摘 要：高中語文教材中包含許多與家國情懷有關(guān)的知識(shí)，教學(xué)工作者在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其中的家國情懷內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確家國情懷的意義，幫助學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段樹立正確的“三觀”。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文課堂的家國情懷教育策略進(jìn)行詳細(xì)探討。高中語文教師可以根據(jù)在語文課堂中滲透家國情懷的重要意義，以及現(xiàn)階段高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步解決家國情懷在高中語文教學(xué)中滲透時(shí)面臨的問題，進(jìn)而采取行之有效的教學(xué)舉措，提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓語文教學(xué)工作更有意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 家國情懷教育

家國情懷指的是經(jīng)過歷史沉淀的個(gè)體對(duì)家園和國家的一種認(rèn)同。高中語文教師在課堂上采取有效的方法，著重滲透家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，既可以改變固有的語文課堂教學(xué)形式和單一的教學(xué)內(nèi)容，還可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生掌握眾多的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓學(xué)生在日常生活中，做出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的判斷，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，具備適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展環(huán)境的關(guān)鍵能力。

高中語文教師若想使高中語文課堂中的家國情懷教育開展得更為有效，也需要將持續(xù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想作為優(yōu)化教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣才能利用全新的教學(xué)觀念，提高家國情懷教育在高中語文教學(xué)課堂中的可行性，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)條件，體現(xiàn)在高中語文教學(xué)中滲透家國情懷的意義。

一、在高中語文教學(xué)中滲透家國情懷的意義

首先，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，家國情懷可以促使學(xué)生提高關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，所以，高中語文教師將家國情懷正確滲透于教學(xué)課堂，可以使優(yōu)化后的語文教學(xué)課堂滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)要求，進(jìn)而借助優(yōu)化的教學(xué)形式和調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，高中語文教師正確滲透家國情懷于現(xiàn)階段語文教學(xué)課堂中，還可以將家國情懷的含義作為積極的正向思想情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教學(xué)背后家與國所代表的各種正面情感，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中形成較強(qiáng)的辨別能力。

最后，高中語文教師在語文課堂上滲透家國情懷，開展家國情懷教育，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的語文教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，參與具有家國情懷內(nèi)涵的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生增加對(duì)紅色經(jīng)典課文的閱讀量，提高理解紅色經(jīng)典課文的能力，在無形中接受家國情懷教育。

二、在高中語文教學(xué)中滲透家國情懷的困境

雖然語文教師在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中滲透家國情懷具有許多積極的影響，但是，在現(xiàn)階段教育中，高中語文教學(xué)中對(duì)家國情懷的滲透還面臨許多有待解決的困境，如學(xué)生對(duì)家國情懷課文的閱讀興趣不高、家國情懷課文教學(xué)方式存在相應(yīng)的問題，等等。

以學(xué)生對(duì)家國情懷課文的閱讀興趣不高為例，部分教學(xué)工作者教學(xué)觀念比較落后，即便了解在高中語文教學(xué)中滲透家國情懷的重要意義，但受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，讓家國情懷以課文的形式出現(xiàn)，在該情形下，即便教學(xué)工作者會(huì)在每一冊(cè)高中語文教材中都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的紅色經(jīng)典文章，但是，由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的抗拒情緒，且受教學(xué)形式單一的影響，不能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課文閱讀的過程中不愿意多次閱讀和反復(fù)品味，致使語文課堂中的紅色經(jīng)典課文所取得的教學(xué)效果不佳，并不能發(fā)揮紅色經(jīng)典課文的家國情懷教育作用。

以家國情懷課文的教學(xué)方式存在一定的問題為例，與其他普通課文相比，教師在面對(duì)家國情懷類的課文時(shí)采用的閱讀教學(xué)方式應(yīng)有所不同，這樣才能將課文中體現(xiàn)的家國情懷更為明顯地顯現(xiàn)出來，以便幫助學(xué)生在閱讀之中強(qiáng)化自身的家國情懷。但是，部分教師由于教學(xué)觀念存在一定的滯后性，所以在現(xiàn)階段執(zhí)行教學(xué)方法的過程中并沒有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是運(yùn)用比較老舊的教學(xué)形式，將家國情懷課文的閱讀教學(xué)方式與其他普通課文的閱讀教學(xué)方式混為一處，不僅讓教學(xué)變得乏味，還會(huì)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中失去閱讀興趣，導(dǎo)致教師在高中語文教學(xué)中滲透家國情懷時(shí)存在一定的困境。

