鮑鳳榮

摘要：小學語文是小學階段重要的必修科目，對小學生學習基礎(chǔ)的語文知識、掌握語文閱讀技巧起到積極的推動作用，能夠有效促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。但是，目前在小學語文教育中，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)力度還需加強。對此，小學語文教師可以從深入了解學生學情、吸引學生朗讀興趣、培養(yǎng)正確閱讀方法、注重讀以致用等方面入手，達到培養(yǎng)學生閱讀能力、拓展學生語文知識面、促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學生；小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0163-03

隨著新課程改革的深入推進，教師逐漸認識到在語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。小學生閱讀能力的發(fā)展進步，有助于其樹立正確的語文閱讀觀念，在教師的引導和幫助下多閱讀、會閱讀，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學中存在的片面化等不利于小學生學習和發(fā)展的情況，創(chuàng)新閱讀教學活動的實踐形式，對本班學生的實際情況，如識字量、閱讀偏好及閱讀習慣等進行摸排，設(shè)計真實情境，利用豐富的教學方法提高小學生主動學習的積極性。新型教學模式符合新課程標準的要求，能夠有效促進學生的閱讀能力發(fā)展，也有助于提升閱讀課堂的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)小學生良好的語文綜合運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的意義

首先，小學生在進行閱讀時，獲取文字信息的同時，也在領(lǐng)悟作者表達的深意，豐富學生的語文知識儲備，啟迪學生的智慧。其次，隨著社會的發(fā)展進步，新時代要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師借助新興的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，為小學生開拓新的閱讀途徑，有助于開闊學生視野，也便于教啼做好新時代教學工作。最后，小學生在閱讀過程中能夠有效提升自己的邏輯思維能力，為小學生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的具體策略

（一）重視語文閱讀理解

教師需要適當改變教學模式，更新教學觀念，充分認識到小學生閱讀能力在學生發(fā)展階段的重要性。在實際教學過程中，教師需要循序漸進引導學生理解閱讀內(nèi)涵、掌握閱讀技巧、學會閱讀方法。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維，積極參與各類培訓，學習掌握先進的教學方怯，夯實基礎(chǔ)，提高自身的教學能力。其次，教師應(yīng)潛移默化地通過各類途徑影響學生，使學生轉(zhuǎn)變思維，認真對待閱讀機會，重視閱讀教學活動。最后，教師構(gòu)建和諧、歡快的課堂氛圍，鼓勵學生在閱讀課堂敢于發(fā)聲閱讀、樂于思考文本，愿意與其他學生交流分享自己的見解。

以人教版三年級下冊《昆蟲備忘錄》的講解為例，教師重視閱讀在教學活動中的作用，師生臺力解決課文中的生字生詞，掃清閱讀障礙。教師鼓勵學生通讀全文，設(shè)置“選擇自己最喜歡的動物進行分享介紹”的教學閱讀任務(wù)，引導學生專注閱讀，總結(jié)閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力和邏輯表達能力。

（二）深入了解學生學情

在小學語文閱讀教學中，小學生仍存在邏輯思維能力與抽象概括能力相對發(fā)展較弱的情況。加之小學生的知識儲備有限，在實際的閱讀過程中，易出現(xiàn)閱讀障礙、閱讀過慢等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)全面了解本班學生知識儲備的實際情況，掌握學生閱讀現(xiàn)狀信息，并以此為基礎(chǔ)，選擇與學生能力較為接近的教學內(nèi)容，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標，嘗試引導學生進行自學探究活動。

以人數(shù)版三年級上冊《燕子》的講解為例，教師注重學生實際學情，采用對話和直觀展示的方法，生動形象地引導學生體會燕子的形象特征。教師在教學過程中注重培養(yǎng)初級階段學生的閱讀興趣和閱讀意愿，為后續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。對小學高年級的學生來說，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立思考和課外拓展的能力。如師生完成人教版六年級上冊的課文《少年閏土》一文時，教師根據(jù)本班學生處于小學高年級階段的學情，分析學生已具備閱讀散文的能力與興趣。教師在課堂教學活動中，利用多媒體、智能微課等現(xiàn)代化教學資源輔助學生深度閱讀，鼓勵學生在課后閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，進行同一作者不同作品的對比學習，加深學生對魯迅批判舊社會的作品中蘊含思想感情的理解。

