王美青

摘要：英語寫作能力是學生語言輸出能力的重要體現(xiàn)，從一定程度上反映了學生語言運用能力和綜合水平。目前傳統(tǒng)的寫作教學方法更注重知識輸入，以寫作成績?yōu)閷?，因而忽視了對學生寫作興趣的激發(fā)和寫作潛能的挖掘。在本研究中，立足支架式教學模式理論的3個階段和5個環(huán)節(jié)，以學生為中心，緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘支架理論對大學英語寫作的價值，并探究實施路徑，進行大學英語寫作教學的設計與實踐，能夠有效促進學生英語寫作能力的提升，注重對學生寫作思維、寫作習慣的培養(yǎng)以及學生課堂上的合作交流，激發(fā)本校學生英語寫作興趣，提升寫作能力，助力學生提升大學英語四級考試寫作成績，為完善英語寫作教學理論和豐富教學實踐提供參考。

關鍵詞：支架理論；大學英語寫作；寫作成績；四級考試；3個階段；5個環(huán)節(jié)

引言

從本質上而言，英語寫作是一個復雜的認知過程。英語寫作能力是學生的語言邏輯、語言習慣和語法結構的綜合應用的體現(xiàn)，是學生英語綜合水平的體現(xiàn)。同時在大學生英語四級考試中，英語寫作是重要考察方向。作為一名青年英語學科的教師，試圖在教學理論的應用，教學方式的改進中尋找突破和答案。

一、研究背景

筆者在英語教學的過程中發(fā)現(xiàn)英語寫作中存在很多問題，傳統(tǒng)的成果英語寫作教學法以教師為中心，學生們只不過是學習的被動接受者。結合相關的文獻資料和數(shù)據(jù)，筆者嘗試將支架理論引入本校大學英語的教學，并以此指導進行英語寫作教學的實踐研究。

二、支架理論的內涵

教師的“學習”就是建筑所需的“腳手架”一樣。教師應支持學生積極、 持續(xù)地發(fā)展自己的知識體系和發(fā)展新技能。在教學領域，支架式教學旨在構建學習者的全面知識，使學習更深入[1]。Wood、 Bruner、 Ross和Donato等學者的研究顯示，“支架”有以下特征：吸引學生的興趣、簡化任務、把握最近發(fā)展區(qū)、控制挫敗感、示范[2]。

三、國內外相關研究

Dooly&Masats將支架理論與英語學習相結合。研究發(fā)現(xiàn)，學生可以在完成小組任務時自然地獲得知識和能力。Praba、Artini和Ramendra調查支架理論對九年級中學生的寫作能力。結果表明支架理論顯著提高了初中生的英語寫作能力同時也能促進學生的批判性思維。Suteja和Setiawan研究小學生批判性思維和寫作技能之間的關系，發(fā)現(xiàn)在使用了支架理論教學后學生的寫作技能和批判性思維得到了提高。

姚紅林研究表示學生在支架理論的幫助下[3]，對科學的寫作知識結構進行組織的構建。并且緊扣最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生在已有知識的基礎上進行學習，讓學生有話可說，增加學生的寫作信心。

以上的研究中將支架理論和教育教學實踐相結合，但總體而言，關于支架理論運用于大學英語寫作教學的實證研究數(shù)量較少。

“支架”理論凸顯“以學習者為中心”的教育理念，不僅老師在課堂教學中根據(jù)不同學生的特點為學生“搭建”支架，又能夠通過“課堂上的成員互為支架互相幫助”，從而實現(xiàn)能力較差的學習者和能力較強的學習者共同提高的生動活潑的課堂教學模式[4]。在課堂教學中“搭建”支架目的是讓學生通過“自我構建”有效地掌握寫作方法，而這種“自我構建”需要教師在教授的過程中，有效地使用“支架”一步一步引導學生在原有的基礎上進行提升，當學生的能力達到一定水平時，適當?shù)貙⒅Ъ艹冯x，然后通過學生與學生和師生之間的合作、交流、討論，讓學生自主地進行知識體系的構建，從而完成課堂任務[5]。

