張艷

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要內(nèi)容，家庭作業(yè)不僅承擔(dān)著鞏固教育成果和幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的任務(wù)，還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)?！半p減”政策視域下，布置分層作業(yè)、降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，讓學(xué)生有更多課后時(shí)間參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展個(gè)性，成為必然要求。本研究基于分層作業(yè)這一研究主題，旨在優(yōu)化初中英語家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、布置和批改等環(huán)節(jié)。本文闡述了分層作業(yè)的概念和理論依據(jù)，分析了初中英語家庭分層作業(yè)設(shè)計(jì)和布置現(xiàn)狀，探討初中英語家庭分層作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化措施，以期為初中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0109-03

一、分層作業(yè)概述

（一）分層作業(yè)的概念

分層作業(yè)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。分層作業(yè)是以提升學(xué)生能力為目標(biāo)導(dǎo)向，具有可以滿足班級絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢。當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行班級授課制，教師需要對班級所有學(xué)生負(fù)責(zé)，然而同一班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面都存在比較大的差異，如果教師為所有學(xué)生布置相同的家庭作業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生覺得太難而不想做，有的學(xué)生覺得太簡單而不屑做的問題。

近年來，教育部出臺“雙減”政策，要求學(xué)校教師減輕學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)壓力和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，提出家庭作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，為學(xué)生留出比較充足的課外活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在此背景下，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)是貫徹落實(shí)“雙減”政策和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。

（二）分層作業(yè)的理論依據(jù)

1.人本主義。人本主義主張以學(xué)習(xí)者為中心，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以作為初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究的基本理論之一。人本主義代表人物馬斯洛提出“需要層次理論”，該理論將人的需求分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次，在不同時(shí)期對各種需求的強(qiáng)度不同。

在該理論的啟發(fā)下，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感需求，不同學(xué)生對各種需求的強(qiáng)度不同，所以應(yīng)該針對學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)布置差異化的家庭作業(yè)。要從學(xué)生的角度來考慮作業(yè)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生的需求，作業(yè)類型是否能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

2.過程最優(yōu)化理論。過程最優(yōu)化理論對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，該理論并不是對教師提出具體的教學(xué)建議，而是要求教師有意識、有科學(xué)依據(jù)地選擇最適合學(xué)生學(xué)情和課堂實(shí)際的教學(xué)方式。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在過程最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)布置與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系，既考慮作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的匹配性，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出形式多樣、類型豐富、趣味性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、學(xué)生有較大自主選擇權(quán)的課后作業(yè)，以提升學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性。

二、初中英語家庭分層作業(yè)設(shè)計(jì)和布置現(xiàn)狀

（一）布置分層作業(yè)的英語教師頻數(shù)和占比較低

當(dāng)前，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的初中英語教師頻數(shù)和占比都比較低，導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩個(gè)：一是部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較大，教學(xué)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏駕馭新型教學(xué)方式的積極性，面對分層作業(yè)這一比較新穎的作業(yè)形式，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力探索新方法。二是部分初中英語教師教學(xué)受到過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生不夠信任，認(rèn)為只有為學(xué)生布置比較飽和的作業(yè)才能提升學(xué)生成績。

（二）學(xué)生對分層作業(yè)形式的滿意程度有待提升

當(dāng)前，學(xué)生對分層作業(yè)形式的滿意度有待提升，導(dǎo)致這一問題的主要原因是雖然很多初中英語教師都認(rèn)識到了布置分層作業(yè)的重要性，并為不同層次學(xué)生布置差異化的家庭作業(yè)，但是沒有創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的積極性仍然不強(qiáng)。對于學(xué)生來說，以書面形式為主要內(nèi)容的課后作業(yè)比較枯燥，其更希望獲得趣味性比較強(qiáng)的家庭作業(yè)，例如在滿足書面作業(yè)時(shí)長的前提下補(bǔ)充適當(dāng)?shù)目陬^作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐任務(wù)等。

