林燕 楊漲勤

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛(ài)國(guó)志士的童年故事……感受大自然的美景與變化……初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣”三個(gè)方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯又深刻，需要為學(xué)生美好人生做好奠基，培育學(xué)生的語(yǔ)言審美意識(shí)，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要充分體現(xiàn)其獨(dú)有氣質(zhì)：文學(xué)閱讀，讀者跟著作者一起去想象；創(chuàng)意表達(dá)，作者邀請(qǐng)讀者一起來(lái)想象，讓學(xué)生在審美的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得審美的語(yǔ)言。筆者以二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，遵循“教人做事”的行動(dòng)邏輯進(jìn)行探索。

一、聚合多維目標(biāo)，融通真實(shí)的審美情境

1.提煉“做事”主題

本單元選用了詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等多種體裁，編排了四篇課文，內(nèi)容涵蓋古今，展現(xiàn)了祖國(guó)的壯麗山河?！拔覑?ài)閱讀”中的《畫(huà)家鄉(xiāng)》從兒童的視角描繪了獨(dú)具特色的家鄉(xiāng)風(fēng)光。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生必將產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、親近家鄉(xiāng)的情感。綜合考量，教學(xué)本單元，筆者提煉出“尋美中國(guó)、美慈溪”主題。

2.鎖定“做事”目標(biāo)

本單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞句的意思”。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)……提高審美品位”這一核心目標(biāo)的統(tǒng)攝下，最終形成本單元的素養(yǎng)型目標(biāo)。

（1）通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、圖文對(duì)照等方法，理解詞句的意思。

（2）借助關(guān)鍵詞和圖片，邊讀邊想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)并積累課文的語(yǔ)言，發(fā)揮想象進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，逐步提高表達(dá)的豐富性和獨(dú)創(chuàng)性。

（3）學(xué)會(huì)觀察，感受探索發(fā)現(xiàn)的喜悅；與同伴合作交流，自信地與他人分享；初步感受大自然的壯美，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3.激活“做事”需求

（1）開(kāi)發(fā)“真實(shí)”情境。本單元以描述性文本為主，相較于故事類文本，這類課文不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，我們?cè)趩卧潦紕?chuàng)設(shè)了這樣的情境：“有人說(shuō)，讀書(shū)是另一種旅行。這一單元，我們和詩(shī)人、作家共赴一趟說(shuō)走就走的文字之旅，把一路的所見(jiàn)所聞，用自己的巧手圖文并茂地展現(xiàn)在這張長(zhǎng)達(dá)2米的白紙上。祖國(guó)是‘大家，家鄉(xiāng)是‘小家，家鄉(xiāng)慈溪也有許多值得打卡的美景、美食。學(xué)習(xí)結(jié)束后，咱們組織一次‘行萬(wàn)里路的班級(jí)‘墻書(shū)發(fā)布會(huì)，讓同學(xué)、老師足不出戶就能欣賞到處處勝景?！?/p>

還原描述性語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用情境，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，盤活相關(guān)的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)，將傳統(tǒng)的學(xué)科行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但渴望解決的認(rèn)知沖突中，對(duì)“做成事”的結(jié)果懷有美好的期待，這來(lái)源于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的情感體驗(yàn)和沖動(dòng)，是一種自覺(jué)的創(chuàng)造性表達(dá)，加強(qiáng)了文學(xué)閱讀與學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)的聯(lián)系。

（2）展現(xiàn)“有我”生活。在情境創(chuàng)設(shè)中，我始終定位于學(xué)生視角?？?cè)蝿?wù)“紙頁(yè)上的足跡—我的旅行墻書(shū)”是二年級(jí)學(xué)生的第一份“墻書(shū)”，為“我”做“墻書(shū)”，做“我”的“墻書(shū)”，“我”是旅游小達(dá)人，請(qǐng)你跟“我”來(lái)。無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都被賦予角色相應(yīng)的使命與任務(wù)，一旦選擇特定的角色就擔(dān)負(fù)著被賦予的任務(wù)，自然產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生從旁觀者、接受者變?yōu)樽鎳?guó)美景的探秘者、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造者，角色進(jìn)階使他們更清晰、更具體地覺(jué)察到單元主題之于自己的意義，從而產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為此，激活審美需求為文學(xué)審美的邏輯起點(diǎn)注入活力，使學(xué)生在熟悉而新奇的審美情境中，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和意義生成，經(jīng)歷“用語(yǔ)文做事”的學(xué)習(xí)方式，最終讓文學(xué)閱讀促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

二、建立審美圖式，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)

1.經(jīng)歷“做事”過(guò)程，豐富情感體驗(yàn)

鎖定核心知識(shí)，遵循閱讀文學(xué)作品“發(fā)現(xiàn)—感受—表達(dá)”的邏輯，統(tǒng)整一組學(xué)習(xí)任務(wù)、一系列有意義的實(shí)踐活動(dòng)，形成一張結(jié)構(gòu)化的做事清單（見(jiàn)圖1），目的在于幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)積極的、有邏輯的審美體驗(yàn)。