四、大學英語寫作中支架理論的案例分析

寫作能力的提高需要教師提供恰當?shù)闹Ъ躘6]?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W分為寫作前、寫作中、寫作后3個階段和5個環(huán)節(jié)。根據(jù)3個階段和5個環(huán)節(jié)，本研究過程中所采用的“支架式”教學模式框架。

以新一代大學英語（基礎篇）綜合英語Unit1中I Produce給高中英語老師寫信為例。

寫作要求：

從I Explore 1的課文中，你已經了解到從高中到大學的過渡是不容易的。你可能會對人生的這個新階段感到困惑。在I Explore 2的文章中，作者列出了一些新生可能面臨的挑戰(zhàn)。你喜歡你的大學生活嗎？它和你的期望有什么不同？你是否也有類似的困惑或挑戰(zhàn)？還是你們有不同的問題？給你的高中英語老師寫一封信談談你的新經歷。

（一）創(chuàng)造積極的心理支架

1.真實采訪構建興趣支架

在導入環(huán)節(jié)中，利用對兩位大二學生的真實采訪視頻引入話題。并提問2個問題：

Q1：What problems and challenges you are facing in college？

Q2： How will you deal with those problems？

視頻中兩名大二學生介紹了在一進入大學遇到的困難，困惑和所采取的應對方法，以及心路歷程。

在這個教學環(huán)節(jié)設計當中，通過對學長學姐的真實采訪，引起學生的情感共鳴，同時激發(fā)學生對話題的興趣。順勢引出下一個問題：

Q3： What difficulties have you encountered by far ？

此問題將話題從視頻中自然地引到了學生的自己的學習生活當中去。減少對話題的疏離感，對話題的戒備心和畏難心理。讓學生從心理上以輕松的心態(tài)面對寫作話題和寫作任務，通過積極的心理建設，建立信心，并構建興趣支架。

要求同學們根據(jù)自己實際生活分組討論遇到的與高中時期不同，困難和挑戰(zhàn)，學生進行頭腦風暴，分享最令自己印象深刻的體驗，并做好記錄。

2.從本單元所學文章中構建語言支架

本單元兩篇文章均討論了大學生所遇到的困境。引導學生再次回到文章，找出并標記文章中描寫困難和挑戰(zhàn)的句子，并挑選出自己最喜歡的三句表達，并給出原因。教師可以示范給學生列舉出適當?shù)恼Z言支架，為學生的寫作提供語言支架。

例：I remember my first night on campus，lying on a hard and slightly stained mattress，surrounded by four blank walls and listening to the heartbeat of a fast-moving city outside my window.以此句型為例，組織游戲開火車，通過游戲方式，讓每個同學嘗試套用以上句式表達自己的具體感受，引導學生應用該句型表達自己的觀點。

通過組織開火車的游戲引導學生參與在課堂活動，并緊扣寫作主題和最近發(fā)展區(qū)，將已有知識與寫作主題有意識地結合起來，同時利用總結的句型更好地表達，通過以上的教學過程，有利于增加學生的寫作自信，從而引導學生拓寬英語寫作思路。激發(fā)學生對本次英語寫作探索的無限興趣，并且認識到英語寫作并不是空中樓閣，而是與他們的生活緊密相關。

（二）提供交互式支架，幫助學生進入情境

在上一環(huán)節(jié)的寫作興趣支架的構建中，學生們大學生活所遇到的困難的寫作話題已經形成了較高的寫作興趣，作為交互式支架，在幫助學生進入到相應的寫作情境中同時也預示著下一步的寫作教學環(huán)節(jié)即將進入主題。

1.思考總結

引導學生對此展開深入思考，深入到寫作情境中來。引導思考以下兩個問題。

Q1： Could describe your feelings when you encountered difficulties？ Maybe you can illustrate that from before that event， while the event and after that.

