陶夢(mèng)?湯雪瑩

摘要：本文圍繞“1+3”教學(xué)模式在形勢(shì)與政策課堂中促進(jìn)知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)討論，概述了“1+3”教學(xué)模式的基本框架，包括知識(shí)傳授與理論講解、案例分析與解讀、實(shí)地調(diào)研與報(bào)告撰寫(xiě)以及小組討論與角色扮演等環(huán)節(jié)；指出了當(dāng)前該教學(xué)模式存在的問(wèn)題，如知識(shí)傳授單一、缺乏跨學(xué)科融合、實(shí)踐應(yīng)用缺乏深度與連貫性以及學(xué)生參與度不高等。隨后提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括增加知識(shí)傳授的多樣性、加強(qiáng)課程跨學(xué)科融合、提升實(shí)踐應(yīng)用深度與連貫性以及建立全面評(píng)估方式與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

關(guān)鍵詞：“1+3”教學(xué)模式；形勢(shì)與政策；課堂；知識(shí)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，形勢(shì)與政策課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)科，在高等教育中扮演著日益重要的角色[1]。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策領(lǐng)域的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。在形式與政策課程改革背景下，運(yùn)用“1+3”教學(xué)模式可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升形勢(shì)與政策課堂的知識(shí)傳授效果和實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

一、“1+3”教學(xué)模式概述

“1+3”教學(xué)模式是指一種綜合性的教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)模式中的“1”指具體某項(xiàng)教學(xué)要素的基礎(chǔ)；“3”指與“1”關(guān)聯(lián)、共同實(shí)現(xiàn)課程育人的載體、路徑、內(nèi)外條件等，每一教學(xué)要素都設(shè)計(jì)3個(gè)與之密切關(guān)聯(lián)的條件要素；具體還可以包括多樣化的教學(xué)手段、方法、措施，不是越多越好，其類型和數(shù)量遵循教學(xué)最優(yōu)化原則[4]?！?+3”教學(xué)模式構(gòu)建的3個(gè)“主”關(guān)鍵：教學(xué)主旨、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。即立足教學(xué)要素視角，在教學(xué)過(guò)程要素維度把握教學(xué)主旨，在教學(xué)主體要素維度發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在教學(xué)環(huán)境要素維度尊重學(xué)生主體地位[5]。在其應(yīng)用來(lái)看，“1+3”教學(xué)模式通過(guò)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)了知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和交流能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

二、“1+3”教學(xué)模式促進(jìn)形勢(shì)與政策課堂的知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)傳授與理論講解

在知識(shí)傳授與理論講解環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)系統(tǒng)化的講解和詳細(xì)的知識(shí)傳授，向?qū)W生介紹形勢(shì)與政策領(lǐng)域的基本概念、理論框架和最新動(dòng)態(tài)，立足于課堂上對(duì)政策背景、實(shí)施原則和效果評(píng)估等方面的解讀，學(xué)生可以建立起對(duì)該領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)和把握，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師授課可以結(jié)合案例分析、數(shù)據(jù)展示和專家觀點(diǎn)等方式，使抽象的理論知識(shí)更加具體和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。進(jìn)而幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系和方法論，提升他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)深入探討形勢(shì)與政策領(lǐng)域的相關(guān)理論，可以逐步形成自己的思維模式和判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、獨(dú)立思考和課外調(diào)研等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自主性。

（二）案例分析與解讀

案例分析與解讀注重將課程內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加直觀地理解理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。在課堂中，教師講解和分析具體案例，學(xué)生了解到了形勢(shì)與政策領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題、挑戰(zhàn)和解決方案，從而加深他們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際情況中的復(fù)雜問(wèn)題。還可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師也會(huì)引導(dǎo)分析不同案例中的因果關(guān)系、決策過(guò)程和結(jié)果影響，學(xué)生可以逐步形成自己的思維模式和判斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)批判性思維和分析問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)地調(diào)研與報(bào)告撰寫(xiě)

實(shí)地調(diào)研與報(bào)告撰寫(xiě)注重讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、政策實(shí)施情況以及人民群眾的需求和反饋，從而更好地理解課程內(nèi)容并將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)和感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入了解政策實(shí)施情況和人民群眾的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）小組討論與角色扮演

小組討論于角色扮演注重問(wèn)題的分析討論與輸出，在小組討論中，學(xué)生通常會(huì)按照一定的主題或問(wèn)題分成小組，共同討論和研究相關(guān)議題，相互交流意見(jiàn)、分享觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，并共同探討解決方案?？梢酝卣箤W(xué)生思維廣度，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)扮演特定的角色，模擬某種情境或場(chǎng)景，進(jìn)行角色間的交流和互動(dòng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更好地理解和體驗(yàn)不同立場(chǎng)和角度的觀點(diǎn)，加深對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。角色扮演還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)溝通能力和表達(dá)能力，提高他們的情景交流和應(yīng)變能力，學(xué)生可以在模擬的情境中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉自己的邏輯思維和判斷能力。

三、“1+3”教學(xué)模式促進(jìn)形勢(shì)與政策課堂的知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用存在問(wèn)題