在大任務(wù)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的子任務(wù)都是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的共同體，提供了閱讀與交流、觀察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)的廣闊空間，形成了以角色體驗(yàn)為中心、以表達(dá)邏輯為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在體驗(yàn)中感受美、發(fā)現(xiàn)美，在“墻書(shū)”繪制中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

讀和品是文學(xué)閱讀的靈魂，緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的獨(dú)特性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味中獲得豐富的審美體驗(yàn)，將語(yǔ)言變成情感體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐。在“賞風(fēng)情”子任務(wù)中，以“葡萄溝是個(gè)好地方”展開(kāi)感悟之旅，通過(guò)“知好”“讀好”“夸好”架起代言之路。借助圖片，直觀感受葡萄枝葉又多又密；比較“五光十色”和“五顏六色”，想象葡萄豐富美麗的色澤，品味葡萄色澤之美；繪晾房示意圖，探訪葡萄干的秘訣……教師通過(guò)多維度的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，細(xì)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步讓學(xué)生形成“葡萄溝之好”的具象化認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀好相關(guān)語(yǔ)句并做葡萄溝的代言人。

學(xué)生通過(guò)與文學(xué)作品進(jìn)行持續(xù)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的語(yǔ)言美、形象美，體悟蘊(yùn)含其間的情感美，將審美感知與情感活動(dòng)緊密交織，建立語(yǔ)言與審美的直接聯(lián)系，并將其內(nèi)化為日后對(duì)新文本或新語(yǔ)境的自發(fā)式審美路徑，這是抵達(dá)“初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣”的必經(jīng)之路，更是直指審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。

2.探究“做事”智慧，積累審美經(jīng)驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)想象、朗讀、討論等方式從單向度的文本內(nèi)容對(duì)話中跳出來(lái)，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的秘鑰，即“如何做好某事”的知識(shí)，指向做事的方法。

在“游奇山”子任務(wù)中，學(xué)生經(jīng)歷了“初讀尋奇—賞讀探奇—仿說(shuō)夸奇”的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生能感受到石頭之奇，但是難在用積累的語(yǔ)言準(zhǔn)確、有序地表達(dá)，即“仿說(shuō)夸奇”。教學(xué)時(shí)筆者采用三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序推進(jìn)。

活動(dòng)1：名字有趣——是什么

展開(kāi)想象，為喜歡的奇石取合適的名字。

活動(dòng)2：樣子有趣——像什么

作者用“好像”或“像”，把“仙桃石”想象成“桃子”，把“仙人指路”想象成“仙人”。描寫(xiě)“猴子觀?！庇昧穗p引號(hào)，描寫(xiě)“金雞叫天都”時(shí)用“變成了”，讓我們知道“猴子”“雄雞”也是想象出來(lái)的。

用上合適的方式把“天狗望月”“老僧采藥”“金龜探?！毕胂蟪梢环N事物。

活動(dòng)3：想象有趣——做什么

想象畫(huà)面中的事物，用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)怪石。

學(xué)生梳理出作者介紹黃山奇石的創(chuàng)作秘鑰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由讀到寫(xiě)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，遷移方法共探奇石，在“構(gòu)思與想象”的助推下模仿寫(xiě)其他奇石，學(xué)有余力者遷移到對(duì)其他事物的描摹上。教師從文學(xué)閱讀中找到具有再創(chuàng)造意義的訓(xùn)練點(diǎn)，將“積累課文優(yōu)美語(yǔ)言”無(wú)痕地嵌入到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生把握表達(dá)的融通機(jī)理，在恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境中，實(shí)現(xiàn)技能的浸潤(rùn)、內(nèi)化、發(fā)展和遷移，達(dá)到創(chuàng)意表達(dá)的發(fā)展要求。

從閱讀、欣賞文學(xué)作品走向?qū)?shí)際生活的體驗(yàn)與表達(dá)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與審美創(chuàng)造能力，“做事”的智慧在一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)情境中被分解、落實(shí)，那些對(duì)作家而言最重要也最寶貴的創(chuàng)作智慧通過(guò)作家的示范和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為兒童建構(gòu)自身表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)料，幫助他們形成建構(gòu)意義的認(rèn)知地圖，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。這份經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)久的智慧，是改變心智模式的關(guān)鍵，更是審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)提升的應(yīng)有之舉。

3.融通“做事”資源，拓展審美視野

學(xué)生往往因?yàn)檎J(rèn)知有限，在閱讀文學(xué)作品時(shí)難免會(huì)遇到陌生的事物和與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的情形，這對(duì)他們關(guān)聯(lián)、重組、表現(xiàn)、創(chuàng)造帶來(lái)前置性的障礙。因此，教師引入相關(guān)材料進(jìn)行適度組合、調(diào)試，并在整體的觀照下，內(nèi)外貫通，或縱深開(kāi)掘，或橫向拓展，組織群文閱讀或互文閱讀。

