吳云

敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。據(jù)專家考證，4～5歲是兒童情感的敏感期，5～6歲的學(xué)生逐漸進(jìn)入了交際的敏感期。而一些螺旋狀敏感期，伴隨著學(xué)生一直成長到12歲。敏感期的學(xué)生，對(duì)特定的東西學(xué)得特別快。筆者認(rèn)為，若能抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵階段，重視其敏感期的表現(xiàn)，教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更好的效果。

一、引發(fā)學(xué)生“內(nèi)經(jīng)驗(yàn)”的題材最敏感——以想象為支點(diǎn)

當(dāng)下許多教師不僅準(zhǔn)確地制訂了各學(xué)段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的習(xí)作能力目標(biāo)，同時(shí)已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中情感、態(tài)度等方面的層次變化。我們不僅要關(guān)注學(xué)生外顯的表達(dá)能力的提升，更要在意其語文素養(yǎng)的內(nèi)化與升華。目前，能力目標(biāo)的達(dá)成和各種策略的實(shí)施備受關(guān)注，但對(duì)學(xué)生每一年齡段的關(guān)注點(diǎn)和敏感源的探究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在不斷調(diào)整教學(xué)策略和訓(xùn)練語言的同時(shí)，如果我們能準(zhǔn)確把握不同年齡段“敏感期”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的過程中收獲愉悅的心境和美好的風(fēng)景，那將是再好不過的了。

學(xué)生喜歡自由命題作文，文章天馬行空，但缺乏新意。我通過參加同學(xué)會(huì)受到觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇富有想象的文章，提升他們的寫作水平。教學(xué)片段如下：

生：老師，是什么夢(mèng)想？很難實(shí)現(xiàn)嗎？

師：是??！很難！我在黑板上鄭重寫下——我想飛。

師：你們能幫助我嗎？

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：你們準(zhǔn)備用什么方法讓我實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想？

生：我想買50個(gè)氫氣球，把你綁在氣球上，這樣就可以飛了。

生：我想做一個(gè)巨型的風(fēng)箏，把你綁在風(fēng)箏上……

……

想象是兒童自由表達(dá)最擅長的方式。學(xué)生在一定情境中會(huì)有目的地大膽想象并自圓其說。他們討論試飛事宜并思考如何為成功試飛做準(zhǔn)備，過程中得到靈感和認(rèn)可。他們?cè)诔錆M幻想的習(xí)作練習(xí)中交流探險(xiǎn)經(jīng)歷，樂在其中，心智成熟。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，也是觀察活動(dòng)的敏感期。教師應(yīng)當(dāng)想辦法多開展一些活動(dòng)，在生動(dòng)的活動(dòng)中充分激發(fā)他們觀察的興趣，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的形象。

二、體驗(yàn)“漲潮期”的時(shí)機(jī)最敏感——打鐵需要趁熱時(shí)

活動(dòng)作文也許是小學(xué)里最常見的一種作文形式。教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)的游戲方案、實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的思維慣性，認(rèn)為搞活動(dòng)就是為了寫作文，而受到“被活動(dòng)”心里的牽制而淡漠了活動(dòng)過程的精彩；有時(shí)活動(dòng)中學(xué)生雖能積極參與，但是寫出來的文章卻索然無味，讓老師大失所望。

究其原因，學(xué)生參與活動(dòng)易，而將活動(dòng)轉(zhuǎn)換成文字難。如何能將活動(dòng)搞得轟轟烈烈，習(xí)作也精彩紛呈呢？教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)和習(xí)作的過程中找到平衡點(diǎn)，在學(xué)生熱情參與的情緒“漲潮期”巧妙 “留白”，使學(xué)生的體驗(yàn)得到強(qiáng)化，記憶留下痕跡。

“拔書”是我臨時(shí)想出來的活動(dòng)，在師生問好之后，我在黑板上寫了一個(gè)大大的“拔”字。學(xué)生馬上悄悄議論了起來：“拔河？拔牙？拔蘿卜？糾正錯(cuò)別字？”我笑而不語，片刻之后我又在黑板上寫下“書”，這下教室里炸開了鍋。等學(xué)生交流結(jié)束，我揭開了這個(gè)謎底。

抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更愿意主動(dòng)揭開謎底，急于知道結(jié)果的心情就是寫作的最敏感時(shí)期，他們會(huì)絞盡腦汁表達(dá)此時(shí)內(nèi)心的愿望，樂此不疲，在這個(gè)過程中達(dá)到訓(xùn)練語言的目標(biāo)。

接下來就是“拔書”的過程，學(xué)生參與的熱情很高。為了防止學(xué)生參與過程中只關(guān)注最終的結(jié)局，而忽略對(duì)細(xì)節(jié)的把握，我把活動(dòng)分成了清晰的三個(gè)層次，前兩個(gè)片段都讓學(xué)生互相說一說這個(gè)過程。

“拔”之前，一段簡短的猜測(cè)，學(xué)生的觀點(diǎn)各不相同。首先，兩個(gè)小個(gè)子男生上來挑戰(zhàn)，在拉開“戰(zhàn)事”之前，我和學(xué)生說：“現(xiàn)在，吳老師手中有一根金箍棒，只要我一揮，你們就得立即定格?！睂W(xué)生會(huì)意，我在他們精彩的回合處按了暫停，讓學(xué)生說一說他們的架勢(shì)、表情，再猜猜他們的心情。連貫的比賽雖然有停頓，但是對(duì)于一些容易忽略細(xì)節(jié)的學(xué)生來說，這種停頓是必要的。學(xué)生的情緒還沉浸在對(duì)比賽的過程與結(jié)果的期待中，情緒的高點(diǎn)是體驗(yàn)深刻的敏感期，抓住這一敏感期訓(xùn)練學(xué)生的語言，事半功倍。

