盧立濤　公淑一　張心怡

【摘 要】教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有利于落實教育教學(xué)改革目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文采用問卷法對縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，縣域中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡?？h域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與性別沒有顯著差異，但與年齡、教研年限和職稱之間存在顯著差異性?？h域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑有：加強教研員的教學(xué)教研管理，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺；增進教研員的教師關(guān)注度，關(guān)注骨干教師和青年教師，壯大教研隊伍；借鑒雁陣效應(yīng)，打造區(qū)域教研共同體，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用等。

【關(guān)鍵詞】縣域 教研員 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教師發(fā)展

一、問題的提出

中小學(xué)教研員是負(fù)責(zé)學(xué)科教育教學(xué)研究的專業(yè)人員，肩負(fù)著提高所在地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的使命，在專業(yè)水準(zhǔn)上具有廣泛認(rèn)可的權(quán)威性。在縣域教育振興發(fā)展的過程中，教研員發(fā)揮著關(guān)鍵作用，具體表現(xiàn)為：第一，建立與縣域教育相適應(yīng)的教研活動方式。比較典型的是送教下鄉(xiāng)。不同于城市中城區(qū)教師的集中教研，在很多縣域存在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校分散，因此縣域教研員常深入農(nóng)村中小學(xué)開展教研活動，進行聽評課和集體備課。第二，開發(fā)農(nóng)村校本課程。不同于城市教育需求，縣域教研員在農(nóng)村的教研工作中突出“鄉(xiāng)土味”，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的課堂文化，豐富農(nóng)村中小學(xué)的課堂資源。第三，促進農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。不同于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷水平相對較低，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教研員為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，常輾轉(zhuǎn)于各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，走進課堂，“問診把脈，對癥開方”，使優(yōu)秀的一線教師成為課改先鋒。

正如教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》所強調(diào)，教研工作的主要任務(wù)是要服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展和教育管理決策。縣域中小學(xué)教研員作用的發(fā)揮，離不開其對各科教學(xué)的積極主動引領(lǐng)。作為從基層中選拔出來的教學(xué)和研究能力很強的專業(yè)人員，教研員要積極開展學(xué)科指導(dǎo)，全面關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，備課、上課，作業(yè)設(shè)計、命題的一體化或“教—學(xué)—評”一致性等問題，并努力引導(dǎo)教師做好此方面工作。這些行為既落實了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教研員的要求，又展現(xiàn)了其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力這一專業(yè)特質(zhì)。

“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”這一觀念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代美國的“有效學(xué)校運動”。早期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力多指向?qū)Ｗ⒂谡n程和教學(xué)，并做出有效決策的校長，具體表現(xiàn)為校長在對教師課堂教學(xué)的參與、監(jiān)督、反饋以及親自示范指導(dǎo)等行為中展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)能力。后期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角色層級下移，內(nèi)涵逐漸擴大，強調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督功能和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中不同因素、人員之間的交互作用?？梢?，教研員在提高片區(qū)教學(xué)質(zhì)量時，同樣發(fā)揮著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教研員群體的專業(yè)特質(zhì)，主要體現(xiàn)在促進學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)、加強教學(xué)過程的管理、支持教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和營造學(xué)科教學(xué)環(huán)境。教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有利于落實教育教學(xué)改革目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。總之，結(jié)合教研員的工作特性，關(guān)注教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是有意義的。

以往對教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對較少，已有的研究多為經(jīng)驗總結(jié)、概念思辨，如劉歷紅老師認(rèn)為，教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是教研員在帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究、改進課堂實踐的過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)引領(lǐng)與導(dǎo)向力量，這種力量從教研員的個人能力逐漸發(fā)展成為所分管學(xué)科全體教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，并最終形成變革課堂教學(xué)的力量。教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在解決課堂核心問題，即教育理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細(xì)節(jié)。另外，較少的實證研究的研究對象僅限于城市，如車琪對W市H區(qū)的教研員正式發(fā)放問卷，劃分出教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的三個階段：新手期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在打造優(yōu)秀課例，引領(lǐng)課堂教學(xué)上；成熟期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在梯隊式培養(yǎng)教師，引領(lǐng)學(xué)科團隊的發(fā)展上；突破期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在倡導(dǎo)正向?qū)W科氛圍，建立積極和諧的教研文化上。但是，該研究對象沒有單獨劃分出縣域教研員。縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀如何？怎樣有針對性地提升縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我們無從得知。因此，深入研究縣域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力變得十分重要。

