柏長松

每一個單元的課文都是緊扣語文要素進(jìn)行編排的。在低年級教師可以利用課后習(xí)題來落實(shí)語文要素?！恫軟_稱象》是二年級上冊第三單元的第一篇課文。課后習(xí)題除了生字外，還有以下三項：

（1）朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

（2）讀第4自然段，借助下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

○趕象上船? ?○把大象趕上岸，往船上裝石頭? ?○在船舷上做記號? ?○稱石頭的重量

（3）讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語各說一句話。

曹沖七歲。曹沖才七歲。

大象有多重呢？大象到底有多重呢？

課后第一題要求學(xué)生讀好停頓，讀好人物的語氣，從文中提取信息，通過比較，談自己的想法。課后第二題是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。課后第三題是訓(xùn)練學(xué)生理解詞語意思和造句的能力。教學(xué)中，我根據(jù)編者的編寫意圖，讓學(xué)生放聲朗讀，然后同桌相互討論，從而讓本課的語文要素落到實(shí)處。

一、通過朗讀，加深對課文的理解

二年級朗讀教學(xué)的目標(biāo)具體表現(xiàn)為：讓學(xué)生分角色朗讀，能在讀中感受感嘆句和陳述句的不同，體會反問句和陳述句的異同，借助具體語言文字，體會官員和曹沖對待稱象的不同表現(xiàn)。在教學(xué)本課時，我有感情地范讀課文，再讓學(xué)生扮演文中不同的角色，通過讀引導(dǎo)學(xué)生體會官員和曹沖的心情，在讀中學(xué)生的語感能力得到顯著提高。

1.抓住人物特點(diǎn)，讀出語氣

在《曹沖稱象》中，人物形象鮮明。主角曹沖善于觀察，熱愛思考。讀曹沖的話，語速要適中，透著濃濃的自信。讀官員的話，要讀好停頓，語調(diào)要上揚(yáng)，讀出反問的語氣。在教學(xué)中，我通過播放音頻和學(xué)生自讀等方式，提高了學(xué)生的朗讀能力。

2.分角色朗讀，讓表達(dá)有序

在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扮演不同人物，關(guān)注官員和曹沖的不同表達(dá)，進(jìn)而為理解后面的習(xí)題做鋪墊。學(xué)生鞏固角色體驗(yàn)，學(xué)生之間、師生之間通過反復(fù)讀，加深了對課文的理解。多種形式的朗讀，學(xué)生學(xué)得津津有味，逐步將自己對課文的感悟轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)。

二、借助圖片和文字，練習(xí)復(fù)述

教材在相應(yīng)的課后習(xí)題中提出讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述的方法多種多樣，有的課后習(xí)題提供了圖片，有的課后習(xí)題提供了關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生的復(fù)述簡單易行，也為到了三年級的復(fù)述故事做了很好的鋪墊。在本課的教學(xué)中，我借助課文中提供的情境圖和文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在抓住“再、然后”等表示順序的詞語，理清曹沖稱象的先后順序的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)提取信息能力和講述能力的雙重提升。

1.借助插圖，復(fù)述故事

在這一課的結(jié)尾，書本配有“趕象上船—畫線”的插圖。在書本原有的插圖基礎(chǔ)上，我又準(zhǔn)備了“趕象上岸—裝石頭”和“稱石頭—知象重”兩幅插圖，要求學(xué)生巧借這三幅插圖復(fù)述課文。在插圖的幫助下，學(xué)生的復(fù)述不僅有條理，而且很具體。低年級學(xué)生在閱讀文本時往往只關(guān)注畫面，忽視文本內(nèi)容，直觀形象的插圖，可以讓學(xué)生整體把握課文，有序表述。

2.巧用詞句，講述故事

在教學(xué)第4自然段時，在學(xué)生自讀和圈畫交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“曹沖的辦法需要幾個步驟？”之后留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。最后請學(xué)生完成課后第二題，在說的過程中，提醒學(xué)生使用“再、然后”等詞語，讓表達(dá)有序順暢。在復(fù)述的過程中，以學(xué)生的活動為主，我只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與，讓復(fù)述有序開展。

三、理解詞義，練習(xí)說話

學(xué)習(xí)語言，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。課后第三題，先讓學(xué)生讀句子“曹沖才七歲”。朗讀時，略帶驚訝、夸贊的語氣?！按笙蟮降子卸嘀啬?？”朗讀時要讀出疑問的語氣。然后通過換詞、聯(lián)系上下文等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生理解加點(diǎn)詞語的好處，并用加點(diǎn)的詞說話。

教材課后習(xí)題是編者圍繞本單元的語文要素精心設(shè)計的。在教學(xué)中，教師要站在編者的角度去理解課后習(xí)題的妙用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生素養(yǎng)。