沈新煙

有些課文十分重視擬人手法的滲透，文中多個語句運用了擬人的修辭手法。就低年級課文來說，擬人是常用的修辭手法，語言生動活潑、簡短鮮明。許多寓言、動植物故事類課文都有大量的擬人要素，這些擬人化的語言符合學生的身心發(fā)展水平，能夠充分培養(yǎng)學生的情感和思維。

在教學中，教師需要明確文本定位，挖掘文本中的擬人要素，突出擬人教學在低年級教學中的必要性和重要性。教師還需結(jié)合學生實際，以學生為主體，設置符合學生身心發(fā)展水平的教學內(nèi)容，為其搭建實踐平臺，開展精準教學，鼓勵學生多樣化表達；落實知識運用，設計練筆訓練，選取典型習作進行評改。教師只有引導學生以文本為核心，親近文本、走進文本，才能切實地挖掘出教材中的擬人要素，使學生實現(xiàn)從知識學習到能力提升的轉(zhuǎn)化。

一、明確文本定位，挖掘擬人要素

教材的內(nèi)容和編排邏輯充分考慮了學生的身心發(fā)展水平。教師需要緊扣文本定位，挖掘教材中的擬人要素，引導學生仔細品讀文本，揣摩擬人修辭手法的語言表達效果。同時，教師要將那些具有鮮明擬人化特點的語言文字找出來，引導學生體會擬人所產(chǎn)生的表達效果。

現(xiàn)階段擬人修辭手法教學仍存在一定的問題，許多教師是以單向的知識傳授為主，在課件上出示“擬人的表達效果：賦予……以人的特點，使其人格化，表達了作者對……的……情感”等答題模板，將原本的審美體驗過程化為答題模板的總結(jié)，剝奪了學生對于美好事物的審美鑒賞權(quán)利，忽略對學生開展語文實踐活動。因此，在明確文本定位之后，教師可以根據(jù)該定位所提出的任務引導學生展開學習。如，文本定位為“明確擬人手法的使用，體會語言的表達效果”，教師就可以設置任務清單，引導學生找出使用擬人手法的句子，也可以結(jié)合課后習題，設置具有實踐性的問題，以自主研學、合作探究、記錄與發(fā)言等形式調(diào)動學生參與的積極性，及時給予學生正向的鼓勵，給出中肯客觀的評價，為學生進一步深化知識提供建設性的建議，最終落實擬人手法的講授，才能形成較為完整的教學環(huán)節(jié)。

1.選取文本，明確定位

教材中的有些課文擬人的要素滲透在文本語言之中，而有的文本明確使用擬人的修辭手法，強調(diào)運用擬人后的表達效果。如三年級上冊《大自然的聲音》，課后習題設置了“讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”。所列詞語如“輕輕柔柔的呢喃細語”為擬人化的行為，旨在有針對性地引導學生學習并體會擬人的修辭手法能夠讓語言變得生動鮮活。有的文本不直接體現(xiàn)擬人的修辭手法，但在行文中處處體現(xiàn)擬人要素，同樣能夠體現(xiàn)出擬人修辭所具有的表達效果。教師應以鮮活、有趣的故事性語言激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地親近文本、走進文本。這些文本的定位有的直接明確，有的含蓄內(nèi)隱，教師需要引導學生完成教材的任務，著重挖掘那些隱含在文本背后的知識與情感。

2.設置活動，列出清單

教師在明確文本定位、挖掘擬人要素的基礎上，可以針對具體文本設置豐富的教學活動。如《雪地里的小畫家》一文，立足雪地，以富有童趣和表現(xiàn)力的動物腳印激發(fā)學生展開想象，用作畫的方式詮釋腳印，以極具擬人的修辭方式詮釋生動鮮活的畫作特點。教師可以根據(jù)文本的擬人特點設置任務：（1）朗讀課文，請你找一找誰是“小畫家”。（2）請你和同學交流一下，它們是“動物”還是“人”。（3）請你說一說，它們都“畫”了什么，將你的想法寫在任務清單上（見表1）。教師通過設置明確的任務清單來引導學生填寫清單的空白部分。

教師以任務清單的形式幫助學生梳理文本主要內(nèi)容，根據(jù)具體的任務找準閱讀方向，有的放矢地找出擬人手法在文中的運用。通過尋找“小畫家”，學生能夠明確“作畫”的主體。通過交流“畫家”的身份，讓學生判斷出動物和人的身份差異，初步體會擬人手法“擬”的內(nèi)涵。通過填出作畫者的畫作，學生以生動形象的事物比喻尋常的腳印，加深了對畫作的認知情感體驗。

