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依體而教,用小說(shuō)的方式教小說(shuō)

2024-06-30 12:32:26章文鳳
關(guān)鍵詞:蕭紅小說(shuō)教師

章文鳳

小說(shuō)用吸引讀者的故事情節(jié),直觀地反映了社會(huì)人生。小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的短篇小說(shuō)有列夫·托爾斯泰的《跳水》《窮人》、管樺的《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》、談歌的《橋》、蕭紅的《祖父的園子》、魯迅的《少年閏土》等。學(xué)習(xí)小說(shuō)就要通過(guò)閱讀,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。

教學(xué)小說(shuō)類(lèi)課文,教師應(yīng)依據(jù)文體的特點(diǎn),用小說(shuō)的方式來(lái)教小說(shuō),從而真正實(shí)現(xiàn)小說(shuō)本身的價(jià)值??梢酝ㄟ^(guò)鏈接背景、概括提煉、分析結(jié)構(gòu)、品詞析句等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)的文本,體驗(yàn)小說(shuō)中以故事情節(jié)為主的精彩,領(lǐng)悟小說(shuō)中敘述與虛構(gòu)的獨(dú)特,與小說(shuō)中的人物共情,進(jìn)而在品味小說(shuō)的主題中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言智慧的共生。

一、初讀小說(shuō):鏈接背景,拓寬通道

小說(shuō)是藝術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生從閱讀小說(shuō)到讀懂小說(shuō),存在理解藝術(shù)與真實(shí)生活之間的信息差,這需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ),而背景資料的合理開(kāi)發(fā)和有效利用,為學(xué)生理解課文提供了便捷,有助于學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)所描述的藝術(shù)世界。

1.補(bǔ)充寫(xiě)作背景

小說(shuō)有自己獨(dú)特的表現(xiàn)手法,寫(xiě)作背景的補(bǔ)充可以幫助學(xué)生理解小說(shuō)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí),教師在導(dǎo)入階段,可以先引入作家林賢治對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià):在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,蕭紅是繼魯迅之后一位偉大的平民作家。接著揭示本課選自她的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》,作家茅盾稱(chēng)其是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。結(jié)合生平資料,了解到蕭紅一生雖凄涼悲苦,但是她的文字卻溫情靈動(dòng)。原因何在?再出示新加坡女作家尤今讀蕭紅的作品后寫(xiě)的文字:……是祖父的一份厚實(shí)飽滿的愛(ài)……使她堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)付日后許許多多常人所無(wú)法面對(duì)的災(zāi)難與不幸。教師從對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)和作品的評(píng)價(jià)的介紹入手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,再介紹寫(xiě)作背景,激發(fā)學(xué)生對(duì)《祖父的園子》的探尋。

2.介紹時(shí)代背景

小說(shuō)的創(chuàng)作往往帶有時(shí)代的烙印,所呈現(xiàn)的歷史背景和生活環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相差較遠(yuǎn)。教師在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的導(dǎo)入階段,為了便于學(xué)生走進(jìn)小說(shuō),可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后資料袋進(jìn)一步了解作者,激發(fā)學(xué)生對(duì)19世紀(jì)中期這位偉大的俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、文學(xué)家的崇敬之情,再介紹小說(shuō)的創(chuàng)作背景:《窮人》寫(xiě)于俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期,貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗,生活奢華而道德淪喪;廣大勞動(dòng)人民生活極度貧困,然而他們的道德情操卻高尚淳樸。這篇小說(shuō)記敘了漁夫和他的妻子桑娜的苦難生活,他們有著寧可自己受苦也要幫助別人的善良和樂(lè)于助人的美好品德。通過(guò)對(duì)作家的評(píng)價(jià)與寫(xiě)作的時(shí)代背景介紹,學(xué)生對(duì)閱讀小說(shuō)也有了進(jìn)一步的期待,學(xué)生對(duì)小說(shuō)的面貌輪廓有了初步的感知。

