張立軍

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，理解“晶瑩、資源、搖籃、慷慨、貢獻(xiàn)、有限、枯竭、毀壞、濫用、和藹”等詞語。

2.默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句說出課文的主要內(nèi)容。

3.能說出課文表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)，是怎樣一步步說明這個觀點(diǎn)的。

課時安排： 1課時。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，形成印象

1.（板書：地球）看到“地球”這個詞語，很多人會想到我們之前學(xué)過的《太陽》這篇課文。還記得講了什么內(nèi)容嗎？

（生回顧交流）

2.如果以“地球”為題，同學(xué)們可以向大家介紹什么呢？

（生交流）

（設(shè)計意圖：通過回顧以往學(xué)習(xí)的科普類說明文，與《只有一個地球》形成對比，初步感受文章的寫作特點(diǎn)。）

二、初讀課文，整體感知

1.補(bǔ)充板書，完成課題：只有一個地球。

《只有一個地球》這篇課文會向我們介紹些什么呢？

（生漫談）

2.學(xué)習(xí)詞語。

作者為什么有這樣的呼吁呢？從這些詞語中，同學(xué)們或許能夠有所發(fā)現(xiàn)。（出示）

晶瑩? ?搖籃? ?和藹? ?慷慨? ?貢獻(xiàn)

有限? ?枯竭? ?毀壞? ?濫用? ?災(zāi)難

（生讀詞語）

說詞語：換一種形式出現(xiàn)，你們還能記得這些詞語嗎？（出示）

同學(xué)們，作者為什么要呼吁保護(hù)地球，你們能夠結(jié)合這些詞語說一說嗎？

（生交流發(fā)言）

（設(shè)計意圖：通過出示詞語的意思、展示圖片的形式讓學(xué)生積累詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文和運(yùn)用詞語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。）

三、抓住重點(diǎn)，體會寫法

1.讀懂一篇文章，不僅要知道文章寫了什么，為什么寫，還要弄明白作者是怎樣寫的。課文講了哪幾方面內(nèi)容呢？請同學(xué)們默讀課文找一找。（預(yù)設(shè)：美麗渺小、資源有限、無法移居、保護(hù)地球）

在這四方面內(nèi)容中，作者最想說的是“保護(hù)地球”。在閱讀時是否發(fā)現(xiàn)，在寫作中，要把重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，可是這篇文章直接表達(dá)這個觀點(diǎn)的只有一句話。（出示）

只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！

（指名讀）

除了這個觀點(diǎn)，作者卻用更多的筆墨去寫“無法移居”和“資源有限”，作者這樣寫，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用了大量筆墨寫下的是現(xiàn)實(shí)中存在的問題。）

（設(shè)計意圖：設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何對主要觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的，初步了解作者行文構(gòu)思巧妙，為進(jìn)一步理解作者的寫作特點(diǎn)做好鋪墊。）

2.這些現(xiàn)實(shí)中存在的問題與文章表達(dá)的觀點(diǎn)有什么關(guān)系呢？

（生漫談）

師引導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)中存在的問題為文章表達(dá)觀點(diǎn)做了鋪墊。根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們想開去：最近的新聞中經(jīng)常會提到有的國家把核污水排入大海，對此你們有怎樣的觀點(diǎn)呢？要想把觀點(diǎn)講清楚，可以列舉一些核污水排入大海后帶來的環(huán)境問題，想一想都有哪些。

（生漫談，記錄在課堂筆記本上。）

3.核污水排入大海后會帶來許多的環(huán)境問題，可是這個國家還是執(zhí)意把核污水排入大海，這到底是怎么回事呢？課文第3～7自然段中有作者發(fā)現(xiàn)的大量的現(xiàn)實(shí)問題，讀一讀，或許能夠得到一些啟發(fā)。（出示）

但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

但是，因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望地球在破壞了以后再移居到別的星球上去。

但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？

讀著這些現(xiàn)實(shí)中存在的問題，你有怎樣的感覺？

（生漫談）

4.師生對話，體會文章寫法。

單看現(xiàn)實(shí)中的問題，確實(shí)讓我們氣憤，作者的創(chuàng)作目的僅僅是這樣嗎？作者是如何把自己的觀點(diǎn)一步步表達(dá)出來的？一起讀課文來體會。

（師生合作朗讀）

教師引讀：

地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦產(chǎn)資源來說，它不是誰的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。