（三）部分學(xué)生完成分層作業(yè)的壓力仍然比較大

當(dāng)前，雖然很多初中英語教師為學(xué)生布置分層作業(yè)，但是部分學(xué)生完成分層作業(yè)的壓力仍然比較大，導(dǎo)致這一問題的主要原因是這部分初中英語教師對影響學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的因素把握得不夠準(zhǔn)確。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長與學(xué)生的英語水平、做作業(yè)的速度、對作業(yè)形式的滿意度等緊密相關(guān)。初中英語教師不能僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行分層并布置差異化的課后作業(yè)，還要綜合學(xué)生作業(yè)完成速度、學(xué)習(xí)能力等各種因素，否則會(huì)有一部分學(xué)生仍然承擔(dān)比較大的作業(yè)壓力。

三、初中英語家庭分層作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化措施

（一）明確作業(yè)分層形式

1.硬性分層。硬性分層即直接按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分為A、B、C三個(gè)層次，不考慮其他因素，該分層形式操作比較簡單，教師花費(fèi)的時(shí)間和精力比較少，但是由于該作業(yè)分層形式忽視了影響學(xué)生作業(yè)完成情況的其他因素，且在一定程度上強(qiáng)化了“唯成績論”的錯(cuò)誤觀念，所以可能會(huì)對學(xué)困生群體造成消極的心理影響，難以取得較好的分層效果，所以初中英語教師盡量避免采取硬性分層方法，但是如果班級學(xué)生情況特殊，也可以適當(dāng)選擇該作業(yè)分層方式。

2.軟性分層。軟性分層即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層家庭作業(yè)，例如設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)，作業(yè)難度逐級遞減，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇家庭作業(yè)，并且鼓勵(lì)選擇C類家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下挑戰(zhàn)B類家庭作業(yè)，鼓勵(lì)選擇B類家庭作業(yè)的學(xué)生挑戰(zhàn)A類家庭作業(yè)，鼓勵(lì)選擇A類家庭作業(yè)的學(xué)生挑戰(zhàn)課外資源。該作業(yè)分層方式充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并可以很好激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，但是也可能造成部分不自覺的學(xué)生故意挑選難度較小的作業(yè)且作業(yè)完成效率不高的問題，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況合理選用該作業(yè)分層形式。

3.多樣性分層。多樣性分層即教師打破傳統(tǒng)和常規(guī)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活分層。例如，初中英語教師采用過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為不同難度、不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特征、學(xué)習(xí)水平、時(shí)間精力、選擇不同層次和不同形式的作業(yè)。

（二）合理劃分學(xué)生層次

1.根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)劃分。初中英語教師不能將學(xué)生的英語成績作為唯一依據(jù)來劃分學(xué)生層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分，即綜合考查學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、解題速度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)和與學(xué)生積極互動(dòng)，對學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、解題速度和學(xué)習(xí)態(tài)度等賦分，按照4：3：2：1的權(quán)重計(jì)算加權(quán)平均分，按照2：7：1的比例將班級學(xué)生分為三個(gè)層次，分別命名為A層次、B層次和C層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)和提供差異化的教學(xué)內(nèi)容，確定差異化的家庭作業(yè)，教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整劃分方式。

2.定期調(diào)整學(xué)生所屬層次。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，初中英語教師應(yīng)定期調(diào)整學(xué)生所屬層次。一方面鼓勵(lì)學(xué)生力爭上游，激發(fā)學(xué)生的能力提升積極性，另一方面，避免部分學(xué)生在此過程中出現(xiàn)驕傲自滿或?qū)W習(xí)信心下降等問題。建議初中英語教師每1—3個(gè)月調(diào)整一次班級學(xué)生所屬層次，可以每完成一個(gè)單元的教學(xué)后調(diào)整一次，或者定期組織測試，根據(jù)測試成績和學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

3.師生交流確定分層合理性。為了進(jìn)一步提升班級學(xué)生分層情況的科學(xué)性和合理性，初中英語教師應(yīng)積極與班級學(xué)生交流，詢問學(xué)生對家庭作業(yè)的看法和完成家庭作業(yè)所需要的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的回答和自己的觀察微調(diào)學(xué)生層次。例如學(xué)生A向教師反映自己每天需要花費(fèi)比較多的時(shí)間完成英語作業(yè)，學(xué)習(xí)壓力比較大，教師可根據(jù)考查到的學(xué)生情況，考慮將學(xué)生A調(diào)整至其他層次，減輕學(xué)生A的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新分層作業(yè)內(nèi)容

