胡珍群

【設(shè)計(jì)理念】

2022年版課標(biāo)指出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的價值與定位：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

以“讀”“想”為經(jīng)，以“創(chuàng)意表達(dá)”為緯，本設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅讀懂文本的內(nèi)容，還要理解表現(xiàn)內(nèi)容的形式，進(jìn)而理解語言形式所蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、展開想象去感知四季景物之美，書所觀景物之變。本設(shè)計(jì)將學(xué)文、朗讀、想象、創(chuàng)意表達(dá)融為一體，扎實(shí)有效，讓學(xué)生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，感受作者對自然、對生命、對生活的熱愛。

2.邊讀邊想象，聯(lián)系上下文，感受景物的動態(tài)美和作者獨(dú)特的審美情趣。

3.通過讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用動態(tài)描寫表現(xiàn)美，寫出韻味，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

邊讀邊想象，初步體會景物的動態(tài)描寫和作者的獨(dú)特審美韻味，嘗試運(yùn)用動態(tài)描寫表現(xiàn)美，寫出韻味。

【教學(xué)過程】

一、了解作者

1. 朗讀名家散文片段，感受四季不同的韻味。

這個時候的陽光，渾身像裝上了鈴鐺，一路走，一路搖著，活潑的，又是俏皮的。

——丁立梅《醉太陽》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

——朱自清《荷塘月色》

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

——陶金鴻《秋天的雨》

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻（jì）兒白花……山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

——老舍《濟(jì)南的冬天》

2.齊讀課題：《四季之美》。

3.了解作者清少納言。

這本隨筆本來只是記錄自己眼里看到、心里想到的事情，也沒有打算給什么人去看，只是在家里住著，很是無聊的時候，記錄下來的。

本來是想竭力隱藏著的，但是沒有想到，卻漏到世上去了。

——清少納言

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀從生活中開啟，而文字是沒有國界的。先介紹作者“日本散文的鼻祖”的地位，了解《枕草子》作為“暢銷千年而不衰”的讀物不過是作者的觀察與隨想，創(chuàng)設(shè)反差，開啟閱讀興趣?！?/p>

二、初讀課文，發(fā)現(xiàn)視角

1.朗讀課文，思考四季最美的時刻和景物有哪些，在課文中圈出來。

2.清少納言生活的時代相當(dāng)于中國的宋朝時期。有兩句宋詩這樣寫四季，“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”。

尋找作者清少納言選擇的最美時刻對應(yīng)的景物。

3.發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)：作者其實(shí)在選景上能關(guān)注細(xì)微處，關(guān)注別人不在意處。

【設(shè)計(jì)意圖：此處用演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí)。表格的設(shè)計(jì)有梯度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。指出方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，完成了對方法的運(yùn)用。借助教師提供的表格“支架”，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，發(fā)現(xiàn)、感悟、學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作時“好的角度”“巧的用詞”“妙的韻味”?！?/p>

三、多重對比，感受動態(tài)美

1.串起來，讀成詩。

（1）我們一起連起來讀讀吧。

春天最美是黎明。

美在天空、彩云。

夏天最美是夜晚。

美在螢火蟲。

秋天最美是黃昏。

美在夕陽、歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴。

冬天最美是早晨。

美在雪、白霜、炭火。

跟原文比，你更喜歡這首詩，還是散文呢？

（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)不同：給小詩加點(diǎn)料。

春天最美是黎明。

東方的天空，染上紅暈，飄著彩云。

夏天最美是夜晚。

螢火蟲飛舞。

秋天最美是黃昏。

夕陽斜照，歸鴉飛。

大雁飛。

夕陽西沉，風(fēng)聲、蟲鳴入耳。

……

誰來讀讀？你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：梯度朗讀，從詩的音律美到散文語言的自然含蓄之美，讓學(xué)生咀嚼品味其文字自然的韻味，從而獲得美的享受?！?/p>

2.覓有意思處，美讀散文。

在《枕草子》這本書中，清少納言最常用的語句是“這是很有意思的”，本文的另一個譯本——周作人的譯本《四時的情趣》中出現(xiàn)最多的一句話也是“這是很有意思的”。

