王德虎

教材以單元為編排體系設(shè)有學習主題，教學時應(yīng)緊緊圍繞單元學習主題展開。作業(yè)是教學過程的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)圍繞單元學習主題進行統(tǒng)一設(shè)計。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計大多是一課一練，針對課堂所學內(nèi)容布置作業(yè)，課時作業(yè)零碎、雜亂，沒有系統(tǒng)性，學生的視野比較狹窄，而單元作業(yè)是以整個單元內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)再統(tǒng)整單元內(nèi)容，將各課時的知識點串聯(lián)起來，通過作業(yè)讓學生形成結(jié)構(gòu)化的認知，讓學生愿意圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題展開學習，在全身心的投入中體驗成功，獲得能力提升。本文結(jié)合教學實踐，以四年級下冊第五單元的教學為例，對習作單元作業(yè)設(shè)計的策略進行具體闡述。

一、鏈接單元情境，把握作業(yè)目標

在單元整體教學的視野下，教師如果能結(jié)合單元呈現(xiàn)的情境組織學生進行語文實踐活動，單元作業(yè)的總目標就會更加清晰，也給學生的作業(yè)提供了有力的支架。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)鏈接單元主題情境，分析學習內(nèi)容，從整體上把握單元作業(yè)目標，創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容相匹配的作業(yè)情境，促使學生有效學習。

四年級下冊第五單元是習作單元，單元語文要素兩個：一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，二是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄善x課文的描寫各有特色?！逗Ｉ先粘觥访鑼懙木拔锸翘枺瑥奶栔饾u向上移動的四個角度寫出了海上日出的壯觀景象；《記金華的雙龍洞》描寫的是浙江的雙龍洞，按照游覽景點的順序?qū)戇^程。“交流平臺”板塊對這兩篇課文的寫作方法進行了總結(jié)；“初試身手”板塊是讓學生借助植物園示意圖說一說參觀順序，并觀察生活中的一處景物，試著按順序?qū)懸粚憽善曌骼姆謩e介紹了頤和園和天山，都是按游覽順序把看到的景物寫具體；習作“游____”要求學生學以致用，把本單元介紹的寫作方法內(nèi)化到自己的習作中?？v觀這些內(nèi)容，無一不是鏈接著具體的大自然場景，緊扣“描寫景物”這一核心目標逐層展開。

教師基于單元編排內(nèi)容所鏈接的情境，再結(jié)合學生的學習特點，可以把單元主題情境設(shè)置為“我是小小旅游家”，單元作業(yè)目標設(shè)置為：（1）積累和運用本單元的詞語，流利地讀課文。（2）把握作者描寫景物的順序，并根據(jù)順序初步理解文章的內(nèi)容，感受景物的特點，體會作者抓住景物的特點寫清楚的方法。（3）進行課內(nèi)外關(guān)聯(lián)閱讀，梳理游覽順序并把握景物的特點。（4）開展實踐活動，按照一定的順序游覽當?shù)鼐包c，并按順序說出游覽路線，再把印象深刻的景物寫下來。（5）運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，注意突出景物的特點，并能在描寫景物的時候恰當使用過渡句。

教師應(yīng)鏈接單元情境，確定單元作業(yè)的整體目標，使各個課時的作業(yè)與單元情境相融合，匯成一條連貫的情境線，以單元學習主題引發(fā)學生進行探究的學習心理，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生期待，在完成作業(yè)的過程中進一步深化理解。

二、設(shè)計進階作業(yè)，提供學習支架

單元作業(yè)雖然是建立在課時作業(yè)的基礎(chǔ)上，但不是簡單的累加，而是要體現(xiàn)出不同課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進性以及綜合性。而教學一個單元大約需要兩個星期，作業(yè)周期相對較長，因此教師在設(shè)計作業(yè)時要從作業(yè)數(shù)量、思維發(fā)展、完成時間等方面進行統(tǒng)整安排，提供合理的學習支架，助力學生深度學習。

1.鞏固類作業(yè)

設(shè)計鞏固類作業(yè)的目的主要是讓學生對課堂教學內(nèi)容進行及時回顧和鞏固，通過縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系提煉出需要學生重點掌握的內(nèi)容，結(jié)合學生的認知能力設(shè)計作業(yè)，提高學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

在學生學完兩篇精讀課文以后，設(shè)計如下作業(yè)：

（1）根據(jù)拼音填寫詞語，用

“√”給加點字選擇正確的讀音。

紅霞的fàn? wéi（? ?）不斷kuò? dà（? ?），太陽好像負著重荷（hè? hé）（? ?）似的nǔ? lì（? ?）上升，在跳出海面的剎（chà? shà）那發(fā)出duó? mù（? ?）的亮光。

