王文娟

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，通過實(shí)踐活動(dòng)和協(xié)作探究等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“活動(dòng)·探究”單元是初中語文新教材中的一個(gè)大單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問題能力。教師在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于學(xué)生通過活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本文結(jié)合初中語文“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)和項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，探討了開展項(xiàng)目式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 “活動(dòng)·探究”單元 項(xiàng)目式教學(xué)

新教材中有一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，是以“活動(dòng)·探究”為主題編寫的，這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的單元，分為“探究與表達(dá)”“探究與應(yīng)用”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教師在這一單元中開展項(xiàng)目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升。此外，該單元是初中語文新教材中教學(xué)難度較大的一個(gè)單元，既涉及記敘文、說明文等記敘文的寫作方法，又涉及詩歌、散文等散文體裁。在該單元中開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解這些文體的寫作方法和特點(diǎn)。通過探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、正視“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中存在的問題

1.明確活動(dòng)主題，確定合理的教學(xué)目標(biāo)

“活動(dòng)·探究”單元中有許多主題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。在《“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)的策略研究》一文中，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀，了解魯迅先生的作品和創(chuàng)作背景。然后，學(xué)生通過查閱資料，了解魯迅先生的生平以及在文學(xué)作品中表達(dá)出的思想情感。之后，教師可以讓學(xué)生分析《社戲》中所表達(dá)的情感，學(xué)生通過小組合作、自主探究等途徑，了解魯迅先生在作品中表達(dá)出的思想情感。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)“活動(dòng)·探究”單元中所涉及的知識(shí)進(jìn)行有效掌握。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法。

2.重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過合作探究的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在“活動(dòng)·探究”單元“我愛我家”主題中，教師可以以小組合作的方式開展教學(xué)。小組成員首先要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，然后分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并及時(shí)對(duì)他們的成果進(jìn)行肯定。同時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在教學(xué)中可以采用“組內(nèi)循環(huán)”的方式組織教學(xué)，通過設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與到“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中來。

二、明確“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)以及教學(xué)價(jià)值

“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”“體驗(yàn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力。在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

首先，“活動(dòng)·探究”單元體現(xiàn)了語文課程綜合性、實(shí)踐性、開放性、探究性的特點(diǎn)。語文課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一，綜合性是指語文課程中的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍較廣?！盎顒?dòng)·探究”單元中的語文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。其次，“活動(dòng)·探究”單元促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成?！盎顒?dòng)·探究”單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成。

1.促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

融入生活的學(xué)習(xí)情境中去，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題，形成一定的解決問題能力。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題，從而提高語文應(yīng)用能力。比如：在“語文應(yīng)用能力提升”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師通過設(shè)置真實(shí)情境“我的家鄉(xiāng)有哪些美食”，讓學(xué)生自主探究家鄉(xiāng)美食的做法。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中需要通過查閱資料、調(diào)查走訪、品嘗等方式來獲取信息，通過查找資料和閱讀相關(guān)書籍了解美食文化、制作方法等知識(shí)。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生思維能力。再次，項(xiàng)目式教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。語言是思維之基、文化之根。教師在“活動(dòng)·探究”單元中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行感悟和體驗(yàn)。比如：在“文學(xué)名著閱讀”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以設(shè)置“我讀過的名著”“你眼中的名著”“名著與你”等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟和體驗(yàn)來提升語文素養(yǎng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，“活動(dòng)·探究”單元的主題是“走近魯迅”，這一單元中包含了魯迅的三篇代表作品，分別是《故鄉(xiāng)》《社戲》和《藥》。教師在教學(xué)這三篇作品時(shí)，可以將三篇文章聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的形象有更深的了解。例如，在教學(xué)“社戲”這一主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己生活中尋找關(guān)于魯迅先生的記憶，并以“走進(jìn)魯迅”為主題創(chuàng)作一篇文章。通過這樣的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解魯迅先生，從而更好地理解魯迅先生的形象。教師在進(jìn)行“走近魯迅”主題教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在相互交流中提升知識(shí)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以將自己了解到的關(guān)于魯迅先生的信息告知他人，并且可以表達(dá)自己對(duì)魯迅先生的理解。這樣不僅可以提高學(xué)生合作探究的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的理解能力。例如，學(xué)生可以討論魯迅先生其他作品中對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的描寫等。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在“活動(dòng)·探究”單元通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中得到鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生的精神世界更加豐富。一方面，“活動(dòng)·探究”單元能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的知識(shí)和技能。在“活動(dòng)·探究”單元中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。另一方面，“活動(dòng)·探究”單元能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的人文素養(yǎng)。例如，在《為人民服務(wù)》一課中，教師可以通過開展“為人民服務(wù)”主題班會(huì)、講革命英雄故事等活動(dòng)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解體會(huì)岳陽樓之美以及作者貶官后對(duì)人生境遇的感悟，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案。

