張友英

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重中之重，對學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力起著至關(guān)重要的作用。隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，傳統(tǒng)單一的識字教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期學(xué)生的需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其與小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行有效融合，可激發(fā)學(xué)生的識字興趣、提升學(xué)生的識字能力、鞏固學(xué)生識字效果，起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；識字興趣；識字能力；效果

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0152-04

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。由此可見，識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重要的作用。

同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中也明確規(guī)定了小學(xué)階段需要認(rèn)識常用漢字是3000個，一二年級學(xué)生要認(rèn)識常用字1600個，平均每一課要認(rèn)識十幾個生字，這對于活潑好動的低段學(xué)生來說難度不小。因?yàn)樵趯?shí)際的語文課堂中，教學(xué)時間很有限，教師大多通過口頭傳授，因此部分學(xué)生無法識記生字，也導(dǎo)致學(xué)生的識字興趣不高，識字教學(xué)效果不佳。

針對識字教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)合理地使用信息技術(shù)可以有效解決識字教學(xué)存在的一些問題，提升學(xué)生自主識字能力，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。因此，筆者結(jié)合實(shí)踐，從三個方面探究了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的應(yīng)用，并通過實(shí)際教學(xué)片段，闡述信息技術(shù)在識字教學(xué)中的實(shí)施方式和效果。

一、用信息手段激發(fā)識字興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣可以使學(xué)生積極主動，學(xué)生如果對識字感興趣，那么識字教學(xué)便會事半功倍。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，教師以口頭傳授為主，學(xué)生大多坐著聽并跟讀，教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)礙枯燥乏味，識字效率自然不高。尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，正處于形象思維階段，注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的學(xué)習(xí)更多從興趣出發(fā)，當(dāng)他們對識字學(xué)習(xí)缺乏興趣，效果也可想而知。

信息技術(shù)能將圖片、文字、視頻及音頻等信息融于一體，而且資源豐富、形象直觀，能帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，考慮到小學(xué)低段學(xué)生的特殊性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)手段多樣化，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能更大程度激發(fā)學(xué)生的識字欲望，讓學(xué)生課堂注意力更集中，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

[教學(xué)片段]利用信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)——《動物兒歌》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師：同學(xué)們，今天，我們認(rèn)識幾位新朋友，你們看都有誰呀？

（教師依次出示動物的圖片及名字，學(xué)生依次根據(jù)圖片認(rèn)讀動物的名字）

教師：哎呀，名字太多了，現(xiàn)在這些小動物有點(diǎn)迷糊了，找不到自己的名字了？你能幫它們找名字嗎？

（學(xué)生根據(jù)動物圖片拖拽相應(yīng)的動物名稱，并逐一帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀動物名稱，認(rèn)識動物的名字，從而認(rèn)識生字）

教師：小動物們?yōu)榱烁兄x你們，送給你們一首兒歌，它們的名字就藏在兒歌里，請你們讀兒歌兩遍，并圈出小動物的名字。

（學(xué)生自由讀兒歌，讀完后，在書上圈畫小動物的名字）

在這個環(huán)節(jié)中，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具給學(xué)生提供動物圖片，為學(xué)生搭建識字梯架。學(xué)生們借助動物圖片，能快速地識字認(rèn)字。而且，在識字過程中，筆者還讓學(xué)生拖拽匹配動物名字，參與性強(qiáng)，學(xué)生們在不知不覺中就能識記生字。相較于傳統(tǒng)的識字教學(xué)，教師將信息技術(shù)加入課堂中，能極大地調(diào)動學(xué)生的識字積極性，讓識字教學(xué)不再枯燥。

二、借信息技術(shù)，發(fā)展識字能力

“授之以魚不如授之以漁?！弊R字教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中獨(dú)立自主地識字，在有限的課堂上，教師重在教會學(xué)生識字方法，提升學(xué)生的識字能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者使用現(xiàn)代信息技術(shù)，從以下幾個方面發(fā)展學(xué)生的識字能力。

