王學(xué)東

摘要：高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育改革的重要方向，作為應(yīng)用性較強的工程管理專業(yè)，其課程教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要意義。本文基于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，探索工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出項目案例教學(xué)，以提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)；開展團隊合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；開展“三個融合”教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的職業(yè)能力和解決問題的能力，為工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”；工程管理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

引言

工程管理是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要專業(yè)課程，隨著我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，工程管理領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮牟粩嘣黾樱裁媾R著人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，從而對工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式，過多注重理論教學(xué)和課堂教學(xué)，缺乏實踐能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容相對于工程實際更新較慢，課程專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合不夠，學(xué)生能力素質(zhì)不能適應(yīng)市場需求?！昂诎?教材+課堂”的專業(yè)授課模式，已不適應(yīng)新時期“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的需求，工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式急需創(chuàng)新并付諸實踐。教與學(xué)“供需”失衡 ，導(dǎo)致學(xué)生上課“抬頭率不高”；理論知識與工程實踐的脫節(jié)，理論灌輸導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)無用，對專業(yè)“認(rèn)同度不高”；教與學(xué)“教師獨大”，導(dǎo)致課堂上學(xué)生“參與性不夠”。因此，提高學(xué)生實踐能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，使之成為“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”進(jìn)行工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新是必要的。

一、 “高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的需求分析

（一） “一帶一路”戰(zhàn)略下對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求

“一帶一路”戰(zhàn)略下，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益增長[1]。隨著經(jīng)濟全球化的深入推進(jìn)，各國之間的交流與合作日益頻繁，要求高素質(zhì)應(yīng)用型人才具備跨文化交流和合作的能力，能夠在不同國家和地區(qū)的環(huán)境中適應(yīng)和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在這一戰(zhàn)略背景下，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力和實踐能力顯得尤為重要，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備跨文化交流和合作的能力，能夠在全球范圍內(nèi)推動經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)交流，以適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的需求。

（二）工程管理專業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求

在現(xiàn)代工程管理領(lǐng)域，人才需要具備全面的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能體系，能夠熟練運用各種專業(yè)工具和方法進(jìn)行項目管理、風(fēng)險控制、質(zhì)量管理等工作，專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任各類工程管理崗位的工作。隨著工程科技的發(fā)展和社會需求的變化，工程管理領(lǐng)域需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)現(xiàn)有的管理模式和方法，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐中提出新的理念和方法，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際的工程管理項目中。工程管理專業(yè)還需要培養(yǎng)具有良好的團隊合作和溝通能力的人才，專業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和溝通技巧[2]。還需要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感的人才，工程管理專業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，通過案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種職業(yè)倫理問題。

（三）高素質(zhì)應(yīng)用型人才的具體能力要求

高素質(zhì)應(yīng)用型人才需要具備扎實的專業(yè)知識、較強的問題分析和解決能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和較強的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。隨著工程管理領(lǐng)域的專業(yè)知識不斷更新和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才需要具備主動學(xué)習(xí)的能力，不斷更新專業(yè)知識和技能。同時，應(yīng)用型人才還需要有創(chuàng)新思維，能夠提出新的理念和方法，推動工程管理領(lǐng)域的發(fā)展。

二、工程管理專業(yè)課程的現(xiàn)狀與改革

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在理論脫離實際、知識與實踐脫節(jié)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合度不夠等問題，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性

在傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法多以教師講授為主，學(xué)生則以聽課為主。這種以教師為中心的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出被動接受知識的狀態(tài)，難以激發(fā)其主動學(xué)習(xí)和深入思考的動力[3]。例如，當(dāng)課堂上只有教師的單向講解時，學(xué)生往往只是在筆記上摘錄要點，而缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用。為改變這一現(xiàn)狀，可以引入多樣化的教學(xué)方法。案例分析是一種有效的方法，通過分析真實或模擬的工程管理案例，學(xué)生可以更好地理解理論在實際中的應(yīng)用。例如，通過討論某個知名工程項目的管理過程，學(xué)生能夠理解項目管理的各個階段及其重要性。小組討論也是一種重要的互動教學(xué)手段。在小組討論中，學(xué)生可以就某個主題或問題進(jìn)行集體思考和討論，這不僅能提高他們的團隊合作能力，也能促進(jìn)他們對問題的多角度思考。此外，問題解決方法同樣重要。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體的問題情景，讓學(xué)生通過團隊合作或個人思考來尋找解決方案。這種方法能有效提高學(xué)生的問題解決能力和實際操作技能。

2.實踐環(huán)節(jié)的不足

工程管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的重要途徑。然而，目前的課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)往往存在不足。為改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)增加實踐課程的比例，提供更多的實際案例和項目。還可以引入模擬工程管理軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬實際工程項目的管理過程。同時，學(xué)校可以與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，通過實習(xí)、參觀和項目合作，使學(xué)生能夠更直接地了解行業(yè)動態(tài)和工作流程。此外，通過競賽和挑戰(zhàn)項目，學(xué)生可以在實際操作中鍛煉和展示他們的能力。

3.師生互動不充分

在傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)教學(xué)中，師生互動通常不足，這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和教師的教學(xué)效果。在課堂上，學(xué)生往往是被動聽課，缺乏與教師的有效互動和交流。為改善這一狀況，可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極提問和參與討論。教師可以通過設(shè)置問題或討論主題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，這不僅能提高課堂的互動性，還能促進(jìn)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。同時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)也是提高師生互動的有效途徑。例如，通過在線討論平臺，學(xué)生可以在課后繼續(xù)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和交流；通過虛擬實驗室等技術(shù)，學(xué)生可以在模擬環(huán)境中實踐學(xué)習(xí)，這樣既能提高他們的實踐能力，也能增強師生之間的互動[4]。