Q2：What is result about that difficulties？ What did you learn from that event？

通過對問題的層層遞進，緊扣最近發(fā)展區(qū)，幫助學生進行進一步的思考，豐富內涵，逐漸進入英語話題寫作當中，對寫作內容有了進一步的認識。

2.對話練習

在本案例中采取對話練習的模式，通過鼓勵學生參與到話題寫作的練習中來。在對話練習中，圍繞上一環(huán)節(jié)中的詞匯以及對話內容展開對話練習。例如，以A代指教師，以B代指學生：

A： Could you please share your experiences？

B： Yes. I remembered last semester I participated a student organization， and when I had a fever I was asked to attend that activities， I don＇t know should I go.

A： I am sorry to hear that， and what is your decision？

B： Actually I finally attended that activities because I think I should take the responsibility！

...

（三）學生基于寫作技巧支架獨立探索

1.根據(jù)文本材料總結寫作結構

針對學生英語寫技巧和寫作結構的構建，引導學生參考英語閱讀文章，尤其是從已經學過的結構非常明確的英文文章中獲得啟發(fā)，并在自己的寫作中加以運用。本單元I Explore 1： Brave New Worlds， 作為本單元的精讀文章，引導學生再次從文章中學習相關的寫作技巧和結構。

2.構建寫作提綱

通過對英語閱讀文本進行觀摩總結之后，教師與學生共同探討文章的討論。并啟發(fā)學生寫出自己的提綱。學生將所遇到的困難更加細分為Differences和Challenges. 完成寫作主體框架。

Part I： Differences between college life and my expectations

Difference 1： ______________________________

Difference 2： ______________________________

Part II： Challenges in college

Challenge 1： _______________________________

Challenge 2： _______________________________

（四）協(xié)作學習，基于寫作技巧框架，開啟寫作練習

提供真實情景，任務設計更開放。組織學生進行小組合作。在組織小組合作時，教師應注意依據(jù)不同學習能力和學習水平進行分組，從而對寫作知識進一步內化，完成寫作任務，提升學習效率。與教師反饋相比，學生更容易理解和內化同伴反饋的信息，從而進一步提升寫作樂趣。

（五）構建評價支架，師生共同評估

在學生獨立完成初稿寫作后，通過評價支架的引導、小組評價、師生共同評估和學生自評等多元的評價模式，推動學生英語寫作能力的不斷提升。最后由學生總結在寫作中出現(xiàn)的問題以及需要改進的地方，并由教師補充完善學生的發(fā)言。

結語

支架理論在寫作教學中的應用，使得教師緊扣最近發(fā)展區(qū)，更加了解學生，設置更符合學生能力的任務，通過3個階段、5個環(huán)節(jié)的寫作教學模式能夠幫助學生緩解寫作焦慮，激發(fā)寫作興趣，逐步建立寫作自信，明確寫作目標，從而順利地完成寫作任務。在教學過程中增強師生、生生之間的交流和互動，最終提升寫作成績。

本文系2023年陜西服裝工程學院教學改革研究基金項目《基于支架理論視角下的大學英語寫作教學實踐研究》（項目編號：2023J035）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊文靜，辛琦媛.支架教學理論視域下幼兒園教學活動應用的例證研究[J]，漢字文化，2022（15）：112-114.

[2]占明珠.支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D]，江西：科技師范大學，2021.

[3]姚紅林，基于支架法的小學高段英語教學[J]，江西教育，2020（04）：77.

[4]李燕榮，基于項目學習的高中英語寫作教學研究[D]，蘭州：西北師范大學，2021.

[5]潘帥英.支架理論與過程法在大班英語寫作教學中的應用[J]，內蒙古師范大學，2011（07）：156-158.

[6]王曉丹.開放大學學位英語教學現(xiàn)狀分析與對策探究[J]，天津電大學報，2021（01）：15-16.

（責任編輯：宋宇靜）