（一）圈圈畫畫，幫助正音

中國漢字?jǐn)?shù)量龐大，即使是相同的漢字也可能會有不同的讀音。教師如果單純地講解生字，學(xué)生聽著難免乏味。信息技術(shù)工具操作性強(qiáng)，學(xué)生可以通過信息技術(shù)工具動手實(shí)踐，在圈圈畫畫中識記漢字，讀準(zhǔn)生字的音。

有一些漢字讀音是報容易被學(xué)生讀錯的，比如前后鼻音、平翹舌音等，這些通常是識字教學(xué)中的“攔路虎”。筆者在教學(xué)時遇到類似易讀錯的讀音時，會在希沃白板上用紅筆圈一圈、畫一畫，讓學(xué)生直接感受音節(jié)的不同，跟讀音頻。遇到易錯的讀音，還會請學(xué)生到講臺上圈畫出漢字讀音的不同，學(xué)生圈點(diǎn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，這一過程中學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

比如，在識記“應(yīng)”這個生字時，學(xué)生總是會將后鼻音讀成前鼻音，又會將“音”這個前鼻音讀成后鼻音。筆者會在希沃白頓上出示兩個漢字及它們的拼音，用筆圈畫出它們讀音的不同，并告訴學(xué)生前后鼻音的不同讀法，然后分別點(diǎn)擊兩個漢字的讀音，讓學(xué)生跟著音頻多練讀。在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生逐步掌握漢字的發(fā)音要領(lǐng)，識字效果也大幅提升。

在教學(xué)復(fù)雜的、易錯的漢字讀音時，教師適時地利用信息技術(shù)工具進(jìn)行圈畫，并給學(xué)生圈點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生更直觀地感受，在鮮明的對比教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生正音，還能提升學(xué)生的識字能力。

（二）微課介入，明了規(guī)律

漢字最早是由圖畫發(fā)展而來，這些圖畫逐漸變成文字，也是漢字中最早的一部分。古人漢字的造字方法主要有象形、指事、會意、形聲。而漢字的演變過程是甲骨文一金文一小篆一隸書一楷書。每個漢字背后都有救事與變化，但這些距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生只知漢字是由筆畫組成，而不知漢字背后的文化內(nèi)涵和構(gòu)造規(guī)律?！拔⒄n的內(nèi)容比較豐富，可以將傳統(tǒng)的識字課轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ囊曨l教學(xué)，視頻內(nèi)容比較短，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)?！币虼?，筆者根據(jù)教學(xué)需要，搜集識字的材料，制作識字微課，并將微課介入識字教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受中國漢字的搏大精深，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立識字能力。

1.動畫演示，追本溯源

漢字是中華傳統(tǒng)文化的載體，每一個漢字都承裁著豐富的歷史文化知識。陳寅恪先生曾說，“凡解釋一字即是作一部文化史。”筆者巧妙地利用信息技術(shù)工具將學(xué)生需要認(rèn)識的部分漢字做成一個個動畫，追本溯源，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，從而真正準(zhǔn)確地識記漢字。

例如，在教授部編版一年級語文上冊《日月水火》時，將本課的生字演變做成了動畫，在課堂上播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們在觀看的過程中明白了“水”字最初是像水蜿蜒流動的形狀，兩側(cè)的點(diǎn)像水滴；也明白了“火”字最初是一個燃燒的火焰形狀，后來逐漸演變出兩個獨(dú)立的圓點(diǎn)，表示火的兩個火源。在播放的過程中，筆者適時暫停，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的奇妙與偉大。

這樣的動畫演示，生動、直觀，不用教師太多的講解，學(xué)生一下子就了解漢字的神奇，也讓學(xué)生知道了漢字的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生就將漢字記在了心中。這樣識字教學(xué)就不再是一個個字，而是將漢字教“括”了?！白屪R字教學(xué)‘活起來！‘活于教師靈活的教學(xué)方法，‘活于學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，‘活于師生活泛的交流渠道?！?/p>