根據(jù)既定主題，本單元的學(xué)習(xí)資源有來(lái)自單元內(nèi)部的循環(huán)使用，比如用先具體再概括的方法介紹新疆葡萄干，激活文本語(yǔ)料，鞏固習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)。也有單元內(nèi)外的聯(lián)系，比如將《日月潭》與寫(xiě)景文《春游阿里山》《美麗的武夷山》聯(lián)系起來(lái)對(duì)比閱讀，為制作“墻書(shū)”提供多維資源；聯(lián)系《美麗中國(guó)·從家鄉(xiāng)出發(fā)》系列圖畫(huà)書(shū)，試著在“墻書(shū)”中融入贊美家鄉(xiāng)和祖國(guó)的文字。此外，依托慈溪市地方課程《尋美慈溪》，為學(xué)生提供更寬廣的體驗(yàn)平臺(tái)和審美空間，讓學(xué)生走出校園，尋找慈溪的美景、美食，尋訪慈溪的名人，探尋慈溪的傳統(tǒng)文化和發(fā)展史，感受家鄉(xiāng)的自然美、人文美。

新的資源，提供新的“做事”組合方式，通過(guò)“材料+”創(chuàng)意聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)展語(yǔ)言的張力，拓寬審美視野，提升“做事”效度。學(xué)生感受體驗(yàn)之美，積累審美經(jīng)驗(yàn)，綜合多種方法創(chuàng)造性地表達(dá)文學(xué)閱讀感受，形成富有個(gè)人印記的文學(xué)讀寫(xiě)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的創(chuàng)造。

三、展開(kāi)多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的育人旨趣

文學(xué)閱讀具有鮮明的個(gè)性特征，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注他們積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，閱讀文學(xué)作品的興趣、動(dòng)機(jī)，真正發(fā)展他們的形象思維能力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)育人的終極目標(biāo)。

1.嵌入“做事”評(píng)價(jià)，助推審美內(nèi)化

在“紙頁(yè)上的足跡——我的旅行墻書(shū)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，嵌入口頭言說(shuō)、文字表達(dá)、審美創(chuàng)造與文化自信等維度適切的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)行為。能自主梳理旅行路線，用自己的話說(shuō)一說(shuō)通過(guò)文字想象到的畫(huà)面，主動(dòng)積累由原文生詞發(fā)散延伸的詞匯并將其運(yùn)用到合適的語(yǔ)境中，這是基于口頭言說(shuō)維度的評(píng)價(jià)；運(yùn)用“名字有趣、樣子有趣、想象有趣”“先具體后概括”“選用詞語(yǔ)”的方法描寫(xiě)一處景物，這是基于文字表達(dá)維度的評(píng)價(jià)；綜合運(yùn)用多種方法繪制并介紹旅行“墻書(shū)”，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、親近家鄉(xiāng)的情感，這是基于審美創(chuàng)造、文化自信維度的評(píng)價(jià)。

不管是哪一個(gè)維度，始終以關(guān)注關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用和向任務(wù)之外的生活遷移為宗旨，始終以呵護(hù)兒童天性為要義，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式、多種媒介呈現(xiàn)個(gè)性化的成果，積極尋找并準(zhǔn)確指出蘊(yùn)含其間的創(chuàng)造力，并不斷鼓勵(lì)與強(qiáng)化。

2.研制評(píng)價(jià)工具，提升審美效能

為學(xué)生提供可理解、可操作的評(píng)價(jià)方法或工具，以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)構(gòu)化的進(jìn)程，顯現(xiàn)相對(duì)完整的能力框架，讓“文學(xué)審美素養(yǎng)”看得見(jiàn)。

評(píng)價(jià)工具應(yīng)視個(gè)體的實(shí)際需求靈活使用，讓學(xué)生選擇適合自己的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如在“展·旅行墻書(shū)”中，除了常見(jiàn)的圖文并茂、指定的語(yǔ)段創(chuàng)作外，有的學(xué)生為每一頁(yè)折疊墻書(shū)錄制音頻并設(shè)計(jì)成二維碼，小觀眾們只要掃一掃就能輕松“云”游；有的設(shè)計(jì)了根據(jù)文字描述猜景點(diǎn)的游戲，增加了和觀眾的互動(dòng)感……讓基于文本的文學(xué)體驗(yàn)走向根植生活的文化實(shí)踐，學(xué)生有意或無(wú)意地接近自我建構(gòu)的審美標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升審美效能。

通過(guò)“想做事”“會(huì)做事”“做成事”的進(jìn)階學(xué)習(xí)，直指“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的終極目標(biāo)——讓學(xué)生成長(zhǎng)為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。