《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實施”的“改進(jìn)教育評價”中明確提出：“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價，強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教—學(xué)—評有機(jī)銜接?！北据喠x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在總結(jié)既往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將“教—學(xué)—評”一致性作為切入口，為課程改革創(chuàng)新實施提供了專業(yè)規(guī)范。

那“教—學(xué)—評”一致性該如何理解，教師又該如何基于“教—學(xué)—評”一致性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？本文以二年級下冊第八單元教學(xué)為例，嘗試探討指向于“教—學(xué)—評”一致性的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計路徑，以求教于各位同仁。

一、“教—學(xué)—評”一致性的基本理解

要以“教—學(xué)—評”一致性來指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)，首先要明確什么是“‘教—學(xué)—評一致性”。

“教—學(xué)—評”一致性可以從“課程”和“教學(xué)”兩個視角來看：從課程視角看，是“課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價”之間的一致性;從教學(xué)視角看，是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來實現(xiàn)“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”之間的一致性。本文主要從教學(xué)視角展開探討。

對課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)是出發(fā)點，也是歸宿。崔允漷等學(xué)者認(rèn)為，“判斷‘教—學(xué)—評是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都圍繞共享的目標(biāo)展開……‘教是指教師幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動，‘學(xué)是指學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，‘評是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成”[1]。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者彼此關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。因此，“教—學(xué)—評”一致性是指在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的“學(xué)—教”一致性、“教—評”一致性和“評—學(xué)”一致性。

2022年版課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)從原先追求知識技能轉(zhuǎn)向為人的終身發(fā)展，并勾勒出了我國未來社會所需人才的形象。各學(xué)科、各學(xué)段都有根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，也都可以勾勒出具有學(xué)科特征、學(xué)段特點的學(xué)習(xí)者形象。（見圖1）

義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。通過“教—學(xué)—評”一致性，以期在以上四個方面的核心素養(yǎng)得到提升。

二、第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)類型對應(yīng)解析

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，首先要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)行為的主體是教師，學(xué)習(xí)行為的主體是學(xué)生，評價行為的主體狹義理解應(yīng)該是第三方。三個不同的主體，如何實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性呢？

2022年版課標(biāo)中，只有課程的總目標(biāo)和學(xué)段要求，因而，解析學(xué)段要求并與學(xué)習(xí)目標(biāo)類型進(jìn)行對應(yīng)解析，方能實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。課程目標(biāo)是坐標(biāo)原點，課程目標(biāo)里的學(xué)段要求則是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。

第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求有五條，前三條以課內(nèi)學(xué)習(xí)閱讀為主，后兩條以課外自主閱讀為主。因本文討論的是課內(nèi)閱讀教學(xué)，所以后兩條暫且不做解析。

第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”前三條要求如下：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

2.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。借助讀物中的圖畫閱讀。

3.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有五種類型：知識型、推理型、技能型、成果型和情感型。知識型目標(biāo)代表了支撐每個學(xué)科的事實性信息、程序性知識和對概念的理解。推理型目標(biāo)詳細(xì)說明了學(xué)生在不同學(xué)科中，有效應(yīng)用所學(xué)知識 （做得好）的思考過程。技能型目標(biāo)是指以成功展示獲得身體動作技能表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的核心。成果型目標(biāo)是指用手工制品來描述學(xué)習(xí)，其中成果的創(chuàng)造是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點。情感型目標(biāo)反映態(tài)度和情感狀態(tài)。[2]

根據(jù)這五種學(xué)習(xí)目標(biāo)類型，可以把第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”主要指向課內(nèi)閱讀的前三條要求進(jìn)行對應(yīng)分解。（見表1）

特別說明，上表是根據(jù)要求的核心指向與學(xué)習(xí)目標(biāo)類型建立對應(yīng)關(guān)系，并非完全是一一對應(yīng)關(guān)系。如第三條要求中的“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，其要求的核心指向“推理型學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但這也是一種閱讀的技能，涉及“技能型目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計的時候，要落實要求對應(yīng)的核心目標(biāo)，同時也要關(guān)注涉及的其他目標(biāo)。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型與學(xué)段要求進(jìn)行對應(yīng)解析，有助于教師更清晰、準(zhǔn)確地制訂單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，更好地保障“教—學(xué)—評”的一致性。