2.視頻講解，歸類學(xué)習(xí)

在中國的漢字中，形聲字占漢字總數(shù)的80%以上。形聲字是由形旁和聲旁組合而成，形旁表義，聲旁表音?；谛温曌值臉?gòu)字特點(diǎn)，筆者將一組組形聲字做成微視頻，以提升學(xué)生的識字積極性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獨(dú)立識字、歸類識字。

例如，筆者在教授部編版一年級下冊語文《小青蛙》一課對，以“青”字為母體，制作出了一個微視頻，視頻中講解了“青”作為聲旁表音，可以加不同的偏旁組成不同的漢字，加入的不同偏旁就是形旁、表義，這樣組成的生字就是形聲字。同時，視頻中也拓展了很多以“青”為母體字的漢字，如蜻、靜、精等，讓學(xué)生推測它們的讀音，筆者適時總結(jié)。學(xué)生們可以利用形聲字的特點(diǎn)來歸類學(xué)習(xí)，但是形聲字的聲旁有時是完全表音的，有時不完全表音，有時完全不表音。在生活中，學(xué)生們可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)猜測漢字的讀音，以達(dá)到自主識字的目的。

利用微視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識一個漢字，進(jìn)而認(rèn)識一串漢字，不光豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵，還提高了識字教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，明晰字義

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，三者互相關(guān)聯(lián)。識字教學(xué)就是讓學(xué)生真正識得漢字、認(rèn)清字形、明白字義，從而在生活中運(yùn)用漢語言文字。但是，漢字中有很多形近字字形相似意義卻大不相同。即使是同一個漢字在不同的語境中，含義也差別很大。因此，辨析漢字的字義也是識字教學(xué)中的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)能將抽象的內(nèi)容形象化，能將靜止的內(nèi)容動態(tài)化。因此，在識字教學(xué)中，筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解漢字字義。

[教學(xué)片段]用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境——《樹之歌》形聲字歸類理解字義

教師：同學(xué)們，今天，老師收到大森林寄來的幾封信，你們看……

（出示第一封信的內(nèi)容——邀請函，教師讀信的內(nèi)容）

學(xué)生：原來是邀請我們?nèi)ゴ笊掷锇。?/p>

教師：是的，同學(xué)們，你們看，這就是大森林，樹的種類真多，真是奇觀呀！說說你都認(rèn)識哪些樹？

（出示森林圖，學(xué)生觀看，上臺圖畫樹）

學(xué)生：我認(rèn)識那是松樹，它和柏樹四季都是綠色的。

（相機(jī)出示“松樹”和“柏樹”，認(rèn)讀“松柏”二字）

學(xué)生：我認(rèn)識“楓樹”，它的葉子到了秋天會變紅。

（學(xué)生上臺圈畫，相機(jī)出示“楓樹”，認(rèn)讀“楓”）

教師：同學(xué)們，大森林的旅行結(jié)束啦，看，這是第二封信，一首《樹之歌》的識字歌，請你們讀一讀，把這些樹的名字圈出來。

（教師出示識字歌）

教師：這些樹的名字有相同點(diǎn)嗎？

學(xué)生：它們都有木字旁。

教師：是呀，術(shù)字旁的漢字大多和樹木有關(guān)，這個“木”表義，就是形旁，這些就是形聲字。你們看，這些漢字不是樹木，但是它們也是木字旁，因?yàn)樗鼈兪悄绢^制作而成的。

（教師出示“椅子”“桌子”“門板”“欄桿”）

使用信息化手段，創(chuàng)設(shè)一個個情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中圈畫認(rèn)讀，思考并明白術(shù)字旁曲字都和樹木有關(guān)，所以是木字旁。在識字情境中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師也教得輕松。

