施光宏 朱娉娉

作業(yè)是一種學(xué)習(xí)形式，是教與學(xué)的一部分；作業(yè)也是一種評(píng)價(jià)方式，是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和考查核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能。2022年版課標(biāo)指出：“作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！睘榇?，教師要增強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，加強(qiáng)作業(yè)管理，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使作業(yè)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、“雙線”指引，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)合的形式編排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)板塊緊密聯(lián)系，梯度化提升。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要梳理單元編排序列，研判每篇課文在本單元中的教學(xué)價(jià)值，從而精準(zhǔn)確定作業(yè)目標(biāo)。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元選編了三篇課文，《自相矛盾》是寓言故事，《田忌賽馬》是歷史故事，《跳水》是外國(guó)故事。本單元的人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。據(jù)此我們確定了本單元的作業(yè)目標(biāo)：

1.在故事情境中引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)和句子，了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

2.能借助圖示法，嘗試運(yùn)用查找資料、聯(lián)系課文內(nèi)容等方法，走進(jìn)人物的思維過(guò)程，體會(huì)思維的奧妙。

3.用自己的話講述本單元的三個(gè)故事，把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚。

4.能展開(kāi)豐富、合理的想象，創(chuàng)編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。

5.能靈活運(yùn)用思維，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。

6.嘗試挑戰(zhàn)自主選擇型作業(yè)，發(fā)展高階思維。

二、整體觀照，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是將作業(yè)視為課堂教學(xué)的自然延伸，以單元主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)文要素為抓手，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成多元作業(yè)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明，以教師評(píng)價(jià)為主的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制具有格式化、片面化等多種弊病。由以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體共同參與，既是以生為本的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生自我反思和自我管理，又能發(fā)揮教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元課程內(nèi)容屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于單元文本的故事性特點(diǎn)確定思維能力和語(yǔ)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下頁(yè)表1），可以引發(fā)學(xué)生積極思辨和表達(dá)。

三、圍繞閱讀要素，厘清思維過(guò)程

本單元的閱讀要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者出示《晏子使楚》片段，以“謀略家的故事我來(lái)講”為主題，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下頁(yè)表2）來(lái)衡量學(xué)生的任務(wù)完成情況。筆者通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，發(fā)揮多主體、多角度的評(píng)價(jià)作用，激活學(xué)生的思維創(chuàng)造力。學(xué)生在講故事過(guò)程中進(jìn)一步揣摩人物思維，提升自身思維能力。

四、落實(shí)表達(dá)要素，豐富思維內(nèi)涵

本單元的習(xí)作主題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，要求學(xué)生根據(jù)情境編一個(gè)探險(xiǎn)故事。我們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先制訂探險(xiǎn)計(jì)劃單，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，再借助“困境求生”思維圖，使學(xué)生的思維過(guò)程可視化，最后創(chuàng)編“遇險(xiǎn)”片段，激活學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)合理而又奇特的構(gòu)思把遇到的困境、求生的方法寫(xiě)具體，表現(xiàn)探險(xiǎn)旅途中的神奇經(jīng)歷和感受，并盡可能將心情的變化融入其中，體會(huì)想象的樂(lè)趣。

圍繞表達(dá)要素“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”，我們從四個(gè)維度對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），層層推進(jìn)，提升學(xué)生的思維能力。

五、緊扣課后習(xí)題，培養(yǎng)思辨意識(shí)

課后習(xí)題是教材內(nèi)容的重要組成部分。緊扣課后習(xí)題，切合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有梯度、有層次的作業(yè)，有助于學(xué)生語(yǔ)用能力和理性精神的生長(zhǎng)，加深文本理解，提高課堂實(shí)效。

比如《跳水》一課的課后習(xí)題三：“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流?！贬槍?duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)置如下作業(yè)：

1.船長(zhǎng)在萬(wàn)分危急之時(shí)，逼孩子立刻跳進(jìn)海里，船長(zhǎng)可能考慮到哪些情況？在師生共同交流中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有利因素和不利條件提取關(guān)鍵信息，推測(cè)船長(zhǎng)逼孩子跳水的原因。

2.孩子最終獲救，得益于船長(zhǎng)機(jī)智果斷，辦法巧妙，說(shuō)一說(shuō)船長(zhǎng)的辦法好在哪里。

3.假如當(dāng)時(shí)你就在那艘船上，危急時(shí)刻你有什么好的辦法救這個(gè)孩子？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課后習(xí)題為抓手，聯(lián)系課文內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，自主探究，合作交流，在語(yǔ)言訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的理性思維。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練思維能力

2022年版課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生：“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法?！边@就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)分析、推理等方式，自主尋找解決問(wèn)題的方法，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練和提高邏輯思維能力。我們結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)“能靈活運(yùn)用思維，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問(wèn)題的方法”，設(shè)計(jì)了如下思維實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，我們經(jīng)常受慣性思維影響，被諸多問(wèn)題困擾。為此，學(xué)校特別策劃了“爭(zhēng)當(dāng)智慧星”活動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，聰慧的你，快出發(fā)吧！

問(wèn)題梳理：生活中，哪些問(wèn)題困擾著你呢？回想一下，把問(wèn)題依次梳理出來(lái)。

思維實(shí)踐：從梳理的問(wèn)題中挑選一個(gè)，小組合作，試著想辦法解決一下吧！

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性要落實(shí)到評(píng)價(jià)上。課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)……要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法?！苯處熇迷u(píng)價(jià)支架多維度評(píng)價(jià)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生在積極的思辨活動(dòng)中提升思維能力。

基于“學(xué)—評(píng)”融合的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位，依托教材確定目標(biāo)，遵循整體搭建支架，注重作業(yè)形式的多樣性、層次性，追求評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、多維度，立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。