三、指向“教—學(xué)—評”一致性的第一學(xué)段閱讀教學(xué)設(shè)計

有了對“教—學(xué)—評”一致性的基本理解，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)類型對低年級閱讀教學(xué)要求進(jìn)行了解析，就要思考指向“教—學(xué)—評”一致性的第一學(xué)段閱讀教學(xué)設(shè)計思路。崔允漷、王少非等學(xué)者認(rèn)為，遵循“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵技術(shù)是“逆向設(shè)計”，主要有以下三大步驟：制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)、組織嵌入評價任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。[3]

下面就以二年級下冊第八單元教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述。

（一）制訂指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，除了課程標(biāo)準(zhǔn)里的課程目標(biāo)和課程要求外，還要對教學(xué)資源和學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行分析。

本單元的人文主題是“世界之初”，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《黃帝的傳說》，和口語交際“推薦一部動畫片”以及語文園地。

本單元的學(xué)習(xí)重在通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，可以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，引領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)。

本單元其中一個教學(xué)重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。一年級上冊第六單元《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》等課文就是以想象為主題的;二年級上冊第七單元《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》也是以想象為主題的。怎么想象？課后練習(xí)里提供了想象路徑，如《雪孩子》一課用泡泡語提示“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”，學(xué)生用自己的話來表述即可。本單元的想象，則重在仿照課文的表達(dá)形式說（寫）一個小節(jié)詩歌，或者自己從課文中找出神奇的內(nèi)容，展開想象，形成畫面，講述故事。二年級下冊第二單元學(xué)習(xí)過“讀句子，想象畫面”，可見，學(xué)生對根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實際或生活體驗想象畫面，已有一定的基礎(chǔ)，具備初步的能力。而本單元重在借助故事情節(jié)，深入理解課文內(nèi)容后展開想象，是對“讀句子，想象畫面”的發(fā)展和提升。

本單元另一教學(xué)重點“根據(jù)提示講故事”。學(xué)生在二年級上冊第八單元《風(fēng)娃娃》中學(xué)過“根據(jù)提示講故事”;在二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》中學(xué)過“借助插圖講故事”、在《小馬過河》中學(xué)過“借助詞語講故事”等。本單元的講故事要講清楚主要內(nèi)容，還重在講出神奇之處，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

基于以上分析，從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個維度制訂本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.通過多種方法識記本單元34個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，會寫25個漢字，會寫34個詞語，發(fā)展自主識字、寫字能力和歸類梳理能力。（知識型學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，做到不指讀。（技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)）

發(fā)展性目標(biāo)：

1.能借助課后的表格內(nèi)容、示意圖等提取課文主要信息，了解課文內(nèi)容，發(fā)展整體把握文本內(nèi)容的能力。（技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2.閱讀時，能借助課文的內(nèi)容、語言、插圖等展開想象，根據(jù)課文語言圖式表達(dá)自己的想象和思考，學(xué)習(xí)講述故事，增進(jìn)對神話、傳說的審美體驗，發(fā)展審美能力和表達(dá)能力。（推理型學(xué)習(xí)目標(biāo)、成果型學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感型學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（二）設(shè)計匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)

眾所周知，學(xué)習(xí)評價有兩大方式，即形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程展開的評價，總結(jié)性評價主要指期中、期末考試等。低年級閱讀教學(xué)課堂采用形成性評價，主要有以下三種評價方式：一是口語類評價，如口頭回答、口頭匯報等;二是紙筆類評價，如隨堂練習(xí)、書面作業(yè)、小測驗等;三是操作表演類評價，如動手操作、分角色表演等。

在“教—學(xué)—評”一致性的框架中，一般把“學(xué)習(xí)任務(wù)”稱為“評價任務(wù)”，因為學(xué)習(xí)任務(wù)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有評價功能。學(xué)習(xí)任務(wù)（評價任務(wù)）的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要從“做什么”（學(xué)習(xí)任務(wù)）和“做到怎樣”（評價標(biāo)準(zhǔn)）兩個維度做出清晰闡述。

學(xué)習(xí)任務(wù)（評價任務(wù)）設(shè)計體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的五大要素，即情境、角色、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)/產(chǎn)品、受眾/對象。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如表2所列。

主任務(wù)設(shè)計好后，再設(shè)計富有邏輯關(guān)系的各層級任務(wù)，本單元的各層級學(xué)習(xí)任務(wù)框架構(gòu)建如圖2所示。

