麻平平
閱讀是全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展思維深度、培育邏輯能力的重要手段。教師將閱讀目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效整合,可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率?;ノ拈喿x是語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀極為重要的方式,主要是指教師在組織學(xué)生閱讀時(shí),根據(jù)文章中心思想、表達(dá)方式和內(nèi)容等要素,選擇與教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,實(shí)現(xiàn)“雙促”目標(biāo)。采取互文閱讀方式落實(shí)課前、課中、課后閱讀實(shí)踐手段,以期達(dá)到預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。本文以五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》為例進(jìn)行研究,讓互文閱讀成為“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科“提質(zhì)、增效、減負(fù)”的重要手段,通過(guò)對(duì)互文閱讀方式進(jìn)行整合與推廣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀深層次的教學(xué)探索,以期提升課內(nèi)外閱讀價(jià)值。
一、依托課前閱讀夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)
“讀書(shū)百遍,而義自見(jiàn)。”閱讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道和手段,本身具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、縝密性。閱讀不僅能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣。課前閱讀的核心在“留影”,學(xué)生課前通過(guò)預(yù)讀簡(jiǎn)單了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等要素,對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)知,就能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
1.背景認(rèn)知
課前閱讀的目的在于提升學(xué)生的感性認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步的把握。以《青山處處埋忠骨》為例,單純閱讀恐怕學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生足夠的情感共鳴,因?yàn)榭姑涝瘜?duì)于和平年代的學(xué)生相距久遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法從更深層次體會(huì)到抗美援朝的意義,更不易體會(huì)“岸英是毛主席最心愛(ài)的長(zhǎng)子”中蘊(yùn)含的悲痛。為了能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)文章的時(shí)代背景,可以選擇已經(jīng)公映的同類(lèi)影片,如《長(zhǎng)津湖》《長(zhǎng)津湖之水門(mén)橋》等。另外,可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源,選擇與抗美援朝相關(guān)的資料(紀(jì)錄片、音頻、歌曲、圖片、小故事等)進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí),以便增強(qiáng)小學(xué)生閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)反應(yīng),讓他們能夠從更加全面的角度了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)決策的正確性、中國(guó)人民志愿軍視死如歸的精神以及后世子孫應(yīng)當(dāng)從哪些方面繼承和發(fā)展抗美援朝精神。
2.拓展閱讀
“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,文章的閱讀不在于強(qiáng)記內(nèi)容,而在于對(duì)內(nèi)容的共情、共鳴、共享,學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀掌握閱讀的方法、內(nèi)蘊(yùn)的情感、自我的激勵(lì)。所以,如何通過(guò)閱讀超越閱讀本身才是關(guān)鍵。拓展閱讀是閱讀實(shí)踐的重要手段,統(tǒng)編本教材中的每篇文章都是優(yōu)中選優(yōu),彼此間既是獨(dú)立的,也存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián),但拓展閱讀不應(yīng)局限于文章或時(shí)代背景,而應(yīng)以跨越式拓展模式吸納更多的閱讀資源,幫助學(xué)生建立龐大的閱讀場(chǎng)景。在《青山處處埋忠骨》教學(xué)前,教師可以組織學(xué)生利用晨讀和家庭預(yù)習(xí)時(shí)間,查閱與文章存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我拓展,如查閱毛主席、毛岸英、楊開(kāi)慧的生平,解析《蝶戀花·答李淑一》,拓寬學(xué)生的閱讀視野;還可以播放抗美援朝烈士遺骸歸國(guó)的影像資料等。
3.深度鑒賞
2022年版課標(biāo)指出,“教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)句品鑒能力”。漢字是中華民族的文化瑰寶,更是一部流動(dòng)的歷史,每個(gè)漢字、每句話都有其不同的美麗,傳遞著不同的價(jià)值與意義。初讀《青山處處埋忠骨》時(shí),學(xué)生大多對(duì)“忠骨”的概念及內(nèi)涵認(rèn)知不深,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)中的很多選擇無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以播放影片《長(zhǎng)津湖》中毛岸英等人為搶救重要地圖重返指揮所而捐軀的情節(jié)。那時(shí)的地圖是核心戰(zhàn)略資源,所以要將閱讀置于當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景中,才能夠更好地體會(huì)到“青山處處埋忠骨”的悲壯。在閱讀表現(xiàn)毛主席內(nèi)心悲痛的內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵詞,體會(huì)“從見(jiàn)到這封電報(bào)起,毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話,只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次”中隱藏的悲痛。
二、聚焦課中雙線閱讀實(shí)踐效果