（1）出示第1自然段，指名讀，師范讀，配圖讀。（播放日出視頻）

小結(jié)：春天黎明的美，不僅在于景物，更在于景物帶給我們的變化，這便是動態(tài)之美。

（2）出示第2自然段，師生合作讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，配樂讀。

時光流轉(zhuǎn)，我們一起靜靜地陪作者發(fā)現(xiàn)夏夜有意思的美吧。

①尋文中關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)夏夜之美。

②想象一下，千年以前，那時候一到晚上，整個天地便籠罩在一片黑暗中，因?yàn)槟菚r候沒有電，也沒有路燈。（師生合作朗讀）

小結(jié)：你瞧，清少納言沒有重點(diǎn)寫明亮的月夜有多美，而是關(guān)注到這暗夜，這雨夜，這朦朧中的點(diǎn)點(diǎn)螢光，你想說什么？

③配樂讀。

（3）學(xué)習(xí)第3自然段。

對比朗讀：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。? ? ? ? ? ——（唐）杜甫

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。? ? ? ? ? ——（宋）李清照

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

——（元）馬致遠(yuǎn)

出示第3自然段，在散文《四季之美》中，體會作者在秋天的心情。

（4）小結(jié)：你瞧，不管是春夏還是秋冬，清少納言不僅視角獨(dú)特，更重要的是還十分善于捕捉畫面，捕捉生活中那些瞬間微妙的動態(tài)變化，把畫面寫活。

【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，以讀悟美，讓學(xué)生自我的品讀與思考真正發(fā)生。通過多種形式的朗讀，借助文本中蘊(yùn)含的美好情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，感受四季的美好，產(chǎn)生對自然、對生命、對生活的熱愛，領(lǐng)悟作者選擇角度的獨(dú)特，初步體會景物描寫的動態(tài)美，為后續(xù)遷移致用打下基礎(chǔ)?！?/p>

四、發(fā)現(xiàn)心境，升華主題

1.對比動態(tài)美。

只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……

這樣的動態(tài)畫面同樣也很美，但跟清少納言筆下的動態(tài)美一樣嗎？

小結(jié)：與《觀潮》中的壯美不同，清少納言筆下的動態(tài)美是寧靜中的動態(tài)美。

2.快速瀏覽全文，怎樣的心境下才能發(fā)現(xiàn)捕捉這些轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)美呢？

3.出示人們對《枕草子》的評價。

《枕草子》優(yōu)雅、艷美、絢爛、明快而生動。它潛流著一股美感，給人新鮮而敏銳的感覺，讓我的聯(lián)想馳騁（chěng）。

——諾貝爾文學(xué)獎獲獎作家 川端康成

文章真是好，是那種素面朝天的明凈、嫵媚。

——文學(xué)評論家 李敬澤

機(jī)警之中仍留存著女性的優(yōu)婉纖細(xì)的情趣，所以獨(dú)具一種特色。

——周作人

用筆極簡，卻言萬象。

——作家 七堇年

【設(shè)計(jì)意圖：在文本中走幾個來回。在最后一個來回里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本所記美景不過是平常之景。清少納言的細(xì)膩與對平凡生活熱愛產(chǎn)生了動人的情趣?！?/p>

五、運(yùn)用寫法，嘗試創(chuàng)作

1.欣賞照片中的校園之美和關(guān)于四季的視頻。

2.小練筆：嘗試從別人的不在意處、細(xì)微處寫出景物的動態(tài)美，寫出獨(dú)特的韻味。

_________最美是________。______________。

3.推薦閱讀：《讀給孩子的時令美文》節(jié)選了15位散文大家的作品，能在淡泊寧靜中見到四時更替。希望雋永的文字能滋潤你的心田。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語言就是為了運(yùn)用，動筆環(huán)節(jié)就應(yīng)該設(shè)計(jì)在最有利于學(xué)生讀寫能力提高的環(huán)節(jié)。創(chuàng)意表達(dá)，這不僅僅是對本課習(xí)得語言要素的遷移致用，也是落腳于生活語文，借助前面習(xí)得的動態(tài)描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作，讓語言文字的學(xué)習(xí)成功落地，貼近生活，表現(xiàn)生活，服務(wù)生活?！?/p>

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