二、縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

為進一步了解縣域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面的事實與數(shù)據(jù)，探索如何提升縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，我們以M縣為例，從確定和分享學(xué)校目標(biāo)、教育計劃和教學(xué)過程管理、教學(xué)過程和學(xué)生評價、支持教師和其專業(yè)發(fā)展以及營造教學(xué)環(huán)境與氛圍等5個維度設(shè)計問卷，對M縣的121名中小學(xué)專兼職教研員進行了調(diào)查研究。

1. 調(diào)查對象的基本信息分析。

（1）男女教師比例為1∶2.2，比例差距較大。這可能是由于我國中小學(xué)教師存在女多男少的現(xiàn)象，而教研員又大多是一線教師出身，因此M縣中小學(xué)教研員出現(xiàn)男女結(jié)構(gòu)不均衡的問題。（2）年齡以中青年為主，31～50歲的教研員共占88.8%。（3）教師的職稱層次相對平均，獲得中級職稱的教研員相對多一些。（4）學(xué)歷要求均達到大學(xué)本科基本線，但本科以上學(xué)歷人才較少?？h域中小學(xué)教研員都能夠達到大學(xué)本科學(xué)歷，總體受教育程度高，但獲得研究生學(xué)歷的人相對較少。（5）教研經(jīng)驗不夠豐富，有10年以上教研經(jīng)驗的教研員僅占20.5%。

2. 縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)部特征。

總體而言，當(dāng)前縣域中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡，在確定和分享學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)生評價、營造教學(xué)環(huán)境與氛圍三個方面發(fā)展較好，而在教育計劃和教學(xué)過程管理以及支持教師和其專業(yè)發(fā)展這兩個方面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)相對薄弱。

（1）縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力沒有明顯的性別差異。教研員作為教育教學(xué)研究人員，雖沒有行政管理職能，但在發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層面又行使著管理職責(zé)，以推動學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。從這個意義上來說，男女教研員并沒有特別大的差異。當(dāng)然，縣域中小學(xué)的女性教研員在發(fā)揮其專業(yè)職能時，可能還要平衡好工作和家庭的關(guān)系。家庭因素，特別是生育與育兒，對女性中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有或多或少的影響。

（2）年齡及教研年限越長，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)越好，但隨著年齡和教研年限的增長，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平會有一定的降低?？h域中小學(xué)教研員都為一線教師，且只有教學(xué)業(yè)務(wù)能力突出的教師才會成為教研員。盡管如此，優(yōu)秀教師在進入教研體系前期，處于教研生涯的適應(yīng)期，需要應(yīng)對繁重的事務(wù)性工作，因而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平不高。年齡在41～50歲以及教研年限處在16～20年的教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平較高，他們熟悉工作內(nèi)容、具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、掌握教育教學(xué)理論并樂于進取，能夠較好地勝任本職工作。反之，年齡在51～60歲以及教研年限在21年以上的教研員，接近退休年齡，其專業(yè)發(fā)展訴求和成就動機減弱，因此，他們較16～20年年限的教研員表現(xiàn)出較低的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

（3）職稱越高，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志。一般而言，教研員的職稱越高，說明其專業(yè)水平和能力越高。高級職稱的教研員，專業(yè)性強，有足夠的能力探討深刻的問題，促進學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)，改進課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，因而有較高的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

值得討論的是，上述M縣中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡的結(jié)論，與車琪對W市H區(qū)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查結(jié)果存在明顯差異。車琪通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與問卷的140位教研員都很明顯地具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征。對比來看，這種差異很可能是因為M縣城鄉(xiāng)差異較大、教育資源相對匱乏、教育發(fā)展也較為緩慢，而教研員又大多出身于縣級或農(nóng)村學(xué)校，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展緊密依托于縣域教育的發(fā)展。因此，縣域教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡。

三、縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升建議

大力發(fā)展和振興縣域教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要方面，縣域教育振興的重要路徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是大力提升教師專業(yè)水平。為落實立德樹人根本任務(wù)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》），明確提出要“強化教研專業(yè)引領(lǐng)”，為高素質(zhì)教研隊伍建設(shè)，創(chuàng)新完善教研工作方式，提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平，以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引。教研員作為“教師的教師”，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平直接影響著教師專業(yè)水平。教研員作為學(xué)科帶頭人與教學(xué)研究工作的負(fù)責(zé)人，應(yīng)起到重要的領(lǐng)航作用。此外，借鑒雁陣模式，通過骨干教師和青年教師與教研員的密切配合，探索區(qū)域教研共同體路徑，有助于共同提高縣域教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

