石憶莉

《鹿角和鹿腿》是三年級下冊第二單元的一篇寓言故事，主要講了鹿一心贊美自己的鹿角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后差點因鹿角送命，卻因鹿腿從獅口逃生的故事。該課文所在單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學中，怎樣才能讓學生懂得寓言蘊含的道理，落實單元語文要素呢？

一、找準學習起點，奠定教學基礎

找準學生的學習起點是高效教學的基礎。三年級學生對寓言故事并不陌生，在學前、低年級和課外閱讀中已經(jīng)接觸到不少，那么該如何確定本課的學習起點呢？

1.依據(jù)教材找起點

教材是學生閱讀的重要憑借，教師要具有整體、系統(tǒng)把握教材的意識與能力。在教學中，教師緊扣教材及學生的年齡特征，把握學生的學習起點，才可以使課堂教學更加有的放矢。從教材編排來看，《鹿角與鹿腿》一文編排在三年級下冊第二單元的第三篇，在此之前學生已經(jīng)具有了一定的閱讀寓言故事的經(jīng)驗。從學段來看，2022年版課標對第二學段學生的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容……初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……與他人交流自己的閱讀感受”。教材把寓言單獨作為學習主題提出，可以看出編者對學生閱讀寓言的重視，這些都是學生學習的起點。

2.依據(jù)學情找起點

同一學段，同一篇文章，受地區(qū)不同、家庭不同、教師不同以及個體差異等因素的影響，學生的學習是會存在很大差異的。教師可以從學生學情找到教學的起點，有助于因地制宜展開教學。如《鹿角和鹿腿》一文，教學之前，教師要了解學生讀了幾遍課文，讀到什么程度，哪些詞語是學生不理解的，哪些詞句是需要學生與大家交流理解的，已經(jīng)解決了哪些問題，還有哪些問題是沒有解決的，學生通過本課的學習有什么收獲。在此基礎上展開教學，才能起到事半功倍的教學效果。

3.捕捉生成找起點

課堂教學需要預設，更需要生成。在閱讀教學中，教師以問題的生成作為學生學習的起點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。如在《鹿角和鹿腿》一課教學中，教師在預設中將體會感嘆詞的用法作為學生品讀與體會鹿的心情變化的重要內(nèi)容，但在實際教學中，如果學生能夠就這些感嘆詞發(fā)表不同的感受與體會或者用這些感嘆詞創(chuàng)編句子的話，教師就需要根據(jù)課堂實際情況，對教學預設進行靈活調(diào)整，引導學生體會感嘆詞的用法和目的，讓學生明白感嘆詞在不同語境下表達的語氣不同，為學生更好地感受寓言寓意服務。

二、明晰語文要素，把準教學方向

落實語文要素是重要的教學目標，也是教師把握“教什么”和“怎么教”的重要依據(jù)?！堵菇呛吐雇取芬徽n所在單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在這一課的寓言故事教學中，教師要如何落實語文要素呢？

1.緊扣“語言點”品讀

寓言的教學離不開語言的教學。在寓言故事教學中，教師找準課文中有價值的語言訓練點，引導學生品讀，感悟文本，讓學生在層層深入的閱讀中逐步明白寓言所蘊含的道理?！堵菇呛吐雇取芬徽n中蘊含的語言訓練點有許多，如小鹿是怎樣欣賞自己的美麗的，小鹿是怎樣抱怨自己的，還有小鹿的心情變化，這些都是教師引導學生品讀、走進文本的重要途徑。教學時，教師可以讓學生邊讀邊畫出課文中描寫鹿的語言、動作或者心情的句子，如：“咦，這是我嗎？”“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”之后，讓學生說說自己從這些句子中感受到了什么。還可以讓學生聯(lián)系上下文去品讀、去感受課文結尾處的句子“兩只美麗的角……獅口逃生！”。這樣才能為學生理解寓言的寓意奠定基礎。

