張麗雪

由于“雙減”政策的推行，學(xué)校需要制訂一套全新的管理制度來逐步提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，不少教師對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行了不同程度的改革與調(diào)整。但是，因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和限制，很多教師在這方面暴露出不少問題，如作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于呆板、乏味、僵化等，這促使學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間明顯縮短且成效不佳。所以，教師須站在學(xué)生的實(shí)際層面進(jìn)行考慮，加強(qiáng)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、有效性，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持與幫助。

一、“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

從小學(xué)階段來看，小學(xué)生正處在素質(zhì)教育的一個(gè)重要起步點(diǎn)。從學(xué)科的內(nèi)容來看，語文學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著一定的差異性，如對(duì)于數(shù)學(xué)課程來說，教師必須要利用案例講述的方法去鼓勵(lì)學(xué)生，使其通過認(rèn)真做習(xí)題掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于語文學(xué)科來說，由于其情感性質(zhì)培養(yǎng)的需求比較強(qiáng)烈，在這種情況下需要面對(duì)更多存在理解需求的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，不能過于隨意和盲目，需要按照學(xué)生在各個(gè)年級(jí)的文化水平、知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行針對(duì)性對(duì)待。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間，一定要按照學(xué)生的實(shí)際情況，把作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行逐一分層與調(diào)整，由此能夠使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中逐步提高學(xué)習(xí)水平。分層設(shè)計(jì)是語文學(xué)科教育的一個(gè)隱匿需求，也是作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“雙減”政策的一個(gè)重要理念，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大幫助，能夠使學(xué)生感受到快樂、幸福，確保學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文課程，為最大化地提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們需要參照三大塊積極推進(jìn)，即知識(shí)講解、課堂訓(xùn)練、難點(diǎn)解疑，促使學(xué)生在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后，利用作業(yè)訓(xùn)練的方法來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，并由此將其中一些常見的難點(diǎn)篩選出來，然后進(jìn)行重點(diǎn)剖析與解疑，促使學(xué)生高質(zhì)量地消化吸收。如在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，教師需要將相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面融合，并創(chuàng)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真理解。隨后教師需要安排一個(gè)課堂測(cè)試任務(wù)，以便于對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，并當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與解析，利用抽查的方式來了解學(xué)生的掌握情況。接下來根據(jù)學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解，確保學(xué)生掌握一些難度比較大的知識(shí)。利用這種方式進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生逐步攻克大部分教學(xué)難點(diǎn)，從而逐步縮短學(xué)生的課下訓(xùn)練時(shí)間，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

觀察代表著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，懂得對(duì)不同的事物進(jìn)行觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力、思維探究能力等。所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)期間，必須要最大化地挖掘?qū)W生的思考潛能，幫助學(xué)生用心觀察、認(rèn)真分析，由此能夠真正地融會(huì)貫通，為最終提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)帶來支持與幫助。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有層次性的課后觀察作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，尋找不同的春天，然后將其與不同的場(chǎng)景相結(jié)合，通過特定的語句描寫方法進(jìn)行記錄。在這一過程中，語句的內(nèi)容可以按照仿寫的方式進(jìn)行編撰，也可以按照創(chuàng)作的方式進(jìn)行編撰。對(duì)于其中的景物，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的美學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行繪制。這一類觀察型作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助不同層次的學(xué)生加深對(duì)春天的印象，能夠通過認(rèn)真觀察、文字描述等方法最大化地增強(qiáng)學(xué)生的文字創(chuàng)作熱情，有利于學(xué)生對(duì)其中的文字進(jìn)行靈活駕馭、組織，并且還能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生真正地?zé)釔鄞笞匀弧㈥P(guān)心大自然，為其接下來形成源源不斷的創(chuàng)作靈感做鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐

