馮小紅

【教學目標】

1.學習4個生字，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.想象詩歌描繪的情景，感

受詩中的離情別意。

3.嘗試走進詩人的內心，體

會詩人高尚純潔的精神品格。

【教學過程】

課前談話，創(chuàng)設任務情境

（出示《經典詠流傳》片頭）大家喜歡《經典詠流傳》這個節(jié)目嗎？為什么？——節(jié)目里有不可或缺的經典傳唱人，有幽默風趣的主持人撒貝寧，有博學多才的康震老師，還有知識豐厚的鑒賞團嘉賓。大家在一起講講詩詞背后的故事，在輕松的氛圍中品鑒經典文化的內涵。

今天，我們將走進這檔節(jié)目，去感受經典詩詞的獨特魅力。

【設計意圖：基于情境的任務能夠激發(fā)學生的學習內驅力。課前談話，調取學生已有認知，激發(fā)學生學習興趣，同時也為課中三個情境任務的完成做好鋪墊?！?/p>

任務一：朗朗上口，誦送別詩

1.引詩，喚起記憶。

“多情自古傷離別。”離別，是李白與友人的誠摯情誼——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；是高適對董大的真切勸慰

——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；是王維對元二的殷切祝?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人”。

2.讀題，理清關系。

（1）唐代大文豪王昌齡也寫了一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。

（2）讀了題目，你知道了哪些信息？（送的人——辛漸；送的地點——芙蓉樓；題意——詩人王昌齡在芙蓉樓送別辛漸。）

（3）當時，王昌齡在江寧（今南京市）任縣丞，他的好朋友辛漸到南京拜訪他，后來王昌齡送辛漸回洛陽，從南京一直送到鎮(zhèn)江丹陽，一送就送了一百多里，多么依依不舍?。∫黄鹪僮x課題，讀出不舍之情。

3.誦讀，讀出味道。

課中創(chuàng)設情境一：今天的經典傳唱人是蔡國慶老師，他今天傳唱的就是這首《芙蓉樓送辛漸》。他想邀請同學們作為今天的鑒賞團嘉賓，和他一起完成節(jié)目。首先，鑒賞團的嘉賓們要能夠現(xiàn)場誦讀，讀出詩的味道。（出示活動一）你們能做到嗎？

活動一：我誦送別之詩

第一遍，讀準字音，要讀得字正腔圓。

第二遍，讀通詩句，讀出詩句內部的停頓。

第三遍，讀出詩句的韻味來。

（1）讀得準確。注意“平明”都讀后鼻音，是天剛亮的意思。

（2）讀出節(jié)奏。出示節(jié)奏圖，指名讀。

（3）讀出味道?！?”表示停頓，吟誦時稍稍延長更有詩的韻味。

（指名讀，師生輪流讀，生齊讀。）

【設計意圖：詩詞活在誦讀的聲音中。在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的誦讀中，字字落實，朗朗上口，感受古詩的音韻。】

任務二：歷歷在目，道送別情

課中創(chuàng)設情境二：這樣一讀，詩的韻味就出來了，我們邁出了成為鑒賞團嘉賓的第一步。第二步，咱們還得向觀眾們講講詩中的畫面，說說詩人的心情。

1.穿越時空。

讓我們穿越時空，來到那個清晨的鎮(zhèn)江。（出示活動二）

活動二：我道送別之情

（1）朗讀第一、二行詩，想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？

（2）小組交流，準備展示。

（小貼士：借助注釋和圖畫、聯(lián)系生活實際，你會想象得更豐富。）

2.匯報交流。

（1）讀出畫面。哪個小組先來匯報？你仿佛看到了怎樣的畫面？

（2）讀出心情。直接描寫：慢慢閱讀，仔細品味，你能從哪個字感受到作者的心情？（孤）楚山連綿不斷，詩人為什么說它“孤”呢？（把朋友送走了，自己一個人當然感覺孤單。）請你讀出這樣的感受。

融情于景：古詩最特別的地方是會通過某種景象讓你感受詩人的心情。你有沒有通過哪個景象感受到詩人的心情？（寒雨）說說你的感受。（“寒意”不僅彌漫在滿江煙雨之中，更長久地綿延在兩個離別人的心頭。）咱們一起讀。