統(tǒng)編本教材按照語(yǔ)文要素和人文主題雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)中必須把握“雙線并進(jìn)”的意義,實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的目標(biāo),最大限度地體現(xiàn)互文閱讀的優(yōu)勢(shì),通過(guò)互文閱讀體會(huì)文章內(nèi)容中的情感,提升拓展相關(guān)閱讀文本的力度,進(jìn)而形成互文互證閱讀邏輯,讓學(xué)生能夠更加深刻地把握內(nèi)在主題。
1.篇內(nèi)互文
《青山處處埋忠骨》中對(duì)于毛主席的內(nèi)心有如下描繪:“毛主席不由自主地站了起來(lái),仰起頭,望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無(wú)限的眷戀?!痹谡n堂閱讀理解中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的解析去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。文中共產(chǎn)生兩次互文關(guān)聯(lián):一是“毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話,只是一支接著一支地吸著煙”。對(duì)比發(fā)現(xiàn),與第一句存在相同的描繪手法,都是為了表達(dá)主席內(nèi)心極度悲痛的情感,教師可以提出“主席為什么不通過(guò)痛哭的方式表達(dá)情感”,將主席的偉大、隱忍、格局表現(xiàn)出來(lái)。二是把“目光中流露出無(wú)限的眷戀”進(jìn)行互文,讓學(xué)生在文章中找到類(lèi)似或相關(guān)的句子,如“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”等,都是通過(guò)人物的神態(tài)、情緒、表情等變化去體現(xiàn)內(nèi)心的波動(dòng)?;ノ拈喿x方式的應(yīng)用,能夠從橫向和縱向角度進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
2.互文互證
《青山處處埋忠骨》的標(biāo)題源于“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”,標(biāo)題選擇就已經(jīng)具備互文內(nèi)核和底蘊(yùn),而標(biāo)題立意與詩(shī)文意蘊(yùn)是一致的。前文分析的是篇內(nèi)互文,還有很多篇外互文內(nèi)容,如《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《劉胡蘭》《董存瑞舍身炸暗堡》等。事實(shí)上,此類(lèi)文章本身就是一部流動(dòng)的歷史,雖然文章描繪的是一人一事,卻是千千萬(wàn)萬(wàn)革命志士的縮影?;ノ拈喿x時(shí),只需要選擇其中最具代表性的2~3篇文章,就能夠真正理解文章的主題,掌握必要的閱讀之法,既關(guān)注思想價(jià)值,又聚焦表達(dá)方法,讓學(xué)生掌握閱讀的精髓與技巧。互文同時(shí)具備互證功能,單篇文章的表現(xiàn)力可能稍有些弱,但拓展到關(guān)聯(lián)的文章時(shí),就能夠找到互相佐證的詞句,多視角、多層面地展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。
三、融合課外閱讀拓展思維廣度
課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、拓展與補(bǔ)充,也是語(yǔ)文教學(xué)不可替代的組成部分,但由于學(xué)生的閱讀思維、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法存在差異,所以閱讀效果可能參差不齊。分析發(fā)現(xiàn),思考維度是影響課外閱讀效果的重要原因,通過(guò)拓展閱讀的時(shí)間和空間,可以提升課外閱讀效果。
1.縱橫結(jié)合
互文閱讀,既可以橫向拓展文章內(nèi)部資源,通過(guò)資源的交叉、互證達(dá)成閱讀目標(biāo);也可以縱向拓展文章的時(shí)間流向,向上或向下進(jìn)行拓展,讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。在《青山處處埋忠骨》教學(xué)時(shí),可以橫向選擇與抗美援朝相關(guān)的文章,以增加學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景的理解與認(rèn)知。如《再見(jiàn)了,親人》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等,這些都是紀(jì)實(shí)性文章,情感一致,但描繪的人群與角度存在差異。從縱向視角互文閱讀可以選擇與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)更加艱難。
2.積淀底蘊(yùn)
互文閱讀是可以無(wú)限拓展和延伸的,國(guó)內(nèi)關(guān)于抗美援朝的書(shū)籍和文章相對(duì)較多,除上述提到的課文外,還有戰(zhàn)地記者魏巍撰寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》,系統(tǒng)地分析和描述了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)場(chǎng)景。為什么在互文閱讀中要談及底蘊(yùn)?因?yàn)槊科恼碌淖珜?xiě)立意、方法、結(jié)構(gòu)都是存在差異的,只有不斷地閱讀、對(duì)比、分析,才能夠把握不同體裁的個(gè)性,才能夠促進(jìn)底蘊(yùn)的沉淀與積累?!肚嗌教幪幝裰夜恰肪褪且黄獦O具代表性的閱讀篇目,標(biāo)題、背景、人物、事件都極為生動(dòng),能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想,進(jìn)而通過(guò)互文閱讀讓學(xué)生更真實(shí)地了解抗美援朝的歷史,幫助學(xué)生掌握更多的歷史和閱讀方法,讓他們能夠更好地理解和閱讀各類(lèi)文章,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
互文閱讀在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成長(zhǎng)中有著極為重要的作用,也是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的重要方式,需要從理論和實(shí)踐視角給予高度的重視。首先,依托課前閱讀夯實(shí)閱讀基礎(chǔ),讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握文章的時(shí)代背景,通過(guò)反復(fù)閱讀拓展認(rèn)知深度并且對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度鑒賞;其次,在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課中閱讀實(shí)踐體驗(yàn),以篇內(nèi)互文和互文互證為手段,做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo);最后,融合課外閱讀拓展思維廣度,利用縱橫結(jié)合的方式去積淀底蘊(yùn),提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。