徐穎

收到《小學語文教學》雜志社約稿，要結(jié)合一本書的閱讀談一談自己的讀書體會。我首先想到的就是這半年來一直在反復學習的王榮生教授所著的《語文教學之學理》一書。書中收錄了作者2017～2021年發(fā)表的論文以及2017年以前發(fā)表的具有重要標志性的論文，閱讀這本書就是學習王榮生教授的學術(shù)研究成果。

作為一名普通的小學語文教研員，閱讀該書并不輕松，需要結(jié)合實踐反復思考。我曾兩度作為國培班學員，跟隨王榮生教授團隊學習，陸續(xù)閱讀了王教授撰寫或主編的系列書籍，如《語文課程與教學內(nèi)容》《語文科課程論基礎(chǔ)》及參與式語文教師培訓資源系列叢書。這些書籍在我眼里都散發(fā)著理性的光芒，而《語文教學之學理》無疑是這些光芒的聚合。王教授本人對書名的解釋是“‘語文教學之學理的‘之有兩層意思：一是‘的，可理解為‘語文教學的學理;二是動詞‘到那里去，可理解為‘語文教學走向?qū)W理”。這兩個意思恰好道出了由語文教師到教研員，我從自身感受到的對語文教學研究方式的轉(zhuǎn)變及這種轉(zhuǎn)變帶來的影響。當語文老師時，我更多關(guān)注的是“怎么上課”;做教研員之后，更多思考的是“為什么要這樣上課”。用理性精神之光照亮語文教育研究，其感受是妙不可言的。

一、從知道“是什么”開始

全書分為四輯，依次是“語文能力研究”“語文教學的新形態(tài)”“閱讀教學原理解析”“語文教研和教師研究”。即便是論文集，也能從編排順序中感受到學習的邏輯。這讓我聯(lián)想起，王榮生教授給我們上的第一課就是從“澄清一些基本概念”開始的。所以，一看目錄，就好像聽教授在提醒我們：最好先弄清楚“‘語文是什么”“語文能力的最主要構(gòu)成是什么”這樣的基本問題，心里才會有底，才不會遇到新情況就慌亂。想到這里，我不禁感嘆：日常教育教學中越是基本的東西越是容易被忽略。比如，身為語文老師很難意識到“‘語文是什么”是一個問題，于是，討論語文教學本質(zhì)的人少，追求操作層面新奇變換的人多。很多勤奮的語文老師努力學習名師上課的技巧與方法，卻發(fā)現(xiàn)在自己的課堂中并不好用。很大的原因就在于不知道名師設(shè)計教學的依據(jù)是什么，目的是什么。當我們沒有弄清楚“是什么”“為什么”時，其實是很難學會“怎么做”的。

“是什么”“為什么”“怎么做”本身就是認識事物的基本邏輯，但不少老師卻常常直接撲向“怎么做”。就拿“學習活動”來說，這是語文老師都非常熟悉的高頻詞。2011年版課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，2022年版課標更是用“語文學習任務(wù)群”作為教學內(nèi)容來強調(diào)學習方式轉(zhuǎn)變的必然性。所以，很多老師都非常關(guān)心如何設(shè)計“學習活動”?？墒裁词恰皩W習活動”呢？“學習活動”僅僅是我們憑經(jīng)驗從字面上理解的意思嗎？王教授在《“學習活動”的多維視角》一文指出，“學習活動”其實應該包含“教與學的活動”。文中詳細介紹了“目標或任務(wù)的視角”“教學內(nèi)容（知識類型）的視角”“學習或認知心理過程的視角”等“教與學活動”的八個視角，就像展開了“學習活動”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，豐富了我們對“學習活動”的認知，提示我們并不是簡單安排幾個活動步驟就是“學習活動”。并不是僅僅關(guān)注“教與學活動”中師生的人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)變了學習方式。

王教授在綜合分析各個維度后指出：“按目標或任務(wù)的視角，去設(shè)計指向目標達成的學習活動;按教學內(nèi)容（知識類型）的視角，去設(shè)計與教學內(nèi)容相匹配的學習活動;按學習或認知心理過程的視角，注意教學的‘外部事件與學生學習的‘內(nèi)部事件的一致;按教學原則的視角，將‘意義性‘先備條件‘開放溝通等教學原則落實在學習活動中;按教學模式的視角，老老實實地去實施‘合作學習‘基于問題的學習‘課堂討論等教學模式;如果是基于問題的學習、基于項目的學習，則嚴格地按規(guī)范的階段或流程設(shè)計學習活動?！弊x到這段話，會有一種戳心的感覺吧？原來日常教學中很多“學習活動”的設(shè)計是經(jīng)不起推敲的，很多“學習活動”在“熱鬧”之下其實是低效甚至無效的。