學(xué)生接讀：

但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。

教師引導(dǎo)朗讀，形成對話：

我讀的是地球，你們呢？

我讀的是地球的無私，你們呢？

我讀的是地球向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，你們呢？

我讀的時候內(nèi)心是喜悅的，你們呢？

這樣的對話在第4自然段中有嗎？

（生練習(xí)朗讀，展示交流。）

教師小結(jié)：這段話并不是直接闡述問題，而是先講地球的慷慨無私，然后講人類的行為會加速資源的枯竭，由無私到自私，由慷慨到貪婪，這種語意的變化，稱為轉(zhuǎn)折。轉(zhuǎn)折的句式最容易吸引讀者，揭示主題。（板書：轉(zhuǎn)折）

這樣的對話一直在繼續(xù)，再來讀。

教師引讀：

有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們難道不能移居到別的星球上去嗎？

學(xué)生接讀：

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去。

教師引讀：

不錯，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。

學(xué)生接讀：

但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？

教師引導(dǎo)朗讀，形成對話：

我讀的是希望，你們讀的呢？

我讀的是希望的美好，你們讀的呢？

美好的希望讓我的心情很愉悅，你們呢？

通過合作朗讀，通過對話，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（生漫談）

教師小結(jié)：文章從始至終總是讓大家心情在變化著：剛看到美好，就看到了擔(dān)憂;剛有了希望，就成了失望。讓我們的心情時起時伏，這種表達(dá)，我們稱它為一波三折。（板書：一波三折）

5.回到剛才的那個問題，如果我們提示不要把核污水排入大海，我們可以怎么說呢？針對你想到的一個問題，用轉(zhuǎn)折的句式寫一寫。

（設(shè)計意圖：通過朗讀的形式體會文章寫法，把趣味和感悟融合在一起，抓住生活中存在的環(huán)境問題進(jìn)行寫作練習(xí)，兩次寫作安排各有側(cè)重點(diǎn)，第一次明確寫什么，第二次明確怎么寫，讓讀與寫的結(jié)合有機(jī)地融合在一起，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。）

四、拓展延伸，推薦閱讀

同學(xué)們，1972年在瑞士的首都召開了第一次聯(lián)合國人類環(huán)境會議。這次會議上，由58個國家和152名專家組成的通信顧問委員會完成了一本書，這就是《只有一個地球》。你們想想這本書和這篇課文是什么關(guān)系。

（生漫談）

今天老師找到了這本書，書中最后章節(jié)有這樣的內(nèi)容——（教師朗讀）

這個地球難道不是我們?nèi)耸篱g的寶貴家園嗎？難道它不值得我們熱愛嗎？難道人類的全部才智、勇氣和寬容不應(yīng)當(dāng)全都傾注給它，來使它免于退化和破壞嗎？我們難道不明白，只有這樣，人類自身才能繼續(xù)生存下去嗎？

同學(xué)們說一說，這本書與這篇課文有什么關(guān)系？

（生漫談）

書中還有這樣的內(nèi)容——（教師朗讀）

就在同一天，我們收到了兩位諾貝爾獎金獲得者關(guān)于核能問題的來信，措辭都很堅決……他們中的一位認(rèn)為，《只有一個地球》的正文，對于核能的潛力沒有作出很公正的判斷，過于夸大了它對自然生態(tài)系統(tǒng)和人類健康的威脅。形成對照，另一位諾貝爾獎金獲得者，卻認(rèn)為核能完全不應(yīng)當(dāng)發(fā)展……許多其他的顧問對爭論的雙方，都各自表達(dá)了同樣堅決的觀點(diǎn)。

這本書和這篇課文關(guān)系既不像有的同學(xué)說的那么親近，也不像有的同學(xué)想的那么遙遠(yuǎn)，要想知道它與課文的關(guān)系，趕緊讀一讀吧。

（設(shè)計意圖：通過推測書中情節(jié)，建立書與課文之間的聯(lián)系。教師選擇書中具有矛盾沖突的內(nèi)容讀給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，由一篇文章引向整本書的閱讀。）

