅僅只是將士們的愿望嗎？

6.生齊誦全詩。

（設(shè)計(jì)意圖：重視指導(dǎo)學(xué)生立足詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗(yàn)，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后感悟詩情。創(chuàng)設(shè)情境，在一次次的朗讀中理解、升華，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。）

三、拓展延伸，滲透愛國主義教育

這節(jié)課，我們跟隨王昌齡的腳步，走進(jìn)了《出塞》這首詩的深處，見到了詩中所蘊(yùn)藏的那些景，那些人，那些事，從而感悟到王昌齡在詩中所表達(dá)出的濃濃的家國情懷。正所謂，天下興亡，匹夫有責(zé)。正是一代又一代中華兒女不懈的努力，才使我們的國家國富民強(qiáng)，良將如云，走進(jìn)了一個嶄新時代。

（師播放閱兵式視頻片段）

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育。）

教學(xué)評析

一、依標(biāo)扣本，守住語文教育初心

執(zhí)教者精準(zhǔn)把握“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和要求，緊扣四年級上冊第七單元人文主題（“天下興亡，匹夫有責(zé)”）和語文要素（關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容），解讀文本，明確目標(biāo)，分析學(xué)情，整合資源，展開教學(xué)。將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求的“文學(xué)形象+文學(xué)體驗(yàn)+文學(xué)表達(dá)”附著在《出塞》教學(xué)中，自覺用好教材踐行課標(biāo)精神。

二、單篇精讀，耳濡目染情理兼得

執(zhí)教者深諳單元首篇文本必須進(jìn)行單篇精讀的道理，扎實(shí)教學(xué)，點(diǎn)小深挖，謀求得言得法、得情得理。遵循詩詞教學(xué)基本規(guī)律，字斟句酌，解題展開質(zhì)疑，入情入境品詞析句，設(shè)身處地、感同身受喚醒體驗(yàn)，并且通過鏈接適切、豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生跟詩句、詩情、詩象進(jìn)行深度對話，感受“家國情懷”崇高偉岸，適時滲透“立意求真”“知人論世”“感發(fā)旨意”等審美情愫，使得課堂教學(xué)情味濃郁，充滿文化味。

三、任務(wù)驅(qū)動，凸顯主體語用參與

主動踐行語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，圍繞單元要素和文本特性，在分析比對基礎(chǔ)上展開挖掘，整合出本課時教學(xué)研討探究核心問題“何處可見家國情懷”“緣何七絕表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生投身于“預(yù)習(xí)—讀通—解題—質(zhì)疑—驗(yàn)證—立論”教學(xué)全過程，感受其中蘊(yùn)含的崇高情感和表達(dá)圖式密碼，毅然決然出塞，曠日持久堅(jiān)守，忠于信念，足夠驚心動魄和感人至深。教學(xué)中，師生一起入情入境，將遮掩塵封的經(jīng)典意象進(jìn)行具象化的過程，正是對作品情境、節(jié)奏、韻味和主題的感受和覺悟。

四、優(yōu)化資源配置，追求教學(xué)開放性

圍繞著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，精心遴選并投放關(guān)于邊塞詩相關(guān)資料以激情促思，創(chuàng)設(shè)具象的人物、事件和場景，展開豐富對話，以詩解詩拓展邊塞詩教外延，聯(lián)結(jié)戍邊衛(wèi)國將士事跡，褒獎精忠報(bào)國之志并引發(fā)傳承，提供適切背景音樂烘托氛圍凸現(xiàn)主題，等等，所有這些，都彰顯出語文教育應(yīng)具備的悅納性和開放性。在一定程度上，播下了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的種子。

（作者單位：四川廣元市廣元天立學(xué)校/四川省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊 偉