（三）吸引學生閱讀興趣

人教版小學語文教材中蘊含著豐富、深刻、有教育意義的內(nèi)容，教師應(yīng)整合小學教材知識點，結(jié)合本班學生的實際情況，積極聯(lián)系實際生活，吸引小學生的注意力和閱讀興趣。教師應(yīng)考慮實際情況，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過改變語文課堂的教學模式，間接影響學生形成正確的語文閱讀觀念，有助于幫助學生快速進入教學活動中。教師通過營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)全班形成濃厚的閱讀氛圍、拓展小學生知識面等手段，有效提高小學生閱讀動力。以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以通過在教室內(nèi)設(shè)置圖書角、舉行故事會，同桌之間相互分享今日閱讀內(nèi)容等方式為學生營造良好的學習環(huán)境，提高閱讀的積極性和主動參與性，激發(fā)小學生的閱讀潛能，促進學生閱讀興趣的提升。

（四）培養(yǎng)正確閱讀方弦

教師需要在語文教學活動中培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀方法。小學課文的閱讀和理解，需要小學生認識課文中出現(xiàn)的字詞，學會正確斷甸，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要任務(wù)。對于小學初級階段的學生，教師在教學過程中需要引導學生通過查閱字典、電子產(chǎn)品查詢、拼讀拼音等方式，多渠道、全方位地理解課本中生字和詞語的含義，保證學生后續(xù)可以順暢閱讀課文。教師幫助學生完成基本的閱讀流程，促進學生對課文的認知理解，大幅度提高初級階段學生的閱讀興趣。對于小學高級階段的學生，教師在教學過程中需要引導學生品味作者的語言用詞，思考某一字、某一詞語在課文中發(fā)揮的作用。教師引導學生進階學習閱讀，促進學生對課文進行深度理解，嘗試自我解讀，能夠有效鍛煉學生閱讀能力。

（五）創(chuàng)新教學話動形式

教師應(yīng)創(chuàng)新教學活動開展時的教學方法和教學環(huán)節(jié)。小學階段的學生擁有強烈好奇心，教師可利用學生的這一特點，改變傳統(tǒng)的教學方式，拓展新的知識，吸引學生的注意力。傳統(tǒng)教學強調(diào)講授書本知識，著重反復講解課文重難點，缺乏學生的主動參與，容易讓小學生對語文閱讀產(chǎn)生疲倦感。有特色的教學方式，能提高小學生對語文閱讀的興趣，促進小學生學習閱讀，提高語文課堂的教學質(zhì)量。教師可在教學過程中引入新鮮事物，吸引學生興趣，組織小組合作、分組表演的形式，創(chuàng)新教學活動，為課堂注入新鮮活力。以人教版小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》為例，教師引導學生自由閱讀，以小組為單位進行角色扮演，在扮演中豐富教學形式，提高學生的參與興趣度，加深學生對人物性格的理解，鍛煉學生語言表達能力。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力應(yīng)注重哪些方面

（一）重視學生朗讀體驗

學生有感情地朗讀課文，是促進學生理解與掌握課文關(guān)鍵字詞、中心思想的關(guān)鍵教學步驟。首先，教師應(yīng)重視對學生朗讀方法的指導與訓練，引導學生在朗讀課文時，語氣抑揚頓挫、充滿感情；抓住課文重點語句，有感情地大聲朗讀，在閱讀中體驗作者的思想感情，便于學生進一步理解課文內(nèi)容。其次，在學生閱讀時，教師注重指導學生的讀音和斷句情況，及時給予切實幫助。在學生閱讀結(jié)束后，教師鼓勵學生表達自身的看法和感悟，考查學生對文本內(nèi)容及主旨的把握情況。最后，教師幫助學生理解和應(yīng)用處理默讀與理解課文內(nèi)容之間的關(guān)系。默讀有助于把握教材內(nèi)容、了解課文敘述結(jié)構(gòu)。以人教版小學語文五年級上冊《白鷺》的講解為例，教師引導學生默讀課文，思考“作者按照哪種順序描寫白鷺的，試著說一說”，豐富學生的閱讀體驗。