1. 加強教研員的教學(xué)教研管理，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺。

在分析縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總體情況的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，教育計劃和教學(xué)過程管理維度的均值最低。為此，我們可以通過提高教研員自身教研管理能力和加強外部教研制度保障來提升這方面的水平：第一，應(yīng)協(xié)調(diào)不同層級的教學(xué)方案的統(tǒng)一。教研員不僅要做好自己所教年級的教研工作，更要與其他不同年級的教研工作進行溝通和協(xié)調(diào)，明確各個年級教學(xué)方案之間的銜接性，抓住重點又兼顧各方面。第二，應(yīng)積極參與教學(xué)方案相關(guān)材料的評估和甄選工作。教研員要利用自己的教育科學(xué)理論知識，協(xié)助學(xué)校和教師選擇有價值的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。第三，應(yīng)確保教研活動不受干擾，順利進行。教研員在組織教研活動時，要充分考慮多方面影響因素并提前規(guī)避。

同時，縣域教研員作為教師專業(yè)發(fā)展的重要引路人，應(yīng)時刻保持專業(yè)自覺，不斷提升個人專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)者宋乃慶與吳樂樂將區(qū)縣教研員領(lǐng)導(dǎo)力劃分為通識性領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)力，并基于整體性原理將教研員領(lǐng)導(dǎo)力細(xì)化為溝通合作力、共同構(gòu)建力、課程改革推進力、教學(xué)實踐指導(dǎo)力、教師發(fā)展促進力等12個二級維度。面對縣域教研員多樣的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，我們有必要樹立教研員的終身學(xué)習(xí)意識，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺。當(dāng)前，我國針對教研員科學(xué)規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)項目還較少，不同類別、不同階段的教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展仍然需要依賴自我專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以通過如下幾點來提升：首先，激活教研員的領(lǐng)導(dǎo)自覺，建立身份認(rèn)同。教研員應(yīng)該充分認(rèn)識到自身對于學(xué)校教學(xué)與教研工作規(guī)劃和踐行有不可推卸的重要責(zé)任，激發(fā)出自身的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力，增強領(lǐng)導(dǎo)意愿與信心。其次，提高教研員的專業(yè)自覺。在理論層面，教研員應(yīng)深化自身的理論思維，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、課程方案和相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，追蹤前沿課程理論和學(xué)科理論；在實踐層面，走進課堂、走進教師、走進學(xué)生，給予指導(dǎo)，總結(jié)自身工作經(jīng)驗。教研員應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，避免形成經(jīng)驗式教研工作思路，讓聽評課突破經(jīng)驗限制，培養(yǎng)循證教研意識，提高循證教研能力，啟發(fā)教師的深層理解，從而提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 增進教研員的教師關(guān)注度，關(guān)注骨干教師和青年教師，壯大教研隊伍。

教研隊伍是開展縣域教研工作的第一資源。在分析縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總體情況的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，支持教師和其專業(yè)發(fā)展維度的均值較低。有鑒于此，教研員應(yīng)借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢與一線教學(xué)場域優(yōu)勢，充分發(fā)揮典型示范與引領(lǐng)作用，帶動學(xué)校骨干教師與青年教師的專業(yè)成長，縮短其成長周期?？h域?qū)W校骨干教師與青年教師作為縣域教學(xué)工作的堅實力量，需要合理規(guī)劃教師個人專業(yè)成長道路，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生需求，在參與教研工作中不斷促進個人專業(yè)發(fā)展，促使廣大教師成長為研究型教師，推動學(xué)校教育教學(xué)和教育科研質(zhì)量的提升，并不斷向外輻射，壯大教研隊伍，形成區(qū)域教研文化，建設(shè)區(qū)域教研共同體，從而更加高效地完成教研活動，提升育人質(zhì)量。

