徐琳琳 梅培軍

抒情，指抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。是以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學活動，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。抒情語段是抒發(fā)作者感情的語段，它不僅有情感色彩，還有豐富的表現(xiàn)形式、手法和技巧。抒情語段可分為直接抒情語段和間接抒情語段。

一、直接抒情語段

“感人心者，莫先乎情。”直接抒情，顧名思義是作者直截了當?shù)乇砻髯约旱那楦?，直接抒情能讓讀者快速抓住作者的情感，融入到文章中去。六年級下冊第8課《匆匆》中有一語段采用直接抒情的方式描寫了時光的飛逝：

①過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。②我留著些什么痕跡呢？③我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？④我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？⑤但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

語段①用了兩個比喻，把過去的日子比作輕煙，被風吹散了;比作薄霧，被太陽蒸融了，比喻獨特，聯(lián)想新奇。②順承第一句，反問自己又留著些什么痕跡呢，自然、順暢。③是對②的補充，②③為并列闡述，為后面作者發(fā)出的感慨做鋪墊。④直接發(fā)出感慨，來到這個世界與離開這個世界也不過轉(zhuǎn)瞬之間。⑤抒發(fā)對時間流逝的惋惜。這五句話之間緊密相連，層層遞進，表達了作者對時間飛逝的惋惜和感嘆。

學生在寫直接抒情語段時容易情感和寫作手法單一，表達方式欠缺。因此要熟練運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地表達出自己的感情。如：

①樹葉黃了，有再綠的時候。②花兒謝了，有再開的時候。③而時光過了，不再有復返的時候。④時光匆匆地從我們身旁走過，沒有片刻的休憩，也沒有蹤跡的見證。⑤回憶昔日的那段“瀟灑”的日子，心中不禁泛起羞愧的浪潮。⑥往日吊兒郎當?shù)纳钭屛沂チ嗽S多東西。⑦那與同學在一起相處的日子，在學?？炭鄬W習的日子，我從中感到快樂，又充實。

①②寫冬去春來樹、葉、花都有再綠再開的時候;③是個轉(zhuǎn)折句，強調(diào)時光過了就不能復返;①②③形成鮮明對比。④作者感嘆時光飛逝;⑤表達作者對時光流逝的愧疚之情，是因為⑥吊兒郎當?shù)纳钭屓耸チ嗽S多東西;⑦除了有愧疚之情也有快樂和充實。整個語段直接表達了作者對時光飛逝的遺憾、羞愧之情，同時回想和同學的相處，以及刻苦學習的日子，又是無比快樂和充實的。

二、間接抒情語段

間接抒情，作者往往借助多種修辭藝術，委婉地表達自己的思想感情。間接抒情的方式有五種：緣事抒情、借景抒情、詠物抒情、托物言志、融情于景。

1.緣事抒情

緣事抒情簡稱借事抒情，通過敘事來抒發(fā)感情，緣事抒情不僅感情分外濃烈，甚至于以抒情作為主要目的，敘事只是作為一種手段。

如，五年級上冊第3課《桂花雨》是一篇充滿濃郁鄉(xiāng)情的散文，作者描寫了童年時在家鄉(xiāng)搖桂花、曬桂花、喝桂花茶、做桂花糕等生活場景，表達了對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。其中搖桂花的語段就是借事抒情：

①這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。②搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。③我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①通過抱、搖等動作描寫，寫

出了搖桂花這件事;②承上啟下，既呼應了①搖桂花之后會滿頭滿身都是桂花，又為③作者感情的迸發(fā)埋下伏筆;③通過語言描寫體現(xiàn)出作者的快樂之情，是①②的感情升華，首尾呼應，自然流暢。作者借搖桂花這件事，通過動作和語言的描寫表達了對桂花的喜歡以及愉快之情。

學生在寫借事抒情語段時，容易出現(xiàn)事情不具體、內(nèi)容不充實，表達感情不明確的問題。要注意在寫作時能通過具體事例描寫，運用環(huán)境描寫、動作描寫等恰到好處地表達感情。如：