4.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合不足

工程管理專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，但目前很多課程體系與產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)，校企合作多停留在理論層面。為改善這一現(xiàn)狀，可以實行“雙導(dǎo)師”制度。這種制度下，學(xué)生不僅可以從校內(nèi)教師那里學(xué)習(xí)理論知識，還能從企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員那里獲得實際操作指導(dǎo)。此外，加強與企業(yè)的合作，如開展企業(yè)實習(xí)和項目合作，可以讓學(xué)生直接參與到實際工作中。這樣的經(jīng)歷不僅能增強學(xué)生的實踐能力，還能幫助他們更好地理解理論知識在實際工作中的應(yīng)用。通過這種方式，可以有效地將專業(yè)課程的理論與實踐緊密結(jié)合起來，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。這種綜合性的教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)出既掌握扎實理論知識，又具備良好實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)今工程管理行業(yè)的需求[5]。

（二）專業(yè)課程教學(xué)模式改革

1.解決能力素質(zhì)不能適應(yīng)市場需求的問題

通過豐富的實際工程案例和實踐操作機會，提高學(xué)生理解理論知識的實際應(yīng)用和解決實際問題的能力。補齊學(xué)生對復(fù)雜工程設(shè)計能力的短板，提升創(chuàng)新思維和持續(xù)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力。拓寬學(xué)生的國際視野，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教學(xué)模式改革的重要方向[6]。

2.解決了理論知識與工程實踐的脫節(jié)的問題

通過課程教學(xué)模式創(chuàng)新，將理論知識與工程實踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握專業(yè)理論方法和實際應(yīng)用。加深對行業(yè)未來發(fā)展認(rèn)識，樹立產(chǎn)業(yè)和專業(yè)親近感和認(rèn)同感，提升內(nèi)需動力。提高學(xué)生的實際操作能力，是首要解決的問題[7]。

3.解決了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合不夠的問題

本專業(yè)課程實踐性較強，前沿技術(shù)、知識迭代主要在產(chǎn)業(yè)界中，要培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是多方協(xié)同育人的結(jié)果，通過教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的協(xié)同融合，使專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系和合作更緊密[8]。通過與企業(yè)合作開展實踐教學(xué)、研究項目等方式，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，提高其職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

三、工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

聚焦“高素質(zhì)”“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新與實踐”3個關(guān)鍵問題，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式，推動學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力、提升創(chuàng)新思維和應(yīng)用型人才培養(yǎng)三者高度融合。

（一）構(gòu)建“專業(yè)課程—課程設(shè)計—工程實踐”三位一體創(chuàng)新路徑

通過此，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，使之熱愛自己的專業(yè)并親近行業(yè)。開展專業(yè)實踐活動，加深對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)識，堅定專業(yè)選擇信念。課程設(shè)計“一生一題”，使課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理科思維，與工程實際融合。深挖專業(yè)課程思政，專業(yè)教學(xué)中有機融入國家戰(zhàn)略、專業(yè)前沿，增強其專業(yè)使命感。

（二）“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

面對學(xué)生個性多元化發(fā)展，構(gòu)建校、企產(chǎn)教融合“雙導(dǎo)師”師資隊伍。在校內(nèi)、外老師的指導(dǎo)下，于實踐中解決實際問題。努力提高學(xué)生動手和參與能力，使學(xué)生具有成就感，達(dá)到了“應(yīng)用”的教學(xué)要求，又能拓寬學(xué)生跨學(xué)科學(xué)術(shù)視野。與相關(guān)企業(yè)合作，設(shè)立了實踐項目，讓學(xué)生能夠在實際工程環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）樹立“三個融合”教學(xué)新思維

課程教學(xué)強化“三個融合”，即：產(chǎn)教融合，以人才需求為導(dǎo)向更新課程內(nèi)容；科教融合，以高水平科研成果轉(zhuǎn)化課程教學(xué)；賽教融合，鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、測量大賽和成圖大賽等實踐教學(xué)模式，同時激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力和專業(yè)使命感[9]。

（四）優(yōu)化評價和評估體系

采用多元化的評價體系，如考試、論文、項目成果等，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。制定詳細(xì)的教學(xué)評估指標(biāo)，通過學(xué)生反饋、同行評價、教學(xué)監(jiān)控等多種方式，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐成果，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效解決了“能力與市場需求”“理論與實踐脫節(jié)”和“教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合不夠”等諸多問題。

結(jié)語

針對“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，本文提出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，還有許多需要進(jìn)一步深化和完善之處，主要是在教學(xué)中，需要理論課專業(yè)教師和工程實踐中企業(yè)指導(dǎo)教師，共同對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行閉環(huán)管理，避免學(xué)生在工程實際中脫離“雙導(dǎo)師”教學(xué)管理；專業(yè)師資隊伍中，大多是“出大學(xué)校門即進(jìn)大學(xué)校門”，缺少行業(yè)工程實踐經(jīng)驗，教學(xué)中不注意工程規(guī)范的變化，專業(yè)知識更新不及時，這是亟需解決的短板問題?，F(xiàn)有行業(yè)企業(yè)，大多顧慮學(xué)生人身安全和企業(yè)支出成本，不愿意接受學(xué)生實習(xí)或?qū)嵺`，這就使得“三個融合”無法在更廣領(lǐng)域?qū)嵤?；?yōu)化教學(xué)資源，以提供更好的實踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步深化教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求。總之，“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的需求日益增長，這不僅對工程管理專業(yè)課程教學(xué)模式提出了新的要求，也提供了新的機遇。然而，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，仍然是專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)。

本文系呼倫貝爾學(xué)院線下一流本科課程《建筑結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)（項目編號：XXKC20231001）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）