又如，筆者在教學(xué)生區(qū)別“進(jìn)”和“近”兩個形近字時，出示公園、池塘及兔子，創(chuàng)設(shè)故事情境：兔子去散步，它走到池塘附近，繞過池塘，走進(jìn)公園。筆者利用希沃白板的拖拽功能，將“兔子”拖到池塘附近（相機(jī)出示“近”字），再拖至公園里（相機(jī)出示“進(jìn)”字），并讓學(xué)生上臺操作，引導(dǎo)學(xué)生辨析二者不同——“近”是距離很小，“進(jìn)”是向前移動。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的過程中，逐漸明白了二者的區(qū)別。

由此可見，通過信息技術(shù)，可以形象化地創(chuàng)設(shè)不同的情境，能將難以講解的抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生在情境中自然而然地明白漢字的宇義，在生活中才能正確地運(yùn)用，學(xué)生的識字能力也就逐步得到提升。

三、設(shè)計小游戲，鞏固識字效果

陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，可以帶給兒童快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識，應(yīng)成為兒童教育的主要方式。信息技術(shù)可以幫助教師設(shè)計一系列的小游戲，讓學(xué)生在游戲中將漢字識記得更扎實(shí)。

通常，筆者會使用信息化手段在課前設(shè)計一個小游戲，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字，也會在課后設(shè)計小游戲，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的生字。學(xué)生在一個個小游戲中，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)。

[教學(xué)片段一]設(shè)計小游戲復(fù)習(xí)識字——《小馬過河》課前復(fù)習(xí)

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小馬過河》，我們知道小馬過了河，今天，我們來玩?zhèn)€“小馬過河”的游戲，你們看……

（出示河流、小馬及本課生字）

教師：有很多生字都擋住了河流，可把小馬難住了，請你幫幫它，只有把生字都讀正確了，生字才能消失，小馬才能過河。

（學(xué)生紛紛舉手上臺，讀準(zhǔn)生字，帶學(xué)生讀準(zhǔn)生字，點(diǎn)擊生字，小馬會前進(jìn)一步）

教師：在你們的努力下，小馬終于過河了，這就是攔在小馬面前的所有生字，一起讀讀這些“攔路虎”。

[教學(xué)片段二]設(shè)計小游戲鞏固識字效果——《動物兒歌》課后生字鞏固

教師：同學(xué)們，今天，我們走進(jìn)了《動物兒歌》，了解了動物的生活習(xí)性?？墒牵懿磺傻氖?，此時，刮了一場大風(fēng)，把動物的名字都吹跑了，可把動物急壞了，請你幫助小動物找到自己的名字。（出示雜亂的動物名字，以及動物的圖片）

學(xué)生：老師，這個很有意思，這些漢字我都認(rèn)識。

（學(xué)生積極踴躍上臺邊拖拽生字邊讀生字，組合成正確的動物名字，并讀雨遍）

教師：你們幫動物一個大忙了，再和動物打個招呼。聽，動物送給你們一首音樂。

（學(xué)生讀生字，并跟著音樂朗讀兒歌）

小學(xué)生是非常喜歡游戲的，將游戲和識字學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個識字教學(xué)過程不再是“填鴨式”的教學(xué)模式，而是充滿括力的。簡單的游戲給了學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在互動、實(shí)踐中愉悅地識記生字。使用信息技術(shù)設(shè)計的小游戲，學(xué)生識字興趣濃厚，鞏固了所學(xué)的識字，能讓識字效果大幅提升，也給學(xué)生在生活中的自主識字提供了動力，并使學(xué)生的獨(dú)立識字能力進(jìn)一步地發(fā)展。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，更是學(xué)生閱讀和寫作的前提和基礎(chǔ)。在信息技術(shù)大背景下，信息技術(shù)與語文識字教學(xué)深度融合是必須的。因此，一線教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能，科學(xué)合理使用信息技術(shù)，充分挖掘整合信息資源，將信息技術(shù)和識字教學(xué)進(jìn)行有效融合，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。這樣學(xué)生自主識字能力也會有大幅提升，從而解決小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的難點(diǎn)，提高識字教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯：陳娟）