張津

統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作目標(biāo)是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。三年級(jí)學(xué)生語言積累不夠豐富，觀察能力尚且薄弱，此時(shí)要他們獨(dú)立完成寫人的習(xí)作是有很大難度的，更何況要寫出人物的特點(diǎn)。為幫助學(xué)生完成這篇習(xí)作，可以嘗試進(jìn)行以下指導(dǎo)。

一、課內(nèi)外閱讀引領(lǐng)，滲透習(xí)作要素

教材的單元訓(xùn)練重點(diǎn)非常突出，編排的課文往往與習(xí)作素養(yǎng)有所勾連。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀各個(gè)單元的習(xí)作要求，力求在精讀課文的教學(xué)中滲透本單元的習(xí)作要素，“隨”著課文教習(xí)作，讓習(xí)作有方法可用，有規(guī)律可循。比如，本單元編排了《剃頭大師》和《我不能失信》這兩篇課文，都是非常典型的寫人文章?！短觐^大師》圍繞“剃頭”過程中發(fā)生的一系列事件突出了表弟的膽小滑稽，貼近學(xué)生生活，讀來令人忍俊不禁，很受學(xué)生的喜愛。而《我不能失信》則用一個(gè)事例集中反映出宋慶齡身上“守信”這一可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵字詞，體會(huì)具體的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理描寫都能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，為以后的習(xí)作積累素材。學(xué)習(xí)了《剃頭大師》，可以讀一讀秦文君《調(diào)皮的日子》，這部作品語言生動(dòng)，尤其是人物特點(diǎn)鮮明，對(duì)完成本單元的習(xí)作非常有啟發(fā)。學(xué)生在閱讀交流中傳遞著對(duì)童趣的感悟，同時(shí)豐富了自己的語言積累。

二、分步指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)作思維

三年級(jí)學(xué)生由“句”的表達(dá)過渡到“段”的表達(dá)是一道坎兒，要讓學(xué)生有話可寫，還要寫出一定的章法，在習(xí)作教學(xué)時(shí)教師就要特別注重方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生審題

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，審題時(shí)先要學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵詞，明確題目的具體要求。這篇習(xí)作的要求是寫身邊那些有特點(diǎn)的人，關(guān)鍵詞就是“特點(diǎn)”。“特點(diǎn)”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)概括性的抽象詞匯，對(duì)到底什么是“特點(diǎn)”是很模糊的。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白，“特點(diǎn)”可以是某個(gè)人與眾不同的表現(xiàn)，比如《我不能失信》中宋慶齡的表現(xiàn);也可以是某個(gè)人身上存在的特別明顯的優(yōu)點(diǎn)或不足。比如，很多人都很膽小，《剃頭大師》中的表弟正是其中的一員。

2.指導(dǎo)學(xué)生選材

（1）關(guān)注學(xué)生選材的匹配度。

選材的第一個(gè)要求是初步學(xué)習(xí)圍繞習(xí)作要求確定主角、選擇素材。教材中對(duì)于“特點(diǎn)”這一關(guān)鍵詞給出了多角度的提示，如“小書蟲”“樂天派”等，還借助對(duì)話氣泡進(jìn)行提示：有怎樣表現(xiàn)的人可以被稱為“昆蟲迷”;一件典型的事例就可以體現(xiàn)出“熱心腸”的特點(diǎn)。

基于教材的提示，在課堂上可開展“上面的詞語讓你想到了誰？為什么會(huì)想到他？”這一討論，將人物與特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來。以“熱心腸”為例，經(jīng)過討論，學(xué)生呈現(xiàn)出的資源有三種情況：

資源一：講一件具體的事例來反映出人物的一個(gè)特點(diǎn)。此時(shí)可以回顧課文《我不能失信》，對(duì)學(xué)生的思路給予肯定。

資源二：羅列一系列事件來體現(xiàn)人物的某個(gè)特點(diǎn)。此時(shí)可以回憶《剃頭大師》的寫法，尋找事件之間的關(guān)聯(lián)作為切入點(diǎn)羅列素材。

資源三：講一個(gè)人物特點(diǎn)，羅列出的事例不能明確指向人物特點(diǎn)。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生討論：使用這個(gè)事例準(zhǔn)確嗎？與人物的特點(diǎn)對(duì)應(yīng)嗎？如果有偏差或者完全不匹配，就應(yīng)該選擇更加合適的事例來替換。這是指導(dǎo)這篇習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)的寫人習(xí)作打下重要的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注學(xué)生選材的新穎度。

選材的進(jìn)一步要求是篩選素材。由于觀察能力、感悟能力的局限，學(xué)生羅列的很多素材可能都是生活中常見的，或是被使用多次的，比如“幫助打掃”“送同學(xué)去醫(yī)務(wù)室”“借文具”等等。此時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，多說一些事例。再統(tǒng)計(jì)素材的重復(fù)率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些素材大家都想到了，而有些提及的人較少，比如“主動(dòng)幫助食堂阿姨抬飯箱”，這樣的素材大家更愿意聽，把它寫下來就更具吸引力。受到啟發(fā)后，學(xué)生在討論中不斷拓寬思路，羅列出“教同學(xué)跳長(zhǎng)繩”“幫體育老師計(jì)數(shù)”“幫一年級(jí)新生找班級(jí)”等比較新穎的素材。