以家國情懷課文的教學(xué)目的存在一定的問題為例，部分教學(xué)工作者在開展語文教學(xué)工作的過程中，比較偏向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即便將家國情懷滲透于語文教學(xué)課堂中，但也只是將滲透家國情懷的語文教學(xué)形式作為走形式的教學(xué)工作，并沒有深入探究在語文教學(xué)課堂中滲透家國情懷的重要目的，這不僅會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)課堂中整體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移的問題，而且也無法在教育發(fā)展新階段發(fā)揮高中語文家國情懷課文閱讀教學(xué)的真正意義。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文課堂實(shí)施家國情懷教育的方法

教師為了確保學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新環(huán)境的關(guān)鍵能力，可以在滲透家國情懷的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀紅色經(jīng)典文章，增加學(xué)生對(duì)家國情懷課文的理解，或者在課堂上應(yīng)用一定的輔助道具，推進(jìn)高中紅色經(jīng)典文章教學(xué)工作，以及借助情境教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)家國情懷類課文，這既可以實(shí)現(xiàn)切實(shí)的家國情懷教育，還可以讓學(xué)生在提升家國情懷內(nèi)涵的過程中，逐漸形成良好的品質(zhì)。

1.引領(lǐng)學(xué)生朗讀紅色經(jīng)典閱讀篇章

高中語文教學(xué)課本中包含許多紅色經(jīng)典篇章，教師可以采取有效的方法，促使學(xué)生對(duì)家國情懷課文加深理解，這既可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生受到家國情懷的影響，樹立正確的發(fā)展觀念，并在現(xiàn)階段高校語文教學(xué)課堂中提高聽說讀寫能力。高中語文教師也可以在引領(lǐng)學(xué)生朗讀紅色經(jīng)典閱讀篇章的過程中，利用有效的方法提高學(xué)生的個(gè)人能力，確保學(xué)生可以不斷學(xué)會(huì)如何利用情緒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的情緒感知能力。同樣，教師也可以在家國情懷滲透于高中語文教學(xué)課當(dāng)中時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)品味課文的過程中，豐富情感體驗(yàn)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

以《沁園春·長沙》這篇課文為例，教師首先可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，為提高學(xué)生的朗讀效果，教師可以利用課堂上的媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞名家的朗讀音頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這既可以讓學(xué)生在融入情感朗讀的過程中，感受到此詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，表達(dá)出的革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。全詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，既表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案，即主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年。教師也可以在學(xué)生朗讀紅色經(jīng)典文章的過程中，給予學(xué)生正確的閱讀和思考方向，或者在朗讀教學(xué)前，借助媒體設(shè)備播放有關(guān)文章的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作者的個(gè)人生平，使學(xué)生在朗讀的過程中將豐富的情感和多樣的思想帶入其中，確保學(xué)生在朗讀高中家國情懷課文閱讀篇章時(shí)，加深對(duì)家國情懷這一主題的深刻理解，讓學(xué)生可以感受到毛澤東同志的愛國深情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)在高中語文教學(xué)過程中融入家國情懷的重要意義，利用家國情懷教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。

2.利用輔助道具開展紅色經(jīng)典文章教學(xué)