三、關(guān)注“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的核心要點(diǎn)

首先，教師要重視“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值。教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，不僅是為了完成語文教材規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師要充分發(fā)揮這一價(jià)值，在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于不同學(xué)段、不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得全面發(fā)展。

其次，教師要注重項(xiàng)目式教學(xué)的過程。項(xiàng)目式教學(xué)重在實(shí)踐和探究，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要做好充分準(zhǔn)備。在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。在開展項(xiàng)目式教學(xué)前，教師要搜集資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；在開展項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要做好評(píng)估工作，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)過程中要做到既有明確的目標(biāo)、過程和結(jié)果，又有具體的方法和措施。

1.要確定好項(xiàng)目式教學(xué)的主題

確定好項(xiàng)目式教學(xué)的主題，是項(xiàng)目式教學(xué)的首要任務(wù)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要深入研讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)情，確定項(xiàng)目主題。在“活動(dòng)·探究”單元中有許多文章。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定項(xiàng)目主題，使項(xiàng)目主題既能體現(xiàn)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能適應(yīng)不同學(xué)生的需求。比如，在開展“古詩賞析”項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解古詩的背景資料，了解詩人的生平和思想，然后聚焦“詩人運(yùn)用哪些意象來表現(xiàn)自己的情感”這一問題。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到不同作者在不同題材作品中的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式。

2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。不同的學(xué)生在知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)上存在差異，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。例如，對(duì)于處于初高中銜接階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置高水平任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中獲得更大的進(jìn)步；對(duì)于處于初中階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置中等水平任務(wù)，幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中獲得更多的收獲；對(duì)于處于初中階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)，幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

另一方面，教師要組織合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)人都參與到項(xiàng)目式教學(xué)中來，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；互相交流能夠讓每個(gè)人都能深入思考問題和解決問題。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如，在初中階段開展“《紅樓夢(mèng)》中林黛玉對(duì)賈寶玉態(tài)度變化研究”項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)林黛玉和賈寶玉性格特點(diǎn)的了解，設(shè)計(jì)不同的問題來探究?jī)烧咧g的關(guān)系。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目式教學(xué)需要在一定的情境中進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。例如，在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“我和魯迅”這一主題開展一次演講比賽，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行演講比賽。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如通過演講比賽選出優(yōu)秀選手、通過辯論賽選出最佳辯手等。在活動(dòng)過程中，教師要充分考慮到不同學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。例如，在“我和魯迅”這一主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“我和魯迅的故事”這一情境任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)魯迅進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

另外，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)情境的作用。情境是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)情境。例如，在開展“我與魯迅”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)魯迅作品和文學(xué)作品的了解自創(chuàng)一些臺(tái)詞或歌曲。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

4.要注重評(píng)估與反饋

在項(xiàng)目式教學(xué)中，評(píng)估與反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要將評(píng)估貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的始終，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的評(píng)估，為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)提供指導(dǎo)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)，并對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。另外，教師還要在項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能用考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生更加注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在開展“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估和評(píng)價(jià)。教師要采用多元化、靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，比如讓學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生明確自身存在的不足。

教師在初中語文“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)在需求，找準(zhǔn)“活動(dòng)·探究”單元與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)融入“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中。教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，多維度、多視角地觀察和思考問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過開展語文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目總結(jié)與分享，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日后更好地開展語文項(xiàng)目式教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。此外，教師還需要積極探索和實(shí)踐有效的教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。

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