①一天晚上下起了暴雨，雨水像箭一樣從高空射下來，媽媽騎著電動車送我去打乒乓球。②一路上冒著狂風暴雨，車子在人群中穿梭著，我安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在電動車前面，雨披把我罩得嚴嚴實實的，我的衣服一點都沒被雨水淋濕。③不知不覺就到了乒乓球館的樓下，媽媽停下電動車，我從車子上跳下來，這時才看見媽媽臉上全是雨水，眼鏡也模糊了，頭發(fā)和衣服都濕透了。④不知這樣的風雨接送經(jīng)歷了多少次，也不知媽媽為我付出了多少心血。

以上語段通過描寫媽媽冒著狂風暴雨送“我”去打乒乓球，表達了對母親強烈的愛。①“雨水像箭一樣從高空射下來”，突出雨之大;②雨這么大可“我”還是安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在電動車前面，細節(jié)之處體現(xiàn)母愛;③媽媽濕透的狀態(tài)和“我”形成鮮明對比，體現(xiàn)母親的細心;④“我”體會到了媽媽付出的心血和母愛的深沉。事情交代清楚，感情真摯動人。

2.借景抒情

借景抒情，是指借助外界客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的主觀感情。

如，四年級下冊第4課《三月桃花水》中，有一借景抒情語段巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，糅合了作者濃郁的喜悅之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷：

①它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云;它看見垂柳披上了長發(fā)，如霧如煙;它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……②啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

聯(lián)系上文“三月的桃花水，是春天的明鏡”，①用了三個排比句，看見燕子飛過天空、垂柳披上長發(fā)，看到姑娘們來河邊嬉戲的景色，是動態(tài)描寫;②地上草如茵，兩岸柳如眉，用優(yōu)美的語言，把春水叫作“桃花水”。與①相比，是靜態(tài)描寫。作者通過動靜結(jié)合的描寫，表達出對桃花水的喜愛和贊美之情。

學生在寫借景抒情語段時會出現(xiàn)景物描寫平淡無奇的問題，缺乏亮點，容易千篇一律。因此，學生寫作時要引導學生對所寫的景物有細致的觀察和感受，要把景物描寫得逼真?zhèn)魃?，生動形象，為抒情打好基礎。如：

①我的家鄉(xiāng)在黃石村，那里四季風景秀麗，物產(chǎn)豐富。②下雪的時候，一片片雪花從天上落下，不一會兒，山頭白了，房子白了，窗外的一切都白了。③雪花落在我們手心，正想看清楚它是什么形狀，就化成了一滴水，真是潔白無瑕，晶瑩剔透。

①交代了作者的家鄉(xiāng)風景秀麗，物產(chǎn)豐富;②寫了家鄉(xiāng)下雪時的景色;③細節(jié)描寫雪花的特點——潔白無瑕，晶瑩剔透。整個語段巧妙地表達了作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

3.詠物抒情

詠物抒情的特點就是常采用擬人、比喻的手法，將客觀事物賦予人的品格，來表達作者的悲歡愛憎等感情。

如，五年級上冊第3課《桂花雨》中有一語段描寫桂花的樣子笨笨的，可是香氣迷人：

①桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。②不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。③可是桂花的香氣，太迷人了。

①用擬人的手法說桂花樹笨笨的，是概括描寫;②是①的拓展，具體描寫了桂花樹不開花和開花時的樣子，都是那么的普通;③是轉(zhuǎn)折句，寫出桂花香氣迷人的特點。①②描寫桂花的普通是為了突出③桂花的香氣迷人。整個語段從概括到具體，從現(xiàn)象到本質(zhì)。句子緊湊，過渡自然，抒發(fā)了作者喜歡桂花的強烈感情。

學生在寫物的時候容易出現(xiàn)重點不突出，構(gòu)思不精巧，缺乏個性特征的問題?？芍笇W生按照“引出事物—描繪事物—精細描寫—暗含抒情”的路徑來描寫。如：