教學(xué)評析

聽黃祥昀老師講授《只有一個地球》一課，有三點(diǎn)體會，下面我分別加以闡釋。

一、對課文價值的挖掘

教師對本文的文體認(rèn)識較為清楚，沒有把它混同于很多 人誤讀成的說明文。這從教師開課時以“地球”為題，使學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)過的說明文《太陽》就可以感受到，而加上“只有一個”幾字談感受，就從根本上解釋了本文的功能，也就是論說加呼吁。論說是為了形成一個結(jié)論或觀點(diǎn)，呼吁是基于結(jié)論所產(chǎn)生的主張和號召。這樣看，本文作為單元引領(lǐng)式的精讀課文，已經(jīng)為單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”做了預(yù)熱工作。其實(shí)，《只有一個地球》和“學(xué)寫倡議書”，從功能上說是相通的，兩者都是要體現(xiàn)對讀者的影響，所以從一開始就會帶著濃厚的對象意識去行文。

有了這樣的認(rèn)識，本文的價值就變得很明顯了。首先文本是要帶給讀者多方面影響的，比如情感影響，讀者的內(nèi)心是否被震撼到？比如行為影響，讀者是否會自發(fā)地產(chǎn)生保護(hù)地球的舉措？比如言論影響，讀者是否會欣賞并利用文中的言論或形式去說服更多人？其次，文本是要影響到習(xí)作“學(xué)寫倡議書”的，寫倡議書的最大問題不是格式問題，而是效果問題。一種主張能得到他人的支持，關(guān)鍵是能說服他人，而《只有一個地球》恰恰是比較典型的范本。

二、發(fā)現(xiàn)與利用矛盾和沖突

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，是對文本內(nèi)容的梳理，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中最想說的是“保護(hù)地球”。于是矛盾點(diǎn)出現(xiàn)了，提“保護(hù)地球”只有一句話，而其他方面卻花了大量筆墨，這該如何理解？這是把幾個內(nèi)容聯(lián)系起來形成比較，在這種比較中，建立起了本課第一次的矛盾與沖突，即“一句話”與“大筆墨”的反差。黃老師發(fā)現(xiàn)并利用了本文在布局上的特點(diǎn)，對于“怎樣一步步形成結(jié)論和主張”這個核心問題提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。

而本課另一次矛盾與沖突的建立，是在發(fā)現(xiàn)文章的轉(zhuǎn)折關(guān)系中的。文章先說地球的美麗，再說渺小與易破碎;先說地球的無私，再說人類的貪婪;先說移居其他星球的希望，再說無法移居的失望。這種不斷的反轉(zhuǎn)令讀者的內(nèi)心產(chǎn)生震撼。教師遵循了本文行文上的特點(diǎn)，通過師生對讀和對話，再一次建立起閱讀中的矛盾與沖突，對于“如何表達(dá)才能影響讀者”這個表達(dá)問題做出了有效解釋。

三、提供有效的活動路徑

當(dāng)前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要避免兩種傾向：一是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步走過來，學(xué)生始終是被引領(lǐng)和模仿狀態(tài)。二是教師直接放手，提出一個挑戰(zhàn)性任務(wù)或要求后，便希望學(xué)生自然地生出結(jié)果來，這顯然是不切實(shí)際的。教師要從復(fù)雜的問答和無為的靜默中尋覓師生有效而為的路徑。

黃老師是懂得示范引領(lǐng)與發(fā)現(xiàn)實(shí)踐該如何相互作用的。以第3自然段為例，先師生對讀，教師讀前一部分，學(xué)生讀后一部分，在這個基礎(chǔ)上再形成師生對話，教師說出自己所讀部分的特點(diǎn)，學(xué)生說出自己所讀部分的特點(diǎn)。這樣的對讀與對話，使學(xué)生基本上就可以發(fā)現(xiàn)一段中的轉(zhuǎn)折關(guān)系了。而教師再讓學(xué)生考慮這樣的對話在后面的自然段中是否存在，則使學(xué)生在遷移中又發(fā)現(xiàn)了全文中多個自然段表達(dá)的共性。我們可以把這個活動的過程視作學(xué)生認(rèn)知的活動過程，后面教師讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題嘗試用本文的表達(dá)方式進(jìn)行呼吁，則是學(xué)生的實(shí)踐活動過程了。

閱讀是在語言發(fā)現(xiàn)中去實(shí)踐的過程，習(xí)作是在語言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)的過程。教師對閱讀與表達(dá)的覺悟，既來自于對教材研讀的深入，又來自于對學(xué)生學(xué)程的把握。

（作者單位：北京大學(xué)附屬小學(xué)肖家河分校/北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 張 茹