2.善用“課后題”落實

教材中的課后練習大都是對語文要素的分解與細化，目的是為了更好地落實語文要素。教師要善于利用這些課后練習，使教學目的更加明確，促進語文要素在課堂的真正落實。本課課后練習一要求朗讀課文，讀出鹿的心情變化；課后練習二要求學生能夠借助教材中提供的關鍵詞語把故事講一講；課后練習三則是圍繞著思辨性閱讀進行編排的。教學時，教師可以借助課后練習一讓朗讀貫串課堂始終，讓學生在讀中感受鹿的心情變化，在讀中理解寓言寓意。另外，教師還要注重對學生講故事能力的訓練，這個學習任務屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的范疇。課后練習三屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內(nèi)容，教師要能夠結合課后練習設置相應的學習任務群，讓學生在閱讀中落實學習任務群的目標任務。

三、搭建學習支架，促進寓意理解

理解寓言寓意是寓言故事教學的核心目標。教師應根據(jù)學生的學習需要搭建適切的學習支架，幫助學生逐步理解寓言寓意，發(fā)展學生思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.搭建文脈支架

在寓言故事教學中，教師為學生搭建文脈支架，可以幫助學生更好地梳理文本內(nèi)容，促進學生對課文內(nèi)容的理解與把握。在《鹿角和鹿腿》一課的教學中，教師可以為學生搭建這樣的支架：（1）借助課后練習二把故事梗概說一說。（2）提供故事場景（池塘邊、灌木叢中、小溪邊），并能夠借助這些場景把故事內(nèi)容較為具體地說一說。（3）借助教師提供的表示連接的詞語（有一天、一陣清風吹過、忽然、不一會兒、眼看、然后、這次……）把故事內(nèi)容完整地講一講。經(jīng)過這幾個不同層級的訓練以后，學生便能夠把握故事內(nèi)容，從而提升自己把握文章主要內(nèi)容和講故事的能力。

2.搭建朗讀支架

教學寓言故事不僅要讓學生明白寓言蘊含的道理，還要讓教學過程有血有肉，回歸語言文字本身。為此，教師需要為學生搭建適切的朗讀支架，引導學生在不同層次的朗讀中真正讀懂寓言故事的真滋味。《鹿角和鹿腿》課后練習一中的朗讀要求為落實本課語文要素提供了方法支架，教學時，教師可以借助這個方法支架指導學生朗讀。首先，可以從讀好嘆詞著手，讓學生在“咦、啊、唉”這些嘆詞所表達的不同語氣中感受作者是如何通過嘆詞來表現(xiàn)鹿的心情變化的。其次，教師可以在學生感受嘆詞在表達情感方面的作用后，讓學生試著運用學到的嘆詞進行表達。例如：

（課件展示）用“啊、唉”填空練習。

，兩只美麗的角差點讓我送了性命。

，四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

這樣引導學生學習，可以讓學生更容易感受到小鹿的心情變化。在此基礎上，教師還可以讓學生想象鹿撒開長腿把獅子遠遠甩在后面時的心情和鹿的角被樹枝掛住時緊張的心情，再讓學生運用合適的嘆詞來表達，最后讀一讀這些帶有感嘆詞的句子，幫助學生理解寓言寓意，提升學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達能力。

3.搭建思辨支架

在閱讀教學中，教師要注重對學生思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)。在閱讀寓言故事時，不同學生的閱讀感受與體會是不一樣的，教師要鼓勵學生思辨閱讀，并為學生搭建適切的閱讀支架，讓學生的閱讀走向深入，對課文寓言寓意的理解感受更加深刻?！堵菇呛吐雇取氛n后練習三中讓學生說說贊成哪一種說法，并說說自己的理由。這其實就是基于學生對課文寓意的深刻理解與思辨性閱讀與表達能力的提升而設計的。教學時，教師可以以課后練習為媒介，搭建思辨性閱讀支架，讓學生說說自己的看法，鼓勵學生發(fā)表自己個性化的看法。這樣學生在發(fā)表自己觀點的過程中能夠進一步理解寓言的寓意。

在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事的教學中，教師要找準學生學習的起點，在此基礎上展開教學，有助于學生“跳一跳摘桃子”。另外，教師還要能夠緊扣本單元的語文要素目標帶領學生用心品讀感悟，并根據(jù)學生閱讀中存在的問題，為學生搭建適切的學習支架，深化學生對課文的認知。