根據(jù)車琪的研究成果，當(dāng)教研員發(fā)展至成熟階段時，應(yīng)開始關(guān)注如何支持和幫助其他教師的專業(yè)發(fā)展，以及本學(xué)科教學(xué)隊伍的建設(shè)。教研員可以通過以下四點進行提升。第一，注重理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合。教研員應(yīng)及時開展專題培訓(xùn)，與教師分享并討論新教學(xué)理念，確?？h域教師緊跟教學(xué)改革的步伐。同時，提倡骨干教師帶教，積極組織優(yōu)質(zhì)課例觀摩活動，在實際教學(xué)案例中與教師進行溝通和指導(dǎo)，從理論與實踐兩方面把握教學(xué)方案。第二，注重集中討論與單獨指導(dǎo)相結(jié)合。教研員需要定期與教師集體共同探討教學(xué)方案，把握教學(xué)進度，點撥教學(xué)重難點。同時，教研員需要對青年教師進行單獨指導(dǎo)，主動與教師溝通教學(xué)設(shè)計，不僅在聽評課中對教師的課堂教學(xué)過程進行評價，更應(yīng)該在課前對教師的教學(xué)設(shè)計的不足之處進行修改，并在根據(jù)真實發(fā)生的課堂情境指正后再進行審閱，再修改。第三，及時與教師交流反饋。每次對學(xué)生進行綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就測驗后，教研員要找出待進步和退步的教師進行一對一溝通交流，找出測評不理想的原因，共同商議提升對策，讓教師感受到情感關(guān)懷，激發(fā)教學(xué)熱情。第四，注重專業(yè)引領(lǐng)與多元評價相結(jié)合。一方面，教研員需要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，以身作則樹立榜樣，帶好學(xué)科團隊，促進師徒結(jié)對，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，以老帶新、以新促老，共同梳理團隊愿景，發(fā)揮群體效應(yīng)，加強學(xué)科建設(shè)，更好地帶動本學(xué)科的發(fā)展，促進學(xué)科教研的深度轉(zhuǎn)型；另一方面，需要借助多元評價機制，鼓勵教師的自主發(fā)展，采用自主評價、同伴互評與專家評價相結(jié)合，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，建立相應(yīng)的榮譽表彰機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。

3. 借鑒雁陣效應(yīng)，打造區(qū)域教研共同體，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

教研員與教師之間的作用類似于雁陣效應(yīng)。雁陣效應(yīng)是參照自然界大雁遷移飛行而產(chǎn)生的一種組織模式，通過頭雁領(lǐng)航與群雁協(xié)作以完成候鳥的長途遷徙。雁陣的特點之一是借力飛翔，列隊飛行時頭雁的翅膀扇動會產(chǎn)生一股向上的氣流，并減少對后面大雁的空氣阻力，使它們在飛行時能夠更加地節(jié)省體力。這一團結(jié)協(xié)作的模式能夠幫助雁陣更好地實現(xiàn)長途跋涉。在縣域中，教研員作為“頭雁”，可以起到重要的領(lǐng)航作用。骨干教師與青年教師作為雁陣中的重要組成部分，有著極大的專業(yè)發(fā)展空間與教學(xué)研究潛力，在創(chuàng)新性地踐行新時代教育理念，推動學(xué)校教育科研工作輻射范圍方面發(fā)揮著重要作用。通過骨干教師和青年教師與教研員密切配合，可以形成若干雁陣式的區(qū)域教研共同體，有助于帶動整片區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

各個學(xué)校校內(nèi)形成擁有各學(xué)科、各年級文化特點與教研優(yōu)勢的基本雁陣后，將其組合在一起會成為覆蓋各個學(xué)科與多個學(xué)段的縣域教研雁陣群。充分發(fā)揮每個基本雁陣的輻射作用，在雁陣群中實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的合作、學(xué)段與學(xué)段的銜接、學(xué)校與學(xué)校的交流，有助于打造區(qū)域教研共同體。首先，合力創(chuàng)建教育教學(xué)資源庫，由各區(qū)縣教研員領(lǐng)航帶頭，共享優(yōu)秀的教研理念與方法、教育教學(xué)理念與方式、管理理念與模式、教師成長機制等內(nèi)容。其次，探索建立教研實驗基地，開展校本教研、學(xué)科主題教研、跨學(xué)科教研以及基于信息技術(shù)的教研等，充分落實課程改革的新理念，探索課程教學(xué)的路徑。再次，營造縣域教研文化，凝聚縣域教研合力，鼓勵校校協(xié)同，在各校教研員的共享與同伴互助中實現(xiàn)教師的自我提升與專業(yè)發(fā)展，使雁陣中各個成員能夠分別從橫向和縱向兩個維度深入學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識與技能，提升廣大教師的教育教學(xué)能力與研究能力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，形成縣域教研團體的共同價值認(rèn)同，不斷提高縣域教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）