二、結(jié)合學生實際，開展精準教學

學生對身邊的事物都充滿好奇心，隨著學生的成長，接觸到的事物不斷增多，他們更樂于與身邊人交流想法，也容易產(chǎn)生各種奇思妙想。學生習慣將自己想象成動物或植物，還會將自己代入各種故事的角色中，因為相對于性格簡單、率真的動植物來說，人類的行為、思想和情感較為復雜，而現(xiàn)階段的學生通常能夠與性格同樣簡單的動物同頻共振。學生閱讀文本時便會帶入自己的身份去經(jīng)歷、去探索，滿足自己在成長中探索、嘗試、驗證和積累等必要的實踐過程。教材正是充分考慮到學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，在低年級編排了大量動植物的寓言故事，旨在引導學生體會擬人化的對話，實現(xiàn)從“角色代入”到“身份轉(zhuǎn)換”的目的。

教師應考慮學生實際，結(jié)合學情精準地設置教學任務。教師可以通過問卷調(diào)查了解學生的學習情況，根據(jù)問卷結(jié)果設計教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以問題啟發(fā)為導向，激發(fā)學生的參與興趣，結(jié)合教材文本，鼓勵學生動手實操，合作設計一堂“擬人教學課”，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式將課堂交給學生，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

1.問卷調(diào)查，了解學情

擬人是常見的修辭手法，但學生對于擬人的概念不甚明晰，許多學生甚至不知道擬人是一種修辭手法，也不能夠在閱讀時發(fā)現(xiàn)藏在語言文字背后的修辭手法。這就要求教師不僅要了解學生對基礎知識的掌握程度，還要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學。由此，可設置如下調(diào)查問卷：

（1）你認為什么是擬人？大部分學生認為：“擬人應該和人有關系，是像人一樣，但不是人?！庇械膶W生通過查字典的方式，找到“擬”的意思是“模仿”。

（2）以前有聽說過擬人嗎？

72%的學生表示“從沒聽說過‘擬人”；28%的學生表示“在課外閱讀中接觸過這個概念，應該是‘把本來不是人類的事物模仿成人類來寫”。

（3）你認為修辭難嗎？學習修辭有什么用呢？84%的學生表示修辭很難，讀不出來，也找不出來；16%的學生表示修辭不難，了解擬人就是修辭的一種。學生都覺得學習修辭有用，能讓文字表達效果更好。

（4）你覺得課文中有什么地

方體現(xiàn)了“擬人”這種修辭手法呢？不少學生表示，“許多的課后習題都提到過‘找出擬人修辭等字眼，列出句子，通過朗讀來體會效果”。

教師通過調(diào)查問卷，能夠及時了解學生對擬人這一修辭手法的了解情況，并結(jié)合當前學生的學習情況和發(fā)展需求，調(diào)整教學內(nèi)容的深淺程度，設計教學環(huán)節(jié)，分析學生怎樣做才能切實地學會擬人手法，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.問題啟發(fā)，激發(fā)興趣

低年級學生往往缺乏長時間的專注力，容易在相同的教學模式下失去學習興趣。教材考慮到學生的實際情況，編排上有著內(nèi)容簡短、字號偏大、關注朗讀背誦、強調(diào)表達實踐等特點。教師在實施教學的過程中，不妨以“問題”為導向，用問題串聯(lián)知識，層層深入，激發(fā)學生的學習興趣。

教學二年級上冊第七單元語文園地的“字詞句運用”時，教材設置的問題是：“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里?！绷信e的兩個句子均是教材中運用擬人手法的典型事例。如果單刀直入地引導學生回到課文中搜尋知識，學生不免覺得單調(diào)，而且具有一定的難度。教師不妨結(jié)合學生的經(jīng)驗閱歷，從他們的日常生活切入，詢問：“在生活中，你愛讀什么樣的課外讀物？可以跟大家分享一下嗎？”有的學生表示：“那些語言生動的課外讀物，會讓人讀起來更有興趣?！苯處熆梢赃M一步引導學生思考：

師：什么樣的語言才生動？你認為怎么表達才能讓語言生動？

生：生動就是把普普通通的

話說得有趣，一下子就能想象出那種畫面。

師：同學們覺得什么樣的詞能讓文字變得有趣？

生：像《霧在哪里》里面那個淘氣的霧，他把海、天空、太陽、海岸還有城市全都藏起來了，躲起來后還把自己也藏起來，最后自己又消失不見了。

學生在教師的引導下走進文本，找到運用擬人手法的句子并加以概括。在學生找出的句子中，能夠充分體現(xiàn)擬人手法的地方恰恰在于“藏”“躲”等動詞，這些動詞在一定程度上烘托出了霧的形象和性格特點。