設(shè)計(jì)手工實(shí)踐作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)生的思維更加活躍，這和“雙減”政策的基本理念是相吻合的，有利于真正地加強(qiáng)親子交流互動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升等帶來幫助。所以，在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，廣大教師必須要靈活地設(shè)計(jì)一些手工作業(yè)，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的創(chuàng)新與應(yīng)用。如在教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照中秋節(jié)的主題內(nèi)容制作手抄報(bào)，其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)要豐富多樣，一般包括中秋節(jié)的由來、習(xí)俗，以及相關(guān)著名詩句等。所以，家長需要指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法、思路等自主查找與中秋節(jié)相關(guān)的知識(shí)、材料，也需要對(duì)手抄報(bào)的排版等提供一些有參考性的意見。學(xué)生在積極創(chuàng)作的過程中，能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具備的獨(dú)特魅力，而且還能夠由此感受到親子學(xué)習(xí)的良好氛圍，真正地激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。值得注意的是，對(duì)于手抄報(bào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)來說，一般包含著學(xué)生的理解、認(rèn)知、體會(huì)與感悟，能夠最大化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，這對(duì)于拓寬學(xué)生的文化閱歷具有一定的積極推動(dòng)作用，為最大化地挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)撃芴峁┲С峙c幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位。由于“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生能夠自我支配的時(shí)間逐步增加，且變得更加靈活。不過，如果教師對(duì)學(xué)生完全放任不管，任其自由發(fā)展，那么很多學(xué)生的閱讀可能會(huì)放任自流，這必然會(huì)很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生倦怠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下滑。所以，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧與方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維也有很大幫助。如在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師可以安排各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，一些學(xué)生可能會(huì)閱讀《三國演義》這本書，并從中篩選出一個(gè)自己喜愛的典故。為確保閱讀具備較強(qiáng)的針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容故事進(jìn)行概括、總結(jié)，對(duì)不同人物的性格進(jìn)行描述、分析、評(píng)價(jià)，而且摘錄其中一些經(jīng)典語句，并寫出自己的體會(huì)與感想。教師在安排學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，則需要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，然后對(duì)作業(yè)進(jìn)行適時(shí)檢查、評(píng)改，避免學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)態(tài)度懶散、敷衍等問題。所以，這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)類型不但能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都提高閱讀水平，而且還能夠幫助他們積累不同程度的寫作素材，最關(guān)鍵的是能夠讓學(xué)生從中掌握科學(xué)、有效的閱讀技巧，為其今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)揮潛移默化的主導(dǎo)作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)專注

由于小學(xué)生的性格、心理等發(fā)育不成熟，所以其注意力很容易分散，無法長時(shí)間地專注于某一件事情。所以，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專注，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有很大幫助。一般的做法是增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生逐漸擺脫枯燥、乏味的思維限制，使其認(rèn)識(shí)到寫作業(yè)也是一件趣味十足、美妙無窮的游戲。如在教學(xué)《小馬過河》一課后，教師需要設(shè)計(jì)出一個(gè)以手影為主題的趣味性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的手影動(dòng)作與家長一起創(chuàng)作故事，故事的內(nèi)容形式豐富多樣，可以是旁白，也可以是對(duì)話，然后將作業(yè)通過視頻的方式上傳到班級(jí)群中。因?yàn)槭钟皠?dòng)作變化不一，且類型豐富多樣，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性，此時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)揮情況進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)，方能最大化地增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情。

三、“雙減”背景下的分層作業(yè)評(píng)價(jià)

在“雙減”政策下，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地推進(jìn)。由于學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，所以對(duì)其的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也完全不同。如在面對(duì)優(yōu)等生的時(shí)候，需要確保其保質(zhì)保量地完成任務(wù)；在面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，則需要適量地調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其提升應(yīng)用語言的能力；在面對(duì)中等生的時(shí)候，教師要以鼓勵(lì)與鞭策為主，并且還要指出一些不足與缺點(diǎn)，讓學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，如此才能夠幫助其獲得進(jìn)步與提升。由此來看，教師的評(píng)價(jià)必須要注重針對(duì)性與啟發(fā)性，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使其能夠更好地完成每一個(gè)創(chuàng)作步驟。對(duì)于評(píng)價(jià)語言的應(yīng)用來說，一定要精準(zhǔn)，且態(tài)度要真誠，讓學(xué)生能夠以樂觀的態(tài)度接受評(píng)價(jià)。

總之，“雙減”政策的全面實(shí)施，必然會(huì)為現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制帶來改變。在這種情況下，教師要積極地引入作業(yè)改革模式，配置一套分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)制度，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、完成教學(xué)任務(wù)做鋪墊。