3.指導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)

學(xué)生對(duì)總—分—總等文章結(jié)構(gòu)有了一定了解，可以嘗試思考寫作提綱。例如開頭開門見山地介紹同學(xué)，結(jié)尾總結(jié)人物特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。

4.指導(dǎo)學(xué)生描寫

如果要寫人物“熱心腸”的特點(diǎn)，那么所有的描寫就要圍繞這個(gè)中心展開。如果選擇多件事，那么羅列時(shí)要注意順序。比如《剃頭大師》寫小沙“害怕剃頭”就是層層推進(jìn)的，從小沙罵剃頭師傅寫起，而老師傅耳背聽不清他的抗議，手上的老推剪還讓小沙吃盡了苦頭，最終還要付雙倍的錢，將小沙剃頭時(shí)害怕又無奈的樣子寫得惟妙惟肖，這一系列事件存在內(nèi)在邏輯，順序是不可調(diào)換的。所以在羅列事件時(shí)也應(yīng)考慮到事件之間的關(guān)聯(lián)，可以從日常小事和節(jié)點(diǎn)事件、從校內(nèi)和校外、從學(xué)習(xí)和生活等維度來歸類。無論是一件事還是多件事，圍繞中心句來寫人物特點(diǎn)都是不錯(cuò)的方法。

可以根據(jù)學(xué)生資源的呈現(xiàn)，板書如下：

最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本篇習(xí)作的選材與寫法有了一定的感知后，就可以讓學(xué)生自行選擇提示的關(guān)鍵詞，如“智多星”“故事大王”“小問號(hào)”等來選定對(duì)象，選擇素材，小組之間互相交流、給出評(píng)價(jià)并提出建議，鞏固寫法與思路。

三、督促精心修改，提升習(xí)作水平

好文章是修改出來的。三年級(jí)學(xué)生剛剛開始寫作，還不知道如何修改文章，因此每一次習(xí)作后的指導(dǎo)修改也非常重要。

學(xué)生在寫作時(shí)常見的修改有兩方面：一是雖然在低年級(jí)進(jìn)行了造句訓(xùn)練，但把幾句話連在一起寫成一段話時(shí)，常常不能顧及語義之間的銜接，導(dǎo)致語句上下不連貫、語義前后不關(guān)聯(lián)。二是由于閱讀量有限，詞匯量還不夠豐富，導(dǎo)致語句簡(jiǎn)單、直白，因此修改的重點(diǎn)應(yīng)該盡量落到詞語豐富上。在沒有錯(cuò)別字、文通句順的基礎(chǔ)上，可以使用換詞法，將課內(nèi)外積累的好詞好句，比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用到自己的語句中，為原本平平無奇的語句增添亮點(diǎn)，變得形象、生動(dòng)起來。學(xué)生在替換修改的過程中逐步內(nèi)化、逐漸積累、豐富詞匯量，寫作水平自然會(huì)得到提升。以下是一位學(xué)生習(xí)作修改的前后對(duì)比：

陳××是我的同桌。

（補(bǔ)①）他不愛說話，（補(bǔ)②）常常幫助個(gè)子瘦小的值日生打水倒水，垃圾桶滿了他就默默地去倒掉。（改③）有一次，上數(shù)學(xué)課我忘記帶三角尺，他看見了就遞給我一把三角尺，讓我順利地完成了數(shù)學(xué)作業(yè)，我真感激他！有一次，謝××在跳長(zhǎng)繩時(shí)摔了一跤，他立刻（補(bǔ)④）去班級(jí)拿了醫(yī)藥箱幫他涂藥。

我們大家都喜歡和他做朋友。

①他是個(gè)“熱心腸”。（補(bǔ)上中心句，使人物特點(diǎn)一目了然。）

②但是（加上關(guān)聯(lián)詞，使前后的語義銜接更加緊密，語句關(guān)系清晰。）

③（將這一個(gè)事例與下一個(gè)事例對(duì)調(diào)，將生活類事例放在一起講，體現(xiàn)他從生活到學(xué)習(xí)都是“熱心腸”的表達(dá)邏輯。）

④一陣風(fēng)似的（加上比喻的修辭手法，體現(xiàn)他因?yàn)橥瑢W(xué)受傷而著急的心情。）

通過以上幾處的修改，這篇文章便結(jié)構(gòu)清晰、語義通順、描寫生動(dòng)了。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)觀察、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外閱讀作為滋養(yǎng)習(xí)作能力的沃土，對(duì)審題、選材、修改等方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透與點(diǎn)撥，指導(dǎo)積累與運(yùn)用，可以幫助三年級(jí)學(xué)生發(fā)展習(xí)作能力，助力學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇常州市局前街小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