陳曉蓉

二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》是由高洪波先生所寫的一首兒童詩(shī)歌，主要寫了小朋友用彩色的鉛筆在白紙上畫畫時(shí)的豐富想象。整首詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏歡快，讀起來(lái)朗朗上口。《彩色的夢(mèng)》運(yùn)用擬人的手法，充滿了豐富的想象，意境優(yōu)美。在教學(xué)中，教師從這兩個(gè)特點(diǎn)入手，剖析這首兒童詩(shī)歌的藝術(shù)特征，并依托文本培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫能力。

一、《彩色的夢(mèng)》的藝術(shù)性

1.現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合的特征

《彩色的夢(mèng)》主要描寫了一位小朋友用彩色鉛筆在白色紙上畫畫時(shí)的豐富想象。如詩(shī)歌的第二節(jié)：“腳尖滑過(guò)的地方/大塊的草坪，綠了/大朵的野花，紅了/大片的天空，藍(lán)了/藍(lán)——得——透——明！”你看，草是綠色的，花是紅色的，天空是藍(lán)色的，和現(xiàn)實(shí)生活一模一樣，這里是真真切切的寫實(shí)，它不像《四個(gè)太陽(yáng)》文中的想象，太陽(yáng)有綠色的，金黃色的，彩色的。那么這節(jié)詩(shī)歌中有想象嗎？當(dāng)然有。這節(jié)詩(shī)歌一個(gè)“滑”字就將彩色鉛筆寫靈動(dòng)了，讀者此刻感覺(jué)彩色鉛筆多么像一個(gè)輕盈的舞者，踮起腳尖在白紙上跳起輕盈的舞蹈，腳尖好像魔法師手中的手杖，它一指，大地就“嘩”得一下變成生機(jī)勃勃的景象?！按髩K”“大朵”“大片”，讓讀者感受到畫家在作畫時(shí)那種灑脫、自由、大氣、無(wú)拘無(wú)束的心情?！熬G了”“紅了”“藍(lán)了”，這些表示顏色詞語(yǔ)的運(yùn)用，給讀者呈現(xiàn)出一幅鮮明艷麗、色彩斑斕的畫面。再如“小屋的煙囪上/結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)/又大——又紅”，煙囪上的太陽(yáng)是小朋友畫上的內(nèi)容，蘋果是想象，但是這種想象又是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，非常符合兒童的語(yǔ)言與思維。由此可見這首詩(shī)歌具有現(xiàn)實(shí)與想象相結(jié)合的特征。

2.韻味無(wú)窮，意境優(yōu)美的特征

詩(shī)歌的意境是指文字的背后滲透的作者情感和生活中的自然或社會(huì)圖景融合而成的藝術(shù)境界。想象與情感的結(jié)合形成詩(shī)的意境，這就是人們常說(shuō)情景交融。這首詩(shī)歌里具體的景物描寫中蘊(yùn)含著豐富的意境，如詩(shī)歌的第四小節(jié)：“我的彩色鉛筆/是大森林的精靈/我的彩色夢(mèng)境/有水果香，有季節(jié)風(fēng)/還有紫葡萄的叮嚀/在溪水里流動(dòng)……”學(xué)生在朗讀完這節(jié)詩(shī)歌后，腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅美麗畫卷：在一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的百果園里生長(zhǎng)著各種各樣的果樹，形狀不同的水果散發(fā)出濃濃的香味：酸甜的、清香的、濃郁的、淡雅的……沁人心脾。這時(shí)懶洋洋的微風(fēng)拂過(guò)他們的臉頰，騷亂他們的長(zhǎng)發(fā)，紫色的葡萄把昨晚的夢(mèng)悄悄地告訴流動(dòng)的溪水，溪水帶著他的叮嚀歡快地遠(yuǎn)游。此節(jié)詩(shī)歌的末尾處運(yùn)用了省略號(hào)，省略號(hào)的運(yùn)用更是起到了言有盡而意無(wú)窮的作用。本節(jié)詩(shī)歌里運(yùn)用擬人和排比的修辭手法，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)進(jìn)行寫景寫物，“五感法”的描寫讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，使“我”的彩色夢(mèng)境有著韻味無(wú)窮的動(dòng)態(tài)意境的美感。

二、依托文本培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫能力

雖然課改一直在進(jìn)行，但是在教學(xué)中通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容這個(gè)理念一直沒(méi)有改變，朗讀在教學(xué)中依然占據(jù)著重要的位置。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)眼看、口誦、耳聽、心想來(lái)加深對(duì)文章的印象，因此在執(zhí)教《彩色的夢(mèng)》的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的作用，采用“讀中感悟，以讀引想，以讀引說(shuō)，以讀引寫”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫能力。