二、品讀小說(shuō):整體把握,讀懂情節(jié)

小說(shuō)的教學(xué)需建立在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生才能進(jìn)入小說(shuō)的情境。教師可以組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),讓學(xué)生在品讀故事情節(jié)的過(guò)程中充分地感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)小說(shuō)。

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)

加強(qiáng)預(yù)習(xí),讓學(xué)生自主閱讀小說(shuō),把自己置身于小說(shuō)世界里。如果學(xué)生讀不懂小說(shuō),教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)批注,把疑惑的地方寫(xiě)下來(lái),帶著閱讀初體會(huì)再走進(jìn)文本,才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》,學(xué)生在疑問(wèn)處做了如下批注:(1)在“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西”旁寫(xiě)批注:“這個(gè)句子讀來(lái)很拗口,不是正常的語(yǔ)言表達(dá)順序,為什么要這樣表達(dá)?”(2)課文第一自然段描寫(xiě)了少年閏土月下刺猹的場(chǎng)景,接著作者回憶與閏土相識(shí)、相處時(shí),講的看瓜刺猹的新鮮事。學(xué)生寫(xiě)了這樣的批注:“第一自然段描述場(chǎng)景‘看瓜刺猹這件事,為什么寫(xiě)兩次,有什么意義?”這時(shí),學(xué)生對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)有了自己的思考,也為后面深入閱讀小說(shuō)打下基礎(chǔ)。

2.概括提煉

概括故事是把握小說(shuō)情節(jié)的一種好方法。教師為學(xué)生搭建與情節(jié)有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)支架,引導(dǎo)學(xué)生理清人物與情節(jié)脈絡(luò)的關(guān)系,努力將信息概括準(zhǔn)確、完整。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》一文,學(xué)生該如何概括長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容?教師先出示概括每個(gè)部分小標(biāo)題的方法:“起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果”或是“主要人物(誰(shuí))+事件(干什么)”,讓學(xué)生嘗試?yán)弥Ъ茏约焊爬ㄐ?biāo)題,再進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生明晰小標(biāo)題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,人物名字不能重復(fù)出現(xiàn);在概括時(shí),可以關(guān)注文本中泡泡圖,也可以回看前文內(nèi)容來(lái)推斷此部分的主要內(nèi)容。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)讀長(zhǎng)文的小妙招“按部分讀、邊讀邊想、瞻前顧后”,將各個(gè)小標(biāo)題連起來(lái),就可以概括出故事情節(jié)。這種支架的搭建和方法的引領(lǐng),大大地提高了學(xué)生理解、概括的能力。

3.分析結(jié)構(gòu)

小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀,幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀圖式——小說(shuō)是敘述和虛構(gòu)的。關(guān)注小說(shuō)中的“懸念點(diǎn)”,即在什么地方有懸念,有幾個(gè)懸念,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的遭遇以及未知情節(jié)的期待。如五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文懸念很多,引人入勝。如該文所表現(xiàn)的主要人物是誰(shuí)?為什么故事敘述大半主人公還未出現(xiàn)?船長(zhǎng)出場(chǎng)時(shí),正是小男孩命懸一線時(shí),在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)為什么舉起槍命令男孩跳水?難道沒(méi)有更好的辦法?又如六年級(jí)上冊(cè)《橋》的結(jié)尾“五天以后,洪水退了……她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”,揭示了老支書(shū)和小伙子之間的關(guān)系,為什么不在前文揭示,而是留下懸疑呢?一連串的疑問(wèn),將學(xué)生的思維引向縱深處,激起對(duì)小說(shuō)結(jié)構(gòu)的探尋。

三、美讀小說(shuō):品詞析句,體會(huì)人物

讀懂一篇小說(shuō)需要了解和品味作者的表達(dá)方式,才能對(duì)小說(shuō)中的人物和情節(jié)有更真切、深刻的理解。因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握品味詞語(yǔ)的方式、體會(huì)語(yǔ)氣的方式、解析句式的方式等,提升學(xué)生解讀小說(shuō)的能力。