（2）根據(jù)拼音填寫詞語，按順序排列四個句子。

①過了金華的luó（? ?）店就漸漸入山，入山大約五公里就來到雙龍洞口。

②洞內(nèi)shí? zhōng? rǔ（? ?）和shí? sǔn（? ?）的形狀變化多端，很值得欣賞。

③洞口的泉水流向外洞，穿過狹窄h(huán)ūn? àn（? ?）的孔隙，就到了內(nèi)洞。

④從洞口抬頭望，很有氣勢。

學生通過課堂學習，初步學會按照景物的變化、游覽的順序進行描寫的方法。鞏固類作業(yè)中的兩道作業(yè)題除了考查學生字詞識記的基礎(chǔ)外，還強調(diào)了“按一定的順序?qū)懢拔铩钡姆椒?。教師通過批閱學生的作業(yè)可以及時了解他們是否已經(jīng)掌握了字詞的識記以及理清課文敘述順序的情況。

2.探究類作業(yè)

設(shè)計探究類作業(yè)的目的主要是提供一定的支架，以探究的方式引導學生加深對課文的理解。教師提出學生感興趣的學習內(nèi)容，讓學生在觀察現(xiàn)象、分析問題、反復(fù)比較中進行深入思考，并根據(jù)需要主動搜集材料、整合信息，最后解決問題。

比如在教學完《記金華的雙龍洞》以后，要求學生在課外去閱讀葉圣陶先生寫的《記金華的兩個巖洞（節(jié)選）》，完成以下四道題：

（1）選文是按照____順序?qū)懙?，從哪些地方可以看出來？用“___”畫一畫。

（2）徐霞客曾在游記中寫道：“忽聞水聲轟轟，秉炬而下，則洞之中央，一瀑從空中下墜，冰花玉屑，從黑暗處耀成潔彩?！睂?yīng)的是? ? ? ? ?（雙龍洞、冰壺洞），因為

。

（3）回憶課文《記金華的雙龍洞》，你發(fā)現(xiàn)雙龍洞和冰壺洞有什么聯(lián)系。

（4）作為一名導游，請你為游客繪制一幅游覽冰壺洞的路徑示意圖。

教師可以通過讓學生閱讀作者寫的另一篇同類文章，承接課文《記金華的雙龍洞》的學習，讓學生認識到同一個作家在描寫景物時采用的多樣性寫法。在完成作業(yè)后，教師可采用點評的方式對學生的作業(yè)進行指導，鼓勵學生要善于梳理游覽路徑，為后面的習作打下基礎(chǔ)。

3.拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的延伸，主要指向語言的實踐應(yīng)用，要求學生能在真實的生活情境中有意識地運用課堂上所學的知識和技能開展實踐活動，逐步提升學習能力。

比如教師在教學完兩篇習作例文以后，可以設(shè)計以下四個作業(yè)：

（1）選擇一處地方進行游覽。制作游覽路線規(guī)劃表，從“游覽景點”“印象深刻的景色”“景色的特點”三個方面進行規(guī)劃。

（2）完成路線圖。

（? ?）—→（? ?）—→（? ?）—→（? ?）—→（? ?）

（3）動手繪制一張游覽路線圖。

（4）詳細介紹印象深刻的地

方，寫出它的特點。

此項作業(yè)設(shè)計借助本地資源，可以讓學生像作者一樣走進生活，親身體驗。作業(yè)搭建的支架指導學生做到有目的、有方向、有策略地瀏覽，且四個作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，也為本單元最終的習作任務(wù)做鋪墊。

4.綜合類作業(yè)

此項作業(yè)主要指向語言學習的遷移和創(chuàng)新，一般放在單元學習的最后一環(huán)，通過聽說讀寫的成果體現(xiàn)，對本單元學習情況進行總結(jié)，從而切實提高學生的學習質(zhì)量。如本單元最后一次作業(yè)可以設(shè)計為：“做好前期的準備工作，小導游就要上崗帶旅游團啦！在你的路線圖上圈一圈給你留下深刻印象的景物。怎樣重點寫印象深刻的景物呢？景物和景物之間該用怎樣的過渡句銜接起來呢？”

學生順利完成前幾項作業(yè)后，就基本掌握了本單元的學習重點，能夠?qū)⑺鶎W知識遷移運用到習作中。而作業(yè)中的問題可以讓學生進一步理清習作思路，作業(yè)中的提示也會幫助學生寫出高水平的作文。

單元作業(yè)設(shè)計以單元主題為主線，以落實語文要素為目標，以發(fā)展深度思維為追求，將零碎的知識點進行綜合建構(gòu)，增強了單元內(nèi)各課時作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和進階性，這是對傳統(tǒng)作業(yè)的改進與創(chuàng)新，有助于推動和促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極投身于課程改革之中，探索有效的單元作業(yè)設(shè)計策略，激發(fā)學生主動探求語文知識的愿望，提升學生的語文核心素養(yǎng)。