（二）注重學生自主閱讀

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這與新課標規(guī)定的教學過程以學生為主體的內(nèi)容相一致。在學生自主閱讀環(huán)節(jié)開展前，教師需要詳細為學生講解自主閱讀的技巧，明確篇幅不同、時間分配不同的原則，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，學生在自學過程中，能較好地把控自主閱讀時間安排，鍛煉自控能力。教師引導、鼓勵學生在課前、課中、課后自主進行閱讀，幫助學生走進課文展現(xiàn)的情境之中。學生在閱讀過程中感悟文字的魅力，嘗試與作者達成心靈共鳴，實現(xiàn)思維碰撞，大膽與其他同學表達交流自身的見解。如教師講解人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，鼓勵學生自主閱讀，引導在逐字逐句的閱讀中，領(lǐng)悟小興安嶺一年四季的景色變化之美，體會作者對祖國美麗景象的喜愛與贊嘆之情。如教師講解人教版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》，鼓勵學生通讀全文，將精讀與快速瀏覽方式相結(jié)臺，思考“‘我是如何取得珍珠烏的信任的”“哪些文字展現(xiàn)珍珠鳥的可愛之處”，引導學生自主閱讀，找到適合自身的閱讀方式，加深學生對閱讀的興趣。

（三）注重運用語文知識

小學階段的學生認知具有形象性、直觀性等特點，因此教師不能脫離生活實際，注重進行抽象的知識講解和實際操作。教師設(shè)計具體的語言環(huán)境，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的語言現(xiàn)象，在實際的語文課堂教學實踐中，掌握正確運用語文知識的能力。以人教敝小學語文五年級上冊《古詩三首》中的《己亥雜詩》為例，教師在講解時，引導學生通過誦讀的方法，結(jié)合當時的時代背景，品味古詩的語言特點，感悟詩句的含義以及作者的創(chuàng)作意圖、表達的思想情感、傳遞的價值觀念。教師通過設(shè)問的方式，引導學生思考回答問題，還可以通過引導學生反復誦讀的方式，幫助學生品味作者憂國憂民的思想感情，潛移默化中引導學生樹立熱愛祖國的情感。

（四）提高學生閱讀理解能力

小學階段的學生自身理解能力較弱，對于課文中復雜的知識內(nèi)容，理解較為困難，需要教師及時、積極地給予幫助和引導。教師可利用教學活動中的前三分鐘時間，以讀課文、觀看多媒體視顫等途徑進行知識拓展。教師在教學活動過程中以問題形式進行導入，增強學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，鍛煉學生語言的組織表達能力。問題導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，深入挖掘和理解文章內(nèi)容，促進學生的思想與情感雙重發(fā)展進步。以人教版小學語文五年級下冊《梅花魂》的閱讀教學為例，在學生閱讀前，教師講解中外愛國名人的故事，使學生初步建立對愛國概念的認知，增強學生的閱讀興趣，加深對本次教學活動的印象。

（五）鍛煉學生讀以致用

小學生需要通過積累閱讀量的方式擴大知識面。但在閱讀過程中，教師需要篩選閱讀文章的質(zhì)量。面對一篇文章，教師需要判斷是否有閱讀價值，確定后設(shè)計教學環(huán)節(jié)。首先，教師引導學生認識文章的題材、類型和風格。如人教版五年級上冊的課文《桂花雨》是散文，人教版四年級上冊的課文《觀潮》是寫景文等。其次，教師通過師生討論小組探究的形式，引導學生弄清文章的結(jié)構(gòu)以及段落層次。如通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)人教版小學語文四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》是“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，而人數(shù)版小學語文四年級上冊課文《觀潮》一文則是“總－分”的形式。最后教師與學生深入理解課文內(nèi)容，教師鼓勵學生體驗和表達自己關(guān)于作者表達思想感情的看法。如人教版小學語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》的閱讀過程中，教師引導學生通過閱讀文章，理解作者懷念故鄉(xiāng)明月、思念家鄉(xiāng)的思想感情，交流分析作者利用哪些寫作手法描寫“鄉(xiāng)愁”。此外，在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導和鼓勵學生們利用本節(jié)所學知識內(nèi)容，自行創(chuàng)作作文、圖畫、音視頻等表現(xiàn)學生想法的作品，做到學以致用。以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀和練習相互融臺，有助于學生鞏固所學的閱讀內(nèi)容，同時，鍛煉學生的語言運用能力，進而提升學生高效閱讀的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀能力十分關(guān)鍵。小學生認識文字、有效閱讀是提升閱讀理解能力的基礎(chǔ)，剖析、概括文本內(nèi)容是提升閱讀能力的重點。作為一線語文教師，應(yīng)堅持以學生為本，做好教學準備和實施工作，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在引導學生發(fā)揮主觀能動性的同時，加強對學生的正確指導與幫助，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升小學生的閱讀能力和水平，使學生真正做到“讀以致用”，促進小學生的全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）