1.品味詞語(yǔ)

閱讀小說(shuō)首先要讀明白作者所塑造的獨(dú)特的、有血有肉的人物形象。但有時(shí)人物形象不能直接“看出”或“悟出”,而是要根據(jù)文本有理有據(jù)地分析出來(lái)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》“那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來(lái)的兩只耳朵,向兩邊拉”“又把他臉上的肉揪起一塊,咬著牙擰。雨來(lái)的臉立刻變成白一塊,青一塊,紫一塊”時(shí),教師可以讓學(xué)生把“扭”“揪”等詞,通過(guò)置換詞語(yǔ)的方法比較辨析,發(fā)現(xiàn)作者所表達(dá)的特殊情感。作者通過(guò)“就像鷹的爪子”這樣強(qiáng)盜似的動(dòng)作,凸顯敵人殘暴的本性,作者憎恨和厭惡之情躍然紙上。雨來(lái)“疼得直咧嘴”以及臉上變化的神情,會(huì)讓讀者對(duì)這位小英雄的心疼與敬佩之情油然而生。學(xué)生通過(guò)品味作者運(yùn)用的詞語(yǔ)來(lái)感受人物形象,理解小說(shuō)。

2.體會(huì)語(yǔ)氣

小說(shuō)的妙處其實(shí)就蘊(yùn)含在細(xì)致之處。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣中體會(huì)小說(shuō)中人物的心情與心態(tài),讀懂人物性格。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中有這樣一段對(duì)話:“‘你知道嗎?桑娜說(shuō),‘咱們的鄰居西蒙死了?!??什么時(shí)候?‘我也不知道,大概是昨天。唉!……兩個(gè)孩子都在她身邊,睡著了。他們那么小……桑娜沉默了。漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?!牛莻€(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō),‘嗯,你看怎么辦?得把他們抱來(lái)……我們總能熬過(guò)去的!……”教師可以讓學(xué)生圍繞“你讀懂了什么”展開(kāi)討論,學(xué)生體會(huì)到桑娜兩次說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止,語(yǔ)氣帶有矛盾和試探的意味,是因?yàn)樗齼?nèi)心緊張不安。漁夫兩次說(shuō)話粗中有細(xì),語(yǔ)氣中肯、關(guān)切,是因?yàn)樗忻鎸?duì)困難堅(jiān)定果敢的內(nèi)心。這樣,學(xué)生就能從人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。

3.解析句式

讀小說(shuō)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的句式,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的主旨和情感,從而習(xí)得表情達(dá)意的方法。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》中反復(fù)出現(xiàn)“我在屋里,什么也沒(méi)看見(jiàn)”,學(xué)生品讀語(yǔ)句,發(fā)現(xiàn)三次“沒(méi)看見(jiàn)”是雨來(lái)在不同的情況下說(shuō)的,有糖果的誘惑,有金子的誘惑,還有敵人的毒打,但是他都選擇了保密,從中感受到雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、拒絕誘惑的品質(zhì)。如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》中語(yǔ)言的對(duì)稱(chēng)美:“來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙?!薄跋掠陠掠陠 睂W(xué)生通過(guò)品味特殊句式構(gòu)成的輕盈靈動(dòng)的文字,感受作者的真性情。學(xué)會(huì)品讀與探究小說(shuō)句式,有利于學(xué)生直抵小說(shuō)核心閱讀區(qū)。

小說(shuō)教學(xué)的著力點(diǎn)是教給學(xué)生解讀小說(shuō)的方式,除了以上幾種方式,還可以采用賞析細(xì)節(jié)、自我體悟、劇情表演、借助工具等學(xué)習(xí)方式。這樣教學(xué)小說(shuō),可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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