三、匹配“相遇型”的指導(dǎo)方式最敏感——借圖像追本溯源

摘草莓、挖紅薯、拔蘿卜是課外實(shí)踐的傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些實(shí)踐活動(dòng)是指導(dǎo)寫作的最佳時(shí)期。學(xué)生在戶外開闊的環(huán)境下，充分釋放天性，從而獲得的快樂也是無法預(yù)期的。當(dāng)學(xué)生將歡聲笑語灑下時(shí)，我也將他們的快樂記錄成一張張精彩的照片，即使有時(shí)候有些淡忘，我們也可以從照片中尋找記憶，情景再現(xiàn)。一位學(xué)生的習(xí)作片段如下：

草莓樂? ?樂無窮

徐柯

我四處張望著，哈哈！踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫！我不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了一顆碩大無比的草莓，就在我的腳邊，我輕輕一拽，那熟透了的果實(shí)便滾落下來，我掂了掂，足有半兩重。我繼續(xù)前行著，看看這個(gè)不錯(cuò)，瞧瞧那個(gè)也挺好，我都順手摘下，放入袋中。突然，我瞧見了一只特大號(hào)的草莓——但在五步之外。我在小道上快步走起來，我的同學(xué)叢徐騰似乎也發(fā)現(xiàn)了這一顆，從另一邊趕過來。興許跑得太快了，我倆撞在了一起，可我顧不著疼痛，伸手過去摘，叢徐騰也不甘示弱，手也伸了過來。他可能摘果心切，力氣太大，草莓被他一拍，爛了。葛帥更有趣，他發(fā)現(xiàn)了一只奇形怪狀的大草莓，一凸一凹，像伸出的無數(shù)小手，像一個(gè)“千手觀音”。他試著拽下，不行，他又想掐下，可莖太硬了，葛帥為了草莓，一狠心，眼一閉，連根拔下……

四、置身“非正式”的環(huán)境中最敏感——以情感為習(xí)作依托

從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維進(jìn)入“敏感期”，這段時(shí)間除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、認(rèn)識(shí)事物的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中彰顯個(gè)性，寫?yīng)毺氐母惺?，能用生?dòng)的語言文字來描述客觀事物，準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。

恰逢春暖花開日，學(xué)校的蕊春園里各種鮮花競相開放。每年春季，我都要帶學(xué)生賞花，這似乎成了習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于這不大的園子已非常熟悉，能否在最后一次賞花時(shí)有不一樣的收獲呢？

第二天，我們?cè)谌ト锎簣@之前，進(jìn)行了一番交談。

師：同學(xué)們，每當(dāng)走進(jìn)蕊春園聞到淡淡的花香時(shí)，我才真切地感受到春天的到來，心里感到十分愜意。而昨天，當(dāng)我再次走進(jìn)蕊春園，忽然想起了你們，想到了剛剛認(rèn)識(shí)你們時(shí)的情形，而那些仿佛發(fā)生在昨天。再過幾個(gè)月，你們將不再屬于這里……

教室里很安靜，大家都靜靜地聽著，沉浸在回憶里。

師：想到分別大家心里一定

十分傷感。這眼前即將稱之為“母校”的地方，一定留下了你的許多難忘的痕跡。今天，就讓我最后一次陪大家看看這熟悉的蕊春園吧。我希望大家?guī)е貞?，去看，去聽，去想…?/p>

一堂課的時(shí)間，我們從教室出發(fā)，一路靜靜地走，默默地看，似乎在搜尋昨日的風(fēng)景，又像是要記住更多今天的腳印。

師：這看似平常的碎石路，記載著我們走過的多少個(gè)春夏秋冬，多少個(gè)朝朝暮暮……這斑駁的水泥路上留下了我們游戲時(shí)歡樂的笑聲，也留下了我們滴落的汗珠……六年了，這熟悉的一草一木都將成為對(duì)母校的回憶，也許很多年以后，你們會(huì)帶著自己的兒女來這里講童年的故事……

這無聲的觀察，其實(shí)在學(xué)生的內(nèi)心，已然掀起了情感的浪潮。回到教室，聽到的是紙筆碰撞的聲響，我就在這春雨的沙沙聲中期待著一篇篇美文的誕生。

有了對(duì)題材的把握和對(duì)當(dāng)下事物準(zhǔn)確的情感把握，學(xué)生在離開母校前所表露出的依依不舍，啟發(fā)心中急欲表達(dá)的沖動(dòng)，獲得真切感人的表達(dá)。

蒙臺(tái)梭利說：兒童在其敏感期能學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和掌握各種東西，這就像一束光能把他的內(nèi)心照亮，正是這種敏感性，兒童充滿了活力和激情，能輕松學(xué)會(huì)每件事情。當(dāng)學(xué)生順利通過一個(gè)敏感期后，心智水平便上升到一個(gè)新的層面，能力大大增強(qiáng)。所以，教師要把握好學(xué)生的敏感期，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。