現(xiàn)階段，應(yīng)用性較強(qiáng)且應(yīng)用效果較好的輔助教學(xué)工具，主要為媒體設(shè)備，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，既可以緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生高效率挖掘其中包含的家國情懷內(nèi)涵，在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師在探究如何應(yīng)用教輔道具開展高中課文教學(xué)的過程中，可以從多角度進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，如結(jié)合所教篇章，利用媒體設(shè)備挖掘其背后的歷史價(jià)值，并利用多樣的方法在課堂上將重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)完整呈現(xiàn)，這既可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的多樣性和學(xué)習(xí)的趣味感，還可以讓學(xué)生充分感受家國情懷，課文中蘊(yùn)含的民族精神和人文氣息能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，語文教師首先可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作包含多樣教學(xué)內(nèi)容的PPT，借助PPT展示作者簡(jiǎn)介，如：“李斌，1972年生，曾為‘武大郎，著名新聞評(píng)論員。工作后當(dāng)過幾個(gè)月‘農(nóng)民，作為‘選調(diào)生，干過一年半‘輿論監(jiān)督，其余歲月包括今天仍‘就業(yè)于政文采訪室，從事時(shí)政、科技、環(huán)保等方面報(bào)道，在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表多篇評(píng)論性文章?！苯處熃柚鶳PT展示寫作背景，如：“2016年的《政府工作報(bào)告》中說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神?！そ尘褚辉~迅速流行開來，成為制造行業(yè)的熱詞。隨后，不僅制造行業(yè)，各行各業(yè)都提倡‘工匠精神。于是，這一詞匯的使用范圍擴(kuò)展，任何行業(yè)、任何人‘精益求精，力求完美的精神，都可稱為‘工匠精神。本文就是2016年4月30日發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》的一篇評(píng)論?！苯處熂瓤梢越柚鄻拥恼n前導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章探究的興趣，還可以讓學(xué)生了解文章中滲透一定的工匠精神，滲透一定的家國情懷，讓學(xué)生在課堂上利用教師事先準(zhǔn)備好的影音教學(xué)素材，更為細(xì)致地品讀課文，如教師可以將有關(guān)工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)的相關(guān)事件視頻素材進(jìn)行整理，并在課堂上呈現(xiàn)，或者將新時(shí)代有關(guān)展現(xiàn)工匠精神的真實(shí)案例，借助媒體設(shè)備進(jìn)行信息搜集，從多角度和多方面進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生在探索家國情懷內(nèi)涵的過程中，明確工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛笔鞘侄?，“雕琢”是指過分修飾，如文字或語言，或?qū)δ呈挛镄薷氖蛊涓鼮橥晟?。“時(shí)代品質(zhì)”是目標(biāo)。“時(shí)代品質(zhì)”的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅是產(chǎn)品，還有人品，時(shí)代風(fēng)尚等。教師引入的此篇文章短小精悍，深刻闡述了工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義和豐富內(nèi)涵，呼吁人們踐行工匠精神。借此，教師讓學(xué)生在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)課堂中更好地理解家國情懷以及偉大革命先烈的愛國情懷。

3.精準(zhǔn)搭建教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

高中語文教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下落實(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅可以借助該方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生在集中學(xué)習(xí)注意力以及長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，掌握多方面的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。高中語文教師在語文教學(xué)課堂中滲透家國情懷時(shí)，也可以借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，提高家國情懷在語文課堂中的滲透深度，促使家國情懷教育開展得更加順利。

以《長征勝利萬歲》為例，教師可以在確保學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇課文中的重點(diǎn)教學(xué)片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以通過自己的理解進(jìn)行角色演繹，教師可以在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生真實(shí)體悟到長征勝利時(shí)的喜悅，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受革命者為天下人謀幸福的高尚情懷。另外，教師通過指導(dǎo)學(xué)生搭建教學(xué)情景，還可以讓學(xué)生在無形中接受家國情懷的教育，在學(xué)習(xí)和探究“《長征勝利萬歲》是一篇回憶錄，以楊成武上將為第一人稱視角，記述了紅軍勝利到達(dá)陜北、在吳起鎮(zhèn)伏擊并殲滅敵軍、召開全軍干部會(huì)議等事件”的過程中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到長征是人類歷史上的偉大奇跡，紅軍在長征的過程中共經(jīng)過14個(gè)省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里，向世界展示了中國工農(nóng)紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生感知到革命先烈的優(yōu)良品質(zhì)，深受國家情懷的熏陶。

總之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語文教師可以在教學(xué)工作中滲透家國情懷的過程中，不斷開發(fā)滲透路徑，依據(jù)教育背景和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，落實(shí)有效的家國情懷教育方法。這不僅可以對(duì)高中語文教育和高中學(xué)生品格養(yǎng)成提供巨大的幫助，還可以從根本上，讓高中家國情懷滲透式教學(xué)效果獲得進(jìn)一步的提升，讓高中語文教育乃至高中綜合教育朝著更好的方向發(fā)展。另外，高中語文教師為了使家國情懷在現(xiàn)階段語文教學(xué)工作中滲透得更好，也可以通過從多角度展開對(duì)應(yīng)的措施應(yīng)用，搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，提高家國情懷的滲透效果，教師可以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，使優(yōu)化后的教學(xué)工作更有意義，有效豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，完成現(xiàn)階段基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高中語文傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)探究。教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)和探索家國情懷內(nèi)涵的過程中，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，逐漸成為復(fù)合型的人才，并使學(xué)生在后續(xù)發(fā)展的過程中學(xué)習(xí)能力持續(xù)增強(qiáng)，成為建設(shè)我國的中堅(jiān)力量，展現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)秀接班人的綜合素質(zhì)。

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（桑軍防，1976年生，男，漢族，河南省輝縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)）