①秋天最好看的就是楓葉了。②楓葉有五個角，秋風一吹，像一顆顆紅紅的五星閃耀著光芒。③從遠處看，像一片片紅云;到近處看，像一把把燃燒的火炬。④楓葉不僅樣子好看，它那頑強的生命力更吸引著我。⑤因為天氣越冷，它變得越紅、越鮮艷，在寒風中“嘩嘩”地響，好像在說：“堅強是我們的本色?！?/p>

學生作文《楓葉》，①直接點明主旨;②運用比喻句寫楓葉的形狀;③通過遠近楓葉形狀的描寫突出楓葉的樣子好看;④作者闡明自己喜愛并且贊美楓葉;⑤交代原因。語段結(jié)構(gòu)清晰，個性特征明顯，通過描寫秋天的楓葉表達了對楓葉的喜愛和贊美之情。

4.托物言志

托物言志，是通過對物品的描述和描寫表達自己的志向和意愿。

如，五年級下冊第4課《梅花魂》中，外祖父對“我”說的話就是托物言志，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽。這既是老人對孩子的希望和教誨，也是老人心靈的表白：

①“是啊，鶯兒，你要好好保存?、谶@梅花，是我們中國最有名的花。③旁的花，大抵是春暖才開花。④她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。⑤她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”

①總起語段，交代這畫對外祖父的重要性;②點明梅花是中國最有名的花，為③④⑤埋下伏筆;③引出其他的花，春天才會開花;④和③進行對比，突出梅花不畏嚴寒、不向惡勢力低頭的高尚品質(zhì)。⑤是④的細化，運用排比的修辭手法，贊美了梅花的精神。

習作時，學生容易寫成專門描寫“物”的語段，與“言志”脫節(jié)。因此，可在對事物特征或特性進行觀察的基礎上，準確地揭示出所詠之物的品性或品質(zhì)。如：

①小草有著頑強的生命力。②即使被行人踐踏了，被酷熱的陽光照蔫了，被寒冷的冰雪凍傷了，它也從不悲傷，它與泥土緊緊地貼在一起，積蓄著力量，期待著春天的到來。

此語段中，①交代小草有頑強的生命力，②詳細描寫了小草被行人踐踏，陽光強照，冰雪凍傷，可它永遠滿懷希望，體現(xiàn)出小草堅韌不拔的性格。整個語段體現(xiàn)了作者也想做小草那樣堅強不屈，積極向上的人。

5.融情于景

融情于景，是指通過將情感與具體場景相結(jié)合，以情境來體現(xiàn)作者的情感。

如，六年級下冊第8課《匆匆》中有一個融情于景的語段。作者使用時間順序，運用排比、擬人的修辭手法來鋪敘日子匆匆過去：

①我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。②在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。③我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

①感嘆時間過得飛快;②是①的延伸，作者用了極新奇巧妙的比喻，表現(xiàn)了日子的渺小，為接下來感情的抒發(fā)做鋪墊;③表達了作者十分無奈的愁緒。①②是“因”，③是“果”，因果契合。語段融情于景，做到情不離景，景不離情，情與景自然交融。

學生在寫融情于景語段時很容易會情景不相融。我們要引導學生在寫融情于景語段時可以生動描繪場景，通過場景暗示情感，讓情感和場景相輔相成，從而使句子更加生動、有趣。如：

①頃刻間，一幅美麗的圖畫便展現(xiàn)在眼前：金黃色的油菜花，在陽光的照耀下，發(fā)出耀眼的光芒。②小草悄悄地鉆出地面，綠油油的，好像給大地披上了一張綠毯。③一朵朵五顏六色的花兒競相開放，似乎在向我們展示自己的美麗。④小鳥在枝頭歡快地歌唱，仿佛在告訴我們春天的到來！

以上語段摘自學生作文《春天》。①寫春天的油菜花的美景;②用比喻的修辭手法寫小草的出現(xiàn)給大地帶來了生機;③寫五顏六色的花兒美麗地綻放;④寫小鳥的歌唱，用擬人的修辭手法描寫了生機勃勃、春意盎然的情景，融情于景，表達了作者對春天的喜愛。

（作者單位：南京師范大學溧陽實驗小學/溫州大學教育學院）

責任編輯 吳麗萍