吳明輝　葉苡真

【摘 要】剛從幼兒園步入小學(xué)的兒童正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，也是發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期。本文從創(chuàng)設(shè)趣味情境、構(gòu)建趣味課堂、組織趣味訓(xùn)練等方面入手，希望能幫助一年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中減少各種不適應(yīng)，更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 趣味教學(xué) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

幼小銜接主要是指幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的這一過(guò)渡時(shí)期，其本質(zhì)就是對(duì)兒童身心發(fā)展的缺陷與教育過(guò)程的連續(xù)性上進(jìn)行彌補(bǔ)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生思維的載體，學(xué)會(huì)用精確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言將自己的思維過(guò)程、數(shù)學(xué)現(xiàn)象和算術(shù)原理表達(dá)出來(lái)是小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的能力。因此，如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從幼兒階段到小學(xué)階段平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵。而趣味教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)谟變簣@的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠成熟的一年級(jí)學(xué)生，巧借趣味教學(xué)既能夠讓他們接觸到更多的新鮮事物，也能夠?yàn)樾W(xué)階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣

我們都知道語(yǔ)言表達(dá)需要一定的環(huán)境，數(shù)學(xué)語(yǔ)言亦是如此。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是溝通現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，不僅有利于教師與學(xué)生之間開(kāi)展有效互動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)元素。

1. 借助兒歌，創(chuàng)設(shè)故事情境。

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的事物充滿(mǎn)了興趣，因此，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶數(shù)字時(shí)，可以利用一些具體、形象的事物，以及他們喜愛(ài)的表達(dá)方式提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版一上“數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察并交流每個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，再出示數(shù)字兒歌：“1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗風(fēng)中飄，5像衣鉤掛衣帽，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一道，9像勺子能盛飯，10像燒餅加油條。”以此來(lái)幫助學(xué)生記住數(shù)字的特點(diǎn)。課后再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力編一個(gè)“數(shù)字小故事”。通過(guò)這樣的教學(xué)，賦予數(shù)字一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境。

隨著網(wǎng)絡(luò)快捷支付的普及，使用現(xiàn)金交易的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“元、角、分”的認(rèn)知更是具有挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，要想把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)“逛文具店”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文具進(jìn)行標(biāo)價(jià)，如一個(gè)文具盒9元，一支筆2元，一塊橡皮1元，一套尺子4元，等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“購(gòu)物”，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)放15元的購(gòu)物津貼，要求學(xué)生盡可能多購(gòu)買(mǎi)。在“逛文具店”的活動(dòng)背景下，讓學(xué)生對(duì)自己的購(gòu)買(mǎi)行為進(jìn)行交流，有的學(xué)生可能選擇購(gòu)買(mǎi)一個(gè)文具盒、兩支筆、兩塊橡皮；也有的同學(xué)可能會(huì)選擇購(gòu)買(mǎi)一個(gè)文具盒、一套尺子、一支筆等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣。而教師可以在旁邊適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的不足予以補(bǔ)足和糾正，確保他們的語(yǔ)言表達(dá)是正確且合理的。

二、構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛(ài)玩好動(dòng)，且注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，如果僅僅采用單一、枯燥的教學(xué)方式，效果可想而知。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建趣味課堂，借助數(shù)學(xué)課堂游戲和趣味互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)的有效結(jié)合，在牢牢吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，并告訴他們物體名稱(chēng)，學(xué)生對(duì)各種圖形的特征可能掌握得不夠深刻。因此，課前可以讓學(xué)生搜集骰子、魔方、牙膏盒、茶葉罐、乒乓球等生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生以四人小組為單位，把帶來(lái)的物品按不同的形狀分類(lèi)，并鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察每一類(lèi)物品的共同點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流的過(guò)程中逐步建立起立體圖形的概念。隨后，通過(guò)“我說(shuō)你猜”的游戲，把搜集到的立體圖形放在不透明的袋子里，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)摸一摸，并說(shuō)出所摸圖形的特點(diǎn)，其他同學(xué)根據(jù)描述的內(nèi)容猜出這位同學(xué)摸的是什么圖形。在游戲過(guò)程中，不僅能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)立體圖形特征的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、組織趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)詞匯比較缺乏，大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)都是不清楚、不完整且無(wú)序的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，將繁瑣的文字內(nèi)容化為豐富的實(shí)踐操作，組織趣味訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生從不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向大膽說(shuō)、積極說(shuō)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1. 動(dòng)手操作，探究知識(shí)本質(zhì)。

一年級(jí)的學(xué)生還處于以直觀(guān)思維為主導(dǎo)的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于視覺(jué)和圖像。因此，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練不失為一種有效的途徑。例如，在教學(xué)“比大小”這一課時(shí)，出示主題圖后，可以先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，分別說(shuō)一說(shuō)猴子分別與香蕉、梨、桃的比較情況。這個(gè)時(shí)候，大部分學(xué)生的語(yǔ)言停留在誰(shuí)多誰(shuí)少的階段。接下來(lái)，給學(xué)生發(fā)放學(xué)具，通過(guò)擺一擺、排一排，使學(xué)生一眼就能看清楚猴子與三種水果的比較情況，讓學(xué)生一邊操作一邊口頭表達(dá)。這樣比較大小的過(guò)程性語(yǔ)言在操作過(guò)程中就自然而然地形成，可謂水到渠成。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口手合一，一舉兩得。最后，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，在語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握“>”“<”“=”符號(hào)的意義以及正確的讀寫(xiě)法，感知符號(hào)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)中的重要性以及文字不可替代的作用，真正理解知識(shí)的本質(zhì)。

2. 自編故事，感受語(yǔ)言魅力。

學(xué)習(xí)了用加減法解決問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生自己編創(chuàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用文字描述信息與問(wèn)題。例如，教師出示算式10-3=7，生1：“原來(lái)樹(shù)上有10個(gè)桃子，摘下來(lái)3個(gè)，還剩幾個(gè)？”生2：“原來(lái)樹(shù)上有10個(gè)桃子，現(xiàn)在還剩3個(gè)，摘下來(lái)幾個(gè)？”通過(guò)創(chuàng)編數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在圖、文字、符號(hào)等形式多樣的數(shù)學(xué)表達(dá)中，進(jìn)一步明確整體與部分、增加與減少的含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)加減法意義的深刻理解。并且在編題的過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。而一年級(jí)更是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，做好銜接工作，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，讓一年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能妙口生花。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：宋曉穎）