3.動手實操，口頭表達

以往知識的傳授是教師的“一言堂”，學生單純記錄知識點，“走馬觀花”式的學習難以讓學生形成長期記憶，無法深入理解知識的內(nèi)涵。由此，教師不妨讓學生以“教材編寫者”的身份開展主題為“設計一堂擬人教學課”的實踐活動，讓學生通過合作親近文本、走進文本。在“設計”教學內(nèi)容的過程中學生主動構(gòu)思教學環(huán)節(jié)、學習擬人的概念、思考如何實施教學。

教師可以選取三年級上冊《大自然的聲音》作為“擬人教學課”的素材，再對文本末的習題做如下調(diào)整：（1）將“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙”設計成“分角色表演（安排風、水、鳥和青蛙），要求各角色準備好自己的道具，完成現(xiàn)場演出”。（2）將“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”設計成“請你當演出評委，為各個角色的表演進行點評”。（3）將“讀讀下面描寫聲音的詞語”設計成“作為評委的你，一定有更豐富的經(jīng)驗，請你幫助演出者給出示范，怎么能讓聲音表現(xiàn)得更生動”。

通過角色轉(zhuǎn)換，教師和學生圍繞文本設計了環(huán)環(huán)相扣的課后習題，將教材的三項任務以“演出”這個完整環(huán)節(jié)逐一滲透，調(diào)動了學生參與的積極性，也能培養(yǎng)學生的“評委”意識，自主地學習擬人修辭的相關知識，通過演出的呈現(xiàn)，更加深刻地體會擬人修辭的表達效果。

三、落實知識運用，設計練筆訓練

擬人在低年級教材中處處可見。在教學中，教師既要解決擬人修辭手法的基本知識教學，更要關注知識的實際運用，并引導學生將擬人修辭內(nèi)化成自己的寫作經(jīng)驗。學生也可以通過朗讀初步把握文本抑揚頓挫和語句的表達特點，體悟文本中蘊含的情感，再結(jié)合擬人修辭進行任務化寫作，注意在行文中體現(xiàn)擬人修辭手法，最后互相交換習作進行評改。學生通過轉(zhuǎn)換身份（從 “創(chuàng)作者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“批閱者”）加深知識的內(nèi)化。

1.在朗讀中體會情感

低年級的學生在學習文本時，習慣張開嘴大聲朗讀，他們通過讀文本（類似口述故事）的方式將文本的信息攝入到自己的記憶中，知識和情感會以樸素的方式潛藏在朗讀中，隨著視、聽、說的諸多感官合作內(nèi)化成自己的閱讀審美體驗。其中，教材中的擬人修辭恰恰要求學生以朗讀的方式體會語言的表達效果（體會語句有趣在哪里）。如朗讀二年級下冊《找春天》一文，學生結(jié)合文本，揣摩朗讀的語速和節(jié)奏，思考如何讀出春天姑娘的模樣，她“遮遮掩掩”、她“躲躲藏藏”，該用何種語氣表達這種俏皮羞澀的特征，該用怎樣的情緒傳達等。

2.在評改中內(nèi)化知識

明確擬人修辭后，教師要求學生結(jié)合所學知識進行創(chuàng)作并評改作文，這樣能夠高效地檢驗學生的學習成果。教師可以為學生設置習作任務：“不限寫作對象，要求結(jié)合擬人的修辭手法寫一篇200字左右的短文?！泵鞔_作文評改的要求：“擬人修辭手法是否在作文中有所體現(xiàn)；擬人修辭手法使用是否正確；運用擬人修辭手法的語言是否更具有表現(xiàn)力?！?/p>

評改前：“春雨嘩嘩地落在地面上?！?/p>

評改后：“春雨嘩嘩地敲打在地面上，奏出一首悠揚的樂曲?！?/p>

教師通過典型的習作案例評改，引導學生關注“落”“敲”等動詞之間的區(qū)別，進一步體會客觀陳述的春雨和經(jīng)擬人化后的春雨在語言表達上所呈現(xiàn)的不同效果。

親近文本、走進文本需要教師創(chuàng)新性地解讀教材，注重學生的發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生從文本中挖掘“擬人”要素，以多種實踐形式完成任務目標，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展水平進行備課，循循善誘，強調(diào)實踐，使學生在多樣化的表達中掌握擬人的修辭知識，并能在習作中運用。