劉惠芹

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、開拓思維。教材中的兒童詩具有文辭優(yōu)美、言簡義豐等特點(diǎn)，將情境教學(xué)融入兒童詩教學(xué)，有助于學(xué)生在形象思維的助推下充分體悟兒童詩之美。筆者以二年級上冊《田家四季歌》一課為例，淺析情境創(chuàng)設(shè)下的兒童詩教學(xué)策略。

一、初讀詩歌，情境再現(xiàn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生對課文描寫的場景進(jìn)行想象和聯(lián)想，促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個(gè)具體的情境框架，并運(yùn)用自己的語言將場景形象地表述出來，從而實(shí)現(xiàn)詩歌情境的再現(xiàn)。這種教學(xué)模式能夠迅速地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，加速文字與場景之間的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更加主動(dòng)地走入詩歌學(xué)習(xí)的課堂。

《田家四季歌》是一首介紹四季農(nóng)場景象不斷變化，以及農(nóng)民們勞作場景的兒童詩，作者按照春、夏、秋、冬將整首詩分成了四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)旁邊還配有一幅精美的插圖。教師先為學(xué)生范讀一遍詩歌，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行齊讀，在確保學(xué)生能熟練地自主朗讀詩歌后，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“我是一個(gè)畫家，想創(chuàng)作一幅田園四季圖，但因?yàn)槲覐膩矶紱]有去過農(nóng)場，所以沒有創(chuàng)作的靈感，同學(xué)們可以給我講一講田園中四季的不同美景，幫助我完成這幅畫嗎？”為了更加合理高效地分配任務(wù)，教師將學(xué)生劃分成了四個(gè)小組，每一組的學(xué)生分別代表一個(gè)季節(jié)。對低年級學(xué)生來說，“幫助老師”是一個(gè)難得的展示自我的機(jī)會(huì)，“和畫家一同完成畫作”也充滿了趣味性，于是學(xué)生積極投入到了對詩歌內(nèi)容的復(fù)讀與想象之中。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后，教師邀請學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，學(xué)生自告奮勇。不同的學(xué)生講解的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，有的側(cè)重于景物，如“春天的田園十分美麗，暖暖的春風(fēng)吹遍了整個(gè)大地，大地上開滿了五顏六色的花朵，有粉色的，有黃色的，還有小蝴蝶在花朵上面玩耍。田里種滿了綠油油的麥苗，就像一個(gè)個(gè)小朋友”。有的側(cè)重于人物，如“秋天到了，稻田里金色的谷子都成熟了，農(nóng)民伯伯在田里收割作物，他們的脖子上掛滿了豆大的汗珠，但臉上都是笑盈盈的。因?yàn)樗麄兠β盗撕芫?，終于迎來了豐收，雖然勞動(dòng)很辛苦，但心里卻很甜”。還有的學(xué)生將景物與人物融合在一起，如“冬天到了，田里下雪了，大雪給農(nóng)田披上了厚厚的外衣，小朋友們也走出家門，堆雪人、打雪仗”。學(xué)生用自己的語言描繪著一年四季的田園風(fēng)景，將課文描寫的場景通過語言進(jìn)行再現(xiàn)，在全部的共同努力下，一幅具體生動(dòng)的田園四季圖呈現(xiàn)在了眼前。

學(xué)生對課文描寫的場景進(jìn)行重構(gòu)的過程，也是對詩歌內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程。用自己的語言將詩歌中的場景進(jìn)行轉(zhuǎn)述，既能鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，又能引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的形象思維。在這一過程中，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握程度，從而據(jù)此合理調(diào)整自己的教學(xué)方法，使學(xué)生更加輕松地融入教學(xué)課堂。

二、字詞識(shí)記，情境融入

在教學(xué)中，教師在教學(xué)抽象知識(shí)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)男蜗笄榫常偈箤W(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。兒童詩中有許多指向具體事物的字詞，字詞識(shí)記是教學(xué)的基礎(chǔ)部分，但低年級學(xué)生的字詞積累量較少，機(jī)械的字詞教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將字詞學(xué)習(xí)與具體情境相融合，在故事中進(jìn)行詩歌字詞教學(xué)。