如果你的好友即將遠去，也許此生再不能相見，你的心情會是怎樣的？古往今來，許多文人經歷過這樣的孤獨。（出示詩句）

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！保ɡ畎捉琛肮路笔惆l(fā)惜別的深情）

“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

（柳宗元用“孤舟”表達懷才不遇的孤寂）

“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！保ɡ畎淄ㄟ^“孤云”展現(xiàn)內心的孤獨感）

古代詩人表達某一種情感時，借助某種景物來表達，這就叫融情于景。

【設計意圖：通過想象畫面，抓關鍵詞語，體會詩人的情感，學習古人寫詩的方法，完成成為鑒賞團嘉賓的第二步。】

任務三：津津有味，訴送別志

1.問“冰心”，言孤獨。

（1）（出示第三、四行詩）讀到這兩行詩，你覺得詩人的孤單還有什么原因？（出示補充資料一）

從南京到洛陽有1500多里，就是通過當時最快的交通方式——騎馬，也要用上兩個多月的時間。王昌齡已經多年沒有見到這些朋友了。

（2）假如你是他的朋友，你會怎么問候他？

雖有千言萬語，但詩人只回答了一句——“一片冰心在玉壺”。

（3）本單元的導語頁中有這樣一句話“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，那就讓我們聚焦王昌齡的語言，去感受他的品質。

2.訴“冰心”，悟品格。

（1）“冰心”在詩中是什么意思？ “玉壺”又意味著什么？

（2）關于“冰心”“玉壺”還有許多典故。（出示）

直如朱絲繩，清如玉壺冰。

——鮑照《代白頭吟》

“玉壺冰”第一次被南朝鮑照在《代白頭吟》中所提及，作者是要告訴別人，做人要怎么樣？（出示）

當官明白者……內懷冰清，外涵玉潤，此君子冰壺之德也。

——姚崇《冰壺誡》

你讀懂了什么？

（3）王昌齡引用“冰心”“玉

壺”是不是在表明自己做人剛正不阿、為官清正廉潔呢？讓我們一起走進他跌宕起伏的人生。（出示補充資料二）

27歲時，王昌齡離開長安，踏上了保家衛(wèi)國的征程。他滿懷激情，寫下了一首又一首令人震撼的詩，被譽為“七絕圣手”。

從這一段文字里，你感受到了什么？

27歲的王昌齡胸懷壯志，才華橫溢，寫下了千古名句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。27歲的他立志馳騁戰(zhàn)場、保家衛(wèi)國，寫出了慷慨激昂的——“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。（出示補充資料三）

30歲時，王昌齡考取了進士，但他卻始終未能被朝廷重用，然而他仍然保持著清廉，不斷提出建議。42歲時，王昌齡因為不攀附權貴，三次遭到貶謫。背井離鄉(xiāng)的他，遭受了無數(shù)流言與誣蔑，受到了小人的憎惡和壓制，但他一直沒有屈服。

從這里你知道王昌齡經歷了什么？他的心情怎么樣？（生說） 即使他感到氣憤，感到孤獨，感到委屈，但他還是要告訴洛陽的親友們——我沒變，我還是原來的我。

（4）如果你是王昌齡，此時的你會向遠方的好友傾訴什么呢？請把你的想法訴諸筆端。（出示活動三）

活動三：我訴送別之志

洛陽的好友啊，我雖然

，但是我? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（提醒：結合“冰心”“玉壺”的典故，聯(lián)系王昌齡的人生經歷，寫出心中的想法。）

（生交流，師小結，指導朗讀。）

（5）原來，王昌齡是在用“一片冰心在玉壺”表明自己的志向，這就是托物言志?！坝駢乇笔窃娫~里經典的意象，這樣的表達委婉含蓄，更有詩的韻味。

3.吟“冰心”，記志向。

（1）進一步了解王昌齡。（出示補充資料四）

51歲的王昌齡被貶龍標尉，在當?shù)亟ā褒垬藭骸保瑸樽鎳拿褡迦诤献鲐暙I。

王昌齡一生從未放棄清正廉潔的“玉壺”之志——（生配樂朗讀全詩）

（2）讓我們銘記這玉壺冰心——（生背誦全詩）

（3）情境呼應：不知不覺，大家結合資料已經走進詩人的內心，品鑒出詩詞的內涵，這正是成為鑒賞團嘉賓的最后一步。下面就請大家欣賞蔡國慶老師用純美、空靈、向上而又深情的歌聲演繹的那一曲《玉壺冰心》。（播放歌曲，生欣賞。）

（4）期待同學們將來也能夠不忘初心，書寫出屬于自己的“玉壺之志”。

【設計意圖：學生在充分感悟的基礎上，于動情處傾訴自己的想法，走進詩人的內心，也在自然而然中完成了成為鑒賞團嘉賓的最后一步。】