（一）知識(shí)傳授過(guò)于單一

由于形勢(shì)與政策類課程內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，僅僅依靠教師的知識(shí)傳授往往難以涵蓋所有方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握存在欠缺。教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)很難深入講解所有復(fù)雜的形勢(shì)與政策知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表面性的了解，缺乏深度的理解和思考。并且形勢(shì)與政策類課程內(nèi)容涉及面廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，僅僅通過(guò)教師的講解很難覆蓋所有領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解不夠全面。課程還需要注重實(shí)踐應(yīng)用，僅僅通過(guò)教師的知識(shí)傳授難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的需求，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）缺乏跨學(xué)科融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往將形勢(shì)與政策類課程涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)劃分為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將這些知識(shí)進(jìn)行分割和單獨(dú)教授，導(dǎo)致學(xué)生只能獲得零散的知識(shí)片段，難以將這些碎片化的知識(shí)整合為一個(gè)完整的認(rèn)知體系。不同學(xué)科之間存在著一定的壁壘和界限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)缺乏深入理解，難以形成綜合性的思維和分析能力。缺乏跨學(xué)科融合的教學(xué)模式容易使學(xué)生形成“片面化”的思維方式，只能從一個(gè)學(xué)科的角度看待問(wèn)題，難以進(jìn)行跨學(xué)科思考和綜合分析，影響他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力。形勢(shì)與政策類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，而缺乏跨學(xué)科融合的教學(xué)模式使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中難以將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，影響他們的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)踐應(yīng)用缺乏深度與連貫性

實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的一環(huán)，因?yàn)檫@類課程通常旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。由于課程內(nèi)容碎片化、知識(shí)片段化，學(xué)生往往只能進(jìn)行表面性的實(shí)踐，缺乏深度思考和系統(tǒng)性的實(shí)踐操作。學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地按部就班地完成實(shí)踐任務(wù)，而無(wú)法深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和背后的原因。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容之間存在斷層，導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中缺乏連貫性和銜接性，難以將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法形成完整的實(shí)踐鏈條。使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)孤立，無(wú)法形成系統(tǒng)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

（四）學(xué)生參與度不高與評(píng)估方式單一

由于課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法單一，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，缺乏積極性和主動(dòng)性參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)的意愿。在評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)，如果只采用傳統(tǒng)的筆試形式進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。評(píng)估方式單一還可能導(dǎo)致評(píng)估內(nèi)容單一，高校只側(cè)重于考核學(xué)生的記憶和理解能力，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的評(píng)估，那么學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到全面地展現(xiàn)和提升。也會(huì)導(dǎo)致評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)相對(duì)模糊和主觀，難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而影響評(píng)估的公正性和準(zhǔn)確性。

四、“1+3”教學(xué)模式促進(jìn)形勢(shì)與政策課堂的知識(shí)傳授和實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

（一）增加知識(shí)傳授的多樣性

課堂需要引入實(shí)際案例進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐技巧。教師積極組織形勢(shì)與政策課堂的討論課，讓學(xué)生就特定議題展開(kāi)深入討論，促進(jìn)他們的思維碰撞和觀點(diǎn)交流，更好地理解課程內(nèi)容，提高分析問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。高校組織形勢(shì)與政策課程的實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受和了解相關(guān)政策實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)情況，學(xué)生可以深入了解政策的背景和影響，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)課程跨學(xué)科融合

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合形勢(shì)與政策課程內(nèi)容，同時(shí)涉及其他學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等，促使學(xué)生跨學(xué)科思考，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)院為學(xué)生配備跨學(xué)科導(dǎo)師，指導(dǎo)他們?cè)诳鐚W(xué)科項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。導(dǎo)師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生充分發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的目標(biāo)。高校組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括形勢(shì)與政策專業(yè)教師和其他學(xué)科專家。教師共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合各自專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持。

各個(gè)專業(yè)或者學(xué)院組織整合不同學(xué)科的教學(xué)資源，包括教材、案例、實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生提供更加多元化和豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)他們?nèi)鎸W(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。教師組織跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，解決跨學(xué)科問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。建立跨學(xué)科的評(píng)估機(jī)制，綜合考量學(xué)生在形勢(shì)與政策課程和其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

（三）提升實(shí)踐應(yīng)用深度與連貫性

強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向?qū)嵺`，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，提升他們的問(wèn)題解決能力。高校組織實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并調(diào)研實(shí)際情況，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生深入了解形勢(shì)與政策背景，提升他們的實(shí)踐洞察力和分析能力。立足于實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿課程，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)形勢(shì)與政策課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力。

（四）建立全面評(píng)估方式與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

課程采用多元化評(píng)估方式，包括考試、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目展示等形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐表現(xiàn)，促進(jìn)他們?cè)诓煌I(lǐng)域的全面發(fā)展。教師建立定期反饋機(jī)制，及時(shí)向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和提高，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。還需要引入?yún)⑴c式評(píng)估方式，讓學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程，自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐表現(xiàn)。通過(guò)參與式評(píng)估，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參與度和積極性。

學(xué)院開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)他們?cè)谛蝿?shì)與政策領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。還需要建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在形勢(shì)與政策課程中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們?cè)谛蝿?shì)與政策領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“1+3”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用和效果評(píng)估，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐表現(xiàn)，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的深度和連貫性發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠加深對(duì)形勢(shì)與政策知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力，提升他們?cè)趯?shí)踐中的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系2023度大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《大連財(cái)經(jīng)學(xué)院“1+3”教學(xué)模式賦能形勢(shì)與政策課堂改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023dlcjjg45）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）