1.讀中感悟

“悟”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的意思為了解；領(lǐng)學(xué)；覺(jué)醒。用心悟可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，由此可見“悟”在學(xué)習(xí)中的重要作用。2022年版課標(biāo)明確提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”因此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)范讀、指名讀、賽讀等方式讓學(xué)生充分朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟詩(shī)句的意思。如“腳尖滑過(guò)的地方”，抓住“滑”字，就是學(xué)生拿著彩色鉛筆輕盈、迅速地在潔白的紙上作畫，“雪松們拉著手”，抓住“拉著手”，理解雪松生長(zhǎng)得很密集，枝丫相連，互相纏繞的景象?！斑€有紫葡萄的叮嚀”，抓住“叮嚀”并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解其意思，就是反復(fù)叮囑。“早晨，媽媽送我上學(xué)的路上反反復(fù)復(fù)地說(shuō)：上課要認(rèn)真聽講，要聽老師的話，不要和同學(xué)打架?！边@里“反反復(fù)復(fù)地說(shuō)”就是“叮嚀”，這里用擬人的修辭手法來(lái)描寫紫葡萄，感覺(jué)紫葡萄像一位年長(zhǎng)的女性一樣充滿了柔情和慈愛。

2.以讀引想

《彩色的夢(mèng)》是一篇想象力相當(dāng)豐富的詩(shī)歌，因此教師抓住這個(gè)契機(jī)，在教學(xué)中緊緊圍繞教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，采用“借助插圖，展開想象”的方法讓學(xué)生展開合理的想象。如讀第二小節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖，圈畫出文中描寫的景物“野花、草坪、天空”，再緊扣“綠了、紅了、藍(lán)了”，根據(jù)文中的插圖在腦海里想象：明凈高遠(yuǎn)的天空上飄浮著潔白的云朵，一望無(wú)際的草坪像綠色的地毯一樣，踩上去軟綿綿的，在這綠色的地毯上盛開著一大片一大片的野花，它們開放得是那么生動(dòng)、鮮艷。

3.以讀引說(shuō)

在執(zhí)教這首詩(shī)歌時(shí)，教師緊緊圍繞 “挖掘文本留白，充分進(jìn)行補(bǔ)白敘述”的方式讓學(xué)生進(jìn)行口頭交流。在讀第一節(jié)詩(shī)歌時(shí)，抓住“聊天”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些彩色鉛筆以怎樣的姿勢(shì)、怎樣的神態(tài)、什么樣的語(yǔ)氣躺在鉛筆盒里，他們會(huì)聊些什么。在讀第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，抓住“滑過(guò)”說(shuō)一說(shuō)筆尖滑過(guò)的地方還會(huì)有些什么。在讀第三節(jié)詩(shī)歌時(shí)，抓住“請(qǐng)小鳥留下歌聲”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥和雪松會(huì)說(shuō)些什么，小鳥會(huì)唱些什么歌。在讀第四節(jié)詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我的彩色夢(mèng)境里還會(huì)有什么畫面”。

4.以讀引寫

寫作能力是創(chuàng)造性思維能力在語(yǔ)言文字表達(dá)上的具體展現(xiàn)。學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)是會(huì)說(shuō)會(huì)寫。仿寫是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方法。仿寫不是機(jī)械模仿，更不是抄襲。這首兒童詩(shī)的第二小節(jié)寫道：“腳尖滑過(guò)的地方/大塊的草坪，綠了/大朵的野花，紅了/大片的天空，藍(lán)了/藍(lán)——得——透——明！”這一小節(jié)句式簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)相同，富有韻律，是一個(gè)極好的仿寫素材。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中可以采用循序漸進(jìn)式的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫。第一步：觀察總結(jié)句子結(jié)構(gòu)形式。如本小節(jié)有幾句話，用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每句是按什么格式書寫的等。第二步：填空補(bǔ)充，降低難度。教師說(shuō)景物，學(xué)生說(shuō)景物特征，如：“腳尖滑過(guò)的地方/_____的云朵，______/_____的柳樹，_______/______的大海，________/________得_______！

第三步：自由發(fā)揮，想寫什么就寫什么，讓學(xué)生想象，大膽表達(dá)自己的想法。教學(xué)至此，教師不在對(duì)景物名字進(jìn)行限制，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生寫自己想寫的景物。教師在批改學(xué)生仿寫的詩(shī)歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們仿寫得相當(dāng)成功。如一個(gè)學(xué)生寫道：“腳尖滑過(guò)的地方/結(jié)冰的河水，化了/含苞的桃花，開了/一片片的樹葉，綠了/綠—得—像—寶石！”第四步：把優(yōu)秀的作品在班上朗讀后再?gòu)堎N在展示臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到成功的喜悅。

在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生不但充分領(lǐng)略了這首詩(shī)歌想象豐富、意境優(yōu)美的藝術(shù)魅力，而且教師采用了“以讀引說(shuō)”“以讀引寫”的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的說(shuō)、寫能力，達(dá)到了很好的“讀寫交融”教學(xué)效果，從而建構(gòu)起了一堂閱讀與寫作的高效課堂。