評價標(biāo)準(zhǔn)（評價量規(guī)）對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。因此，必須在學(xué)生創(chuàng)作產(chǎn)品（作品）之前就應(yīng)該編制好，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。又因任務(wù)的復(fù)雜性和表現(xiàn)水平的不同，評價標(biāo)準(zhǔn)（評價量規(guī)）應(yīng)從不同維度進(jìn)行描述，考慮學(xué)生的不同水平層級。以任務(wù)二“學(xué)習(xí)單元課文，細(xì)述遠(yuǎn)古世界”中的子任務(wù)一和子任務(wù)二為例加以闡述，如下頁表3所列。

如此設(shè)計，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決真實世界中問題的評價任務(wù)，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又便于教師更深層次、更全面地了解學(xué)生的所知和所能，利于教學(xué)的開展，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

（三）組織嵌入評價任務(wù)的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要與評價任務(wù)相契合，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在語文實踐中掌握語文知識和語文技能，形成語文素養(yǎng)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，語文學(xué)科的實踐活動呈現(xiàn)多樣化。

本單元嵌入評價任務(wù)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

任務(wù)一：瀏覽單元內(nèi)容，構(gòu)想遠(yuǎn)古世界指向“教—學(xué)—評”一致性的低年級閱讀教學(xué)，不僅教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要讓學(xué)生了解自己將要學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)任務(wù)一的設(shè)計，就是讓學(xué)生對單元整體內(nèi)容有大致了解，對遠(yuǎn)古世界的樣貌有初步的浪漫想象。可借助兩個學(xué)習(xí)活動展開。

學(xué)習(xí)活動一：看單元目錄，瀏覽課文，初步感知單元內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動二：交流自己認(rèn)知中的遠(yuǎn)古世界樣貌。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)單元課文，細(xì)述遠(yuǎn)古世界

學(xué)習(xí)任務(wù)二是緊扣教材內(nèi)容，分設(shè)四個子任務(wù)，每個子任務(wù)的完成都要符合文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，即從“整體感知，了解主要內(nèi)容”到“深入文字，品悟文學(xué)語言和形象”，再到“積累遷移，實現(xiàn)生活運用”。以子任務(wù)二“展開想象，按照故事發(fā)展順序，講述神話故事”為例，就可以設(shè)計以下四個嵌入評價任務(wù)的學(xué)習(xí)活動：

學(xué)習(xí)活動一：練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

學(xué)習(xí)活動二：默讀課文，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并連起來說一說。

學(xué)習(xí)活動三：交流神奇之處，學(xué)講《羿射九日》故事。

學(xué)習(xí)活動四：完成基礎(chǔ)性目標(biāo)中的其他任務(wù)。

任務(wù)三：整理單元內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)成效

完成一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往需要兩周左右的時間。對低年級學(xué)生來說，這個單元“學(xué)了什么”“怎么學(xué)的”“學(xué)得怎么樣”等問題，需要進(jìn)行梳理和反思，否則容易遺忘，不利于知識的結(jié)構(gòu)化和對學(xué)科思維等的發(fā)展。任務(wù)三的設(shè)計，就是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)運用于真實生活。以子任務(wù)一為例，就可設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)活動：

學(xué)習(xí)活動一：回顧、整理單元內(nèi)容，開展自我評價。

學(xué)習(xí)活動二：選擇一份最滿意的作品，請同學(xué)修改建議。

學(xué)習(xí)活動三：根據(jù)建議，修改、完善作品。

概括以上內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)思維導(dǎo)圖（見圖3）。

正如崔允漷教授等專家所言：只有“教—學(xué)—評”一致性在課堂實踐中落實了，2022年版課標(biāo)要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際素養(yǎng)。但是，需要指出的是，以上講述的是“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計與實踐的基本路徑，而課堂實踐是靈活的、生動的，不可能也不需要、不應(yīng)該刻板執(zhí)行。讓我們做一個智慧的教師，在教學(xué)實際中做出符合“教—學(xué)—評”一致性要求的豐富演繹。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3]崔允漷，王少非等.新課程關(guān)鍵詞[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023：170-175.

[2]雷浩. 基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評” 一致性探討[J].課程·教材·教法，2023（10）：45-46.

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅

曹愛衛(wèi)

正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實踐導(dǎo)師。杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級教師工作室導(dǎo)師。對小學(xué)低年級語文教學(xué)有獨到研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。