胡婧

《花鐘》是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章。本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。課標(biāo)指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，對(duì)照課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，從文體來看，《花鐘》雖然與“實(shí)用性閱讀與交流”有相同之處，但是由于本篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，表達(dá)形式豐富，很容易在學(xué)生頭腦中形成鮮活的畫面，給學(xué)生以美感和想象的空間，契合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，我們就可以基于這點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本生動(dòng)形象的表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、觀照單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

本單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)“看，花兒在悄悄綻放……自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，明確提出了人文主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，首先，教師可以緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“春末夏初的季節(jié)是鮮花最美的時(shí)候，各種各樣的花競(jìng)相開放，置身花海，說不出的愜意。讓我們一起走進(jìn)鮮花的世界，看著花色，聞著花香，盡情享受一番吧！”（出示各種花的圖片）其次，讓學(xué)生運(yùn)用合適的詞句來形容這些花兒的美麗。最后，教師小結(jié)：“花兒不僅美麗，具有觀賞價(jià)值，還藏著我們不知道的秘密呢！你們想知道這些花兒的其他秘密嗎？就讓我們一起踏上花兒的觀察與發(fā)現(xiàn)之旅吧！”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以鮮花圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到了“花兒的發(fā)現(xiàn)之旅”，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入到閱讀活動(dòng)之中，這樣才可以為學(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，在上學(xué)期第五單元已經(jīng)初步接觸了觀察，明白了留心觀察周圍事物的好處。本單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”對(duì)學(xué)生來說是在前面觀察基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情與本篇課文特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀。

《花鐘》一文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路揭示了不同的花兒在不同時(shí)間開放的原因。在學(xué)生初讀課文、對(duì)課文有初步的感知與體會(huì)之后，教師可以圍繞“解花鐘”“做花鐘”“賞花鐘”“完善花鐘”幾個(gè)方面設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)?！敖饣ㄧ姟敝饕亲寣W(xué)生通過閱讀了解花鐘指的是什么；“做花鐘”主要是讓學(xué)生按照花兒開放的時(shí)間制作花盤，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐的過程；“賞花鐘”主要是讓學(xué)生欣賞課文中描寫花鐘美的句子；“完善花鐘”主要是讓學(xué)生以拓展補(bǔ)充的形式對(duì)“花鐘”進(jìn)行修飾，并能夠用自己的語(yǔ)言仿照課文的樣子寫幾句話。這樣可以讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷“了解美—領(lǐng)會(huì)美—挖掘美—?jiǎng)?chuàng)造美”的過程，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在具體教學(xué)中，教師可以首先聚焦課題，讓學(xué)生通過閱讀梳理出相關(guān)信息，形成對(duì)花鐘的整體感知。然后讓學(xué)生結(jié)合課文第1自然段，把花兒貼在制作“花鐘”盤面對(duì)應(yīng)的時(shí)間上，感受花鐘的奇妙。在“賞花鐘”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生借助制作的“花鐘”和課文中對(duì)不同花兒開放時(shí)間的語(yǔ)言描寫，轉(zhuǎn)動(dòng)花盤說一說，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者修辭手法的妙用以及帶來的表達(dá)效果。最后，可以讓學(xué)生結(jié)合搜集到的更多花兒開放時(shí)間的資料及花兒的圖片，貼在“花盤”對(duì)應(yīng)的時(shí)間上，仿照課文的樣子想一想、說一說，注意運(yùn)用擬人化的修辭手法把花兒綻放時(shí)的美麗表達(dá)出來。

在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)情和課文內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有層遞性的驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)步推進(jìn)下展開，逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的目標(biāo)。

三、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更聚焦，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實(shí)施與落實(shí)組織學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容、表達(dá)自己的獨(dú)特感受等，使學(xué)生的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力得到提升。

1.注重整體感知，習(xí)得概括方法

整體感知是學(xué)生走進(jìn)文本最基本的方法。教師要注重對(duì)學(xué)生整體感知能力和概括能力的培養(yǎng)?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”是三年級(jí)下冊(cè)第四單元需要學(xué)生達(dá)到的要素目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，“找出關(guān)鍵語(yǔ)句”是學(xué)生概括段意的橋梁，也是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要抓手。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生通過閱讀、比較、分析等提煉出課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，再讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括課文段意。教學(xué)課文第1自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，找出關(guān)鍵語(yǔ)句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，并能夠結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句用自己的話概括出第1自然段的段意。概括段意需要對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉與歸納，如課文第2自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句涉及到的內(nèi)容較多，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行凝練概括以后，可以得出第2自然段的段意是“不同的植物開花時(shí)間不同與溫度、濕度和光照有著密切的關(guān)系”。在概括課文段意時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句與這段話的內(nèi)容多讀，提煉出最能表現(xiàn)這段話主要內(nèi)容的語(yǔ)句，避免學(xué)生照搬課文或者段意概括得過于臃腫的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)提升學(xué)生的歸納概括能力。

2.引導(dǎo)品詞析句，感受語(yǔ)言之美

文學(xué)閱讀重在用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段或者關(guān)鍵語(yǔ)句的賞析?！痘ㄧ姟芬徽n“賞花鐘”這個(gè)環(huán)節(jié)就是針對(duì)引領(lǐng)學(xué)生品味感受語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師要采取多種方法引領(lǐng)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言之美。如“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”，這段話里總共寫了9種花開放的時(shí)間與形態(tài)，每種花開放的形態(tài)各不相同，9種不同的描寫語(yǔ)意既不會(huì)給人一種重復(fù)之嫌，又不會(huì)顯得突兀，整體給人一種錯(cuò)落有致之感，這種微妙中的變化與統(tǒng)一，需要學(xué)生反復(fù)品味方能感受到。教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象每種花兒與其描寫語(yǔ)句之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說說如果把原句換成“幾點(diǎn)，什么花兒開放”這樣的形式在表達(dá)效果上會(huì)有什么區(qū)別，如果讓你來寫花兒，你會(huì)怎樣寫，你寫出來的花兒的樣子和文中的句子哪個(gè)給讀者的感受更美。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受文章中語(yǔ)言的美，并在自己的頭腦中形成一幅鮮活的畫面。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，而且還可以為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。品詞析句的方法有許多，如有感情朗讀、替換比較等都是學(xué)生品味語(yǔ)言的有效方法。教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種方法帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的美，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生接下來的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

3.適當(dāng)拓展延伸，表達(dá)獨(dú)特感受

課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求是“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌……嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。在教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生適當(dāng)拓展延伸課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在《花鐘》一課的教學(xué)中，在“完善花鐘”環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察牡丹花、向日葵和蝴蝶蘭花的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用查找到的資料和自己觀察到的花兒的形態(tài)，運(yùn)用本課中學(xué)到的表達(dá)方法，發(fā)揮自己的想象寫一段話。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)貼合本單元的習(xí)作目標(biāo)要求，可以為學(xué)生接下來在《蜜蜂》《小蝦》學(xué)習(xí)中掌握觀察事物的變化奠定基礎(chǔ)。這樣的拓展學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力有所提升。

綜上所述，《花鐘》是一篇在構(gòu)思與表達(dá)上都非常獨(dú)特的文章，教學(xué)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的視角引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，感受文本語(yǔ)言的美，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫法進(jìn)行表達(dá)，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。