這也讓人聯(lián)想到2022年版課標自頒布以來，新概念成為關(guān)注點和焦慮點。像這本書的寫作方式那樣，從研究“是什么”開始，了解一個概念的發(fā)展歷程、內(nèi)涵價值，一定會有助于我們更好地認識課標。不為概念焦慮，也不為概念而教，真正回到為學生的未來而教上。

二、讓“全面思考”成為一種習慣

“盲人摸象”是我們再熟悉不過的故事，盲人不就是因為看不到大象的全貌才鬧出了笑話嗎？在語文教育教學工作中，我們會不會因為不知道所研究問題的“全貌”而在不知不覺中做了“盲人”呢？這就是閱讀該書的另一個妙處：當你翻看論文時，不會很快就找到一段話，直接告訴你“是什么”，作者總會盡量把問題的來龍去脈都梳理、呈現(xiàn)出來，讓讀者看到“全貌”，經(jīng)歷一個全面思考的過程。比如輯一，圍繞“語文能力研究”，共編輯三篇論文《語文能力的構(gòu)成與取向問題》《在哪個層級上描述語文能力》《如何描述語文能力要素》，從題目的順序就能讀出對這個問題的研究過程：先討論前兩個問題，才能清楚認識第三個問題。沒有對前兩個問題的研究，思考就是不完整的。翻開第三篇論文《如何描述語文能力要素》，分為“存在的問題”與“解決的路徑”兩個板塊來論述?！按嬖诘膯栴}”里又分聽說能力、寫作能力、閱讀能力三個部分，從研究的現(xiàn)狀、研究的發(fā)展、主要學者的觀點等諸多方面盡可能完整地呈現(xiàn)。這就像為讀者展開了“全息視野”，幫助讀者逐漸形成對此問題的全面思考。

全面思考的價值是巨大的，可以幫助教師更好地落實2022年版課標精神。比如，閱讀輯二的《事實性知識、概括性知識與“大概念”》一文知道，需要認識“知識”和“知識結(jié)構(gòu)”，全面思考才能了解如何在一個“學習單元”的教學中，幫助學生從單篇課文的“事實”形成可以遷移的“概括性知識”。如果用這樣的方式來理解語文學習任務(wù)群，我們就可以把它放到語文教學研究的歷程中來全面思考：語文學習任務(wù)群的價值在于超越傳統(tǒng)狹隘的“單篇課文”“閱讀單元”教學，高度關(guān)注一個個“學習單元”的建構(gòu)，而“學習單元”的建構(gòu)卻不是一個全新的研究，“大單元”教學、“大概念”教學等都對此有過很多的探索。所以，除了仔細閱讀課程標準中的相關(guān)描述外，還可以借助“大單元”“大概念”等相關(guān)研究來幫助我們理解學習任務(wù)群的內(nèi)在機制。這樣一想，研究就更有抓手了。

全面思考對日常教學同樣重要。當教師有了全面思考的習慣，就不會要求學生只是關(guān)注課文與語文要素相關(guān)的內(nèi)容，而是完整理解文本，尊重學生作為讀者的真實需要。同樣，教師也不會僅僅抓住一個問題來片面教學，而是遵循課文的行文結(jié)構(gòu)與表達特點，引導學生在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類活動的融合實踐中共同促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)全面思考的習慣，也有助于教師的教學行為更為“整體”與“融合”。

全面思考還會幫助教師正確理解各種教學方式的價值，少做“非此即彼”的極端選擇?！督庾x“語文實踐”》一文講到語文實踐有三種類型，知識的教學又有多種途徑，“潛藏式教學”與“明晰的知識講解”同樣都存在于“教學連續(xù)體”中。這就提醒我們，教學是一個過程，需要教師全面思考，在這個過程中針對不同的情況可以選擇不同的教學方式，并不是說提倡“以生為本”的學習就等于教師不敢、不能再進行知識的講解了，只不過需要更多關(guān)注講解的時機與程度。

這本書是需要結(jié)合實踐反復讀、反復思考的。遇到問題時對應相關(guān)內(nèi)容讀一讀，閑暇時找個感興趣的主題讀一讀，每當讀到讓我有“哦，原來如此”之感時，便是最快樂的時候。正如王教授所說：“‘學理其實就是‘講理，學術(shù)地講道理，講學術(shù)的道理?！边@本書用理性精神的光輝點亮了我探索學理、深入“語文世界”的愿望。用理論指導實踐，用科學研究的態(tài)度探索教學，真心期望通過分享我在閱讀這本書時受到的啟發(fā)，激發(fā)更多一線老師閱讀理論書籍，感受理性思考帶給語文教學研究的巨大力量。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院）

責任編輯 吳麗萍