1.增加口頭作業(yè)。當(dāng)前部分初中學(xué)段學(xué)生存在“啞巴英語”的問題，這部分學(xué)生雖然會(huì)拼寫英語單詞和構(gòu)造英語句子，也可以讀懂英語文章，但是口語比較差，存在不敢說、說不好的問題，導(dǎo)致這一問題的主要原因是日常缺乏口語訓(xùn)練。針對這一問題，初中英語教師可以利用微信小程序、英語學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生布置口頭作業(yè)，為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。以人教版英語教學(xué)為例，初中英語教師完成英語教學(xué)后，可以利用手機(jī)軟件“人教點(diǎn)讀”為學(xué)生布置線上任務(wù)，要求學(xué)生模擬對話發(fā)音，讀熟后將口頭作業(yè)發(fā)送到微信小程序中參與作業(yè)評比。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。初中英語教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提升分層作業(yè)的趣味性，令學(xué)生在實(shí)踐過程中感受學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

一方面，初中英語教師可以為學(xué)生布置小組合作完成的實(shí)踐作業(yè)，將同一層次的學(xué)生安排為同一學(xué)習(xí)小組，為不同層次的學(xué)習(xí)小組布置難度、數(shù)量存在差異的實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面，初中英語教師結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，例如要求學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥厣幕?，利用所學(xué)知識寫作用于宣傳家鄉(xiāng)文化的文章并邀請外國友人前來游玩，為不同層次的學(xué)生提出差異化的單詞數(shù)要求，成功搭建英語知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。初中英語教師尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)并完成作業(yè)，要求學(xué)生挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

一方面，初中英語教師要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固自己課上沒有掌握或沒有完全掌握的知識。另一方面，初中英語教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)形式，利用短視頻、英文電影等提升作業(yè)趣味性，例如學(xué)生設(shè)計(jì)電影片段配音作業(yè)，利用所學(xué)知識撰寫對話劇本并配音。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)自選活動(dòng)

初中英語教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)自選活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化需求。作業(yè)自選活動(dòng)即初中英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，并根據(jù)作業(yè)難度為其賦分，要求學(xué)生根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)需求自主選擇作業(yè)內(nèi)容并完成。

（五）分層評價(jià)作業(yè)質(zhì)量

初中英語教師對家庭作業(yè)質(zhì)量展開分層評價(jià)，在作業(yè)評價(jià)過程中多表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。首先，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)結(jié)果性教學(xué)評價(jià)和過程性教學(xué)評價(jià)的有效配合，不僅關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，形成民主平等、融洽和諧的師生關(guān)系。其次，可以在分層基礎(chǔ)上豐富作業(yè)評價(jià)主體。例如，將班級學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的家庭作業(yè)。學(xué)生上交作業(yè)后，要求B層次學(xué)生批改C層次學(xué)生的家庭作業(yè)，A層次學(xué)生批改B層次學(xué)生的家庭作業(yè)，教師批改A層次學(xué)生的家庭作業(yè)，這有利于提升作業(yè)批改效率。最后，完成家庭作業(yè)批改后，及時(shí)給予學(xué)生反饋并將學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量記錄下來。一方面，教師提升反饋內(nèi)容的針對性，為不同層次學(xué)生提出適宜且可行的教學(xué)建議，指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師利用智能教學(xué)軟件，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況為其提供同類題，幫助學(xué)生及時(shí)掌握知識，避免問題堆積。

四、結(jié)束語

“雙減”政策下，初中英語教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)和布置家庭分層作業(yè)。當(dāng)前初中英語家庭分層作業(yè)設(shè)計(jì)和布置存在布置分層作業(yè)的英語教師頻數(shù)和占比較低、學(xué)生對分層作業(yè)形式的滿意程度有待提升、部分學(xué)生完成分層作業(yè)的壓力仍然比較大的問題。上述問題導(dǎo)致初中英語家庭分層作業(yè)使用效果不佳，基于此，初中英語教師應(yīng)該合理劃分學(xué)生層次、明確作業(yè)分層形式、創(chuàng)新分層作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)自選活動(dòng)和分層評價(jià)作業(yè)質(zhì)量，提升分層作業(yè)質(zhì)量，以取得更好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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