《田家四季歌》作為一首描寫田園風(fēng)景和農(nóng)民生活的兒童詩，詩中出現(xiàn)了許多與農(nóng)事活動(dòng)相關(guān)的詞語，在課文后也出示了許多需要認(rèn)識(shí)記憶的字詞。文字是組成詞語的基礎(chǔ)，教師可以先從文字教學(xué)入手。如學(xué)習(xí)“采桑”一詞，學(xué)生通過詩歌學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致知道了這個(gè)詞的意思是從樹上采摘桑葉，但學(xué)生不僅需要會(huì)讀這個(gè)詞，還需要把它寫下來，記在心里。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)識(shí)字情境：“請大家伸出自己的小手，把五指張開?！睂W(xué)生好奇地舉起了手?！敖又埓蠹议]上雙眼，想象一下，這是一個(gè)美好的秋天，你走在果園里，這時(shí)，你發(fā)現(xiàn)眼前有一叢灌木，灌木叢中結(jié)滿了紅紅的小果子，散發(fā)著香甜的氣息。于是你伸出手采了一顆?！彪S著語言的指引，學(xué)生的手也不由自主地伸向腦海中的灌木叢，去采摘那一顆顆誘人的果實(shí)。“好，請大家睜開雙眼。”學(xué)生睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)教師在黑板上寫了一個(gè)很大的“采”字。“同學(xué)們看，‘采的上半部分，像不像大家伸出去的小手？”學(xué)生點(diǎn)頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“再看‘采的下半部分，是一個(gè)‘木，也就是結(jié)滿了果子的灌木叢?！睂W(xué)生恍然大悟?！澳敲础蛇@個(gè)字，大家學(xué)會(huì)了嗎？”“學(xué)會(huì)了！”學(xué)生回答。教師又在黑板上畫了一棵簡單的大樹，樹上畫了大片大片的葉子，接著在樹的旁邊寫了一個(gè)“?！弊??！罢埓蠹铱纯?，老師畫的畫和這個(gè)字有什么相似之處？”學(xué)生回答道：“‘桑字上的一個(gè)‘又，就像樹葉的葉片，‘桑底下的‘木，就像是樹葉的枝干?！睂W(xué)生通過剛才的情境融合，已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何用形象思維去學(xué)習(xí)一個(gè)字。教師提問：“那么‘采桑這個(gè)詞大家掌握了嗎？”“掌握了！”學(xué)生自信地回答。

情境融入可以使抽象的知識(shí)變得更加形象，輔助學(xué)生將陌生的知識(shí)從原有的體系中抽離出來，重置于熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。生動(dòng)的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與字詞學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)兒童詩的趣味性。

三、自主創(chuàng)作，情境延伸

情境延伸不同于一般的情境構(gòu)建，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造過程，學(xué)生熟悉了所學(xué)內(nèi)容之后，可以在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸。兒童詩有語言簡潔、內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，十分適合低年級學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以將兒童詩的原有情境擴(kuò)充，從而創(chuàng)作出專屬于自己的詩歌。

《田家四季歌》按照季節(jié)分為四部分，每一部分都有三行詩，其中描繪了對應(yīng)季節(jié)的植物、動(dòng)物以及勞作的人民。低年級學(xué)生的基礎(chǔ)功底較為薄弱，教師可以一步一步指導(dǎo)學(xué)生想象情景，展開創(chuàng)作。“老師現(xiàn)在帶領(lǐng)大家一同乘坐時(shí)光機(jī)，讓我們在四季公園里穿越吧！第一站是春天！”教師利用多媒體，向?qū)W生展示了春天的圖景?！按蠹艺埧催@張公園里的照片，誰能給我描述一下，當(dāng)你漫步公園時(shí)看見了什么？”學(xué)生回答：“我看到了一朵朵粉色的桃花?！苯處熐袚Q照片，繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你看見了什么？”學(xué)生回答：“我看見了桃花上有一只小蜜蜂在采蜜?！苯處熢诤诎迳蠈懴铝说谝痪湓姡骸按禾炖铮一ㄩ_，花開朵朵蜜蜂飛?！边@一句詩和原句的格式差異不大，但其中描寫的景物又有所不同。教師繼續(xù)向?qū)W生展示照片，有水藍(lán)色的天空，也有嫩綠色的草地。學(xué)生受到了啟發(fā)，在教師寫下的句子后又添了一句：“草兒多嫩，天兒正藍(lán)?！比绱艘粊恚谝徊糠值摹按禾臁本蛣?chuàng)作完成了。“接下來，讓我們乘坐時(shí)光機(jī)前往夏天。請大家小組討論一下，夏天的公園中有什么美景呢？”這一次教師并沒有提供照片，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行回憶和聯(lián)想，并在小組中交換靈感?！坝泻苫?，有蜻蜓?！睂W(xué)生回答?！斑€有清涼的河水，火辣辣的陽光?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充。于是，根據(jù)這些物象，學(xué)生很快創(chuàng)作出了夏天部分的詩歌。到了秋天和冬天，已無須教師多加引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能自主完成創(chuàng)作。就這樣，一首屬于學(xué)生的《公園四季歌》完成了。

在情境延伸中展開自主創(chuàng)作，有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，拓展了想象空間，在無形之中掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對詩歌的審美能力和創(chuàng)作能力也得到提升，切實(shí)地提升了語文素養(yǎng)。

在兒童詩教學(xué)過程中融入情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更加充分地感知詩歌意蘊(yùn)，提高語用能力，培養(yǎng)審美情趣。教師應(yīng)當(dāng)重視低年級學(xué)生以直觀形象為主認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，在兒童詩教學(xué